銀燕梅

【摘? ? 要】閱讀是學生獲取知識的主要過程，通過閱讀能提高學生的文化修養(yǎng)。在本篇文章中，筆者將基于農(nóng)村小學的語文教學工作，淺議教師可通過榜樣的力量鼓勵學生進行閱讀，給學生講解閱讀的技巧以及引導學生做讀書筆記的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】農(nóng)村小學? 閱讀能力? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.144

為了促進教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，并且保證全國各地的學生都能接受良好的教育，教育相關部門愈發(fā)重視農(nóng)村學校的教育工作，這主要體現(xiàn)在很多地區(qū)都創(chuàng)辦了農(nóng)村小學，并且國家相關部門也對村小投入了財政、師資力量等方面的支持。農(nóng)村小學教師，雖然教學工作較為煩瑣且艱難，但只有采用妥當?shù)姆椒ū隳苁拐n堂教學步入正軌，并在引導學生學習文化知識的同時培養(yǎng)學生的能力。本文筆者將以一名小學語文教師的身份淺議提高農(nóng)村小學生閱讀能力的方法。

一、通過榜樣的力量鼓勵學生進行閱讀

就小學語文而言，很多學生都存在學習困難的情況，尤其在閱讀方面。閱讀是語文教學的一大重要內(nèi)容，同時也是學生在學習過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。閱讀是一個輸入語言信息的過程，通過閱讀學生不僅可以擴寬自己的學習視野，還能增長見識。在教學閱讀的過程中，每一位教師都應該著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的高低能直接決定學生的閱讀效果，只有學生提高閱讀能力，他們才能在較短的時間內(nèi)掌握閱讀文本的內(nèi)容，從而提高閱讀的效率。據(jù)筆者了解，很多農(nóng)村小學生普遍存在閱讀能力較低的問題，這主要體現(xiàn)在很多學生閱讀速度較慢，并且大多數(shù)學生都不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務。學生之所以存在閱讀能力較低的問題便是因為大多數(shù)農(nóng)村學生都缺乏閱讀的意識，并且很多學生表示他們并不能體會到閱讀的樂趣，從而影響學生閱讀的積極性。閱讀能力的提高需要經(jīng)歷一個長期堅持的過程，而興趣是學生堅持閱讀的動力，只有學生產(chǎn)生閱讀的興趣，他們才能對閱讀傾注時間和精力。一旦學生缺乏閱讀的興趣，無論教師采用何種優(yōu)良的方法都難以培養(yǎng)學生的閱讀能力。因此，在教學閱讀的過程中，教師應先著力培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)閱讀是一件有趣的事，他們才會堅持閱讀。由于小學生并沒有建構自己的認知結構，教師不宜采用說服教育的方式給學生講解閱讀的重要性以及閱讀的樂趣，而可以采用榜樣的力量鼓勵學生進行閱讀。所謂榜樣的力量指的就是教師給學生講解一些名人的故事，并重點給學生講解這些名人如何酷愛讀書以及通過讀書他們收獲了什么。很多小學生都具有強烈的崇拜心理，即他們會崇拜優(yōu)秀的名人，有些學生甚至會模仿他們所崇拜的名人的習慣。

談及榜樣力量，很多教師都會給學生講解一些偉大歷史人物的故事，但由于當今的學生對歷史人物并不熟悉，因此他們并不能深受教師所講故事的啟發(fā)。要想學生最大限度地汲取榜樣力量，教師應該給學生講解一些他們熟悉的且較為崇拜的人物。當然這就要求教師應提前了解學生所崇拜的人物，并收集這些人物在讀書方面的勵志故事。為了保證學生能深受榜樣的感化，教師可以借助多媒體給學生播放相關故事的視頻，這樣學生才能在視覺和聽覺上接受視頻信息的刺激，從而意識到閱讀的重要性，并且改變學生對閱讀的消極看法。通過榜樣力量的感化，很多小學生都會由此喜歡上閱讀，只要學生建立了閱讀的興趣，他們才能增加自己的閱讀量，從而不斷提高閱讀能力。

二、給學生講解閱讀技巧

雖然和其他教學內(nèi)容相比，閱讀的教學范圍較廣，但只要學生能在教師的引導下提高閱讀能力，他們便能配合教師的閱讀教學。要想培養(yǎng)學生的閱讀興趣，教師要給學生講解閱讀的技巧。有些教師對閱讀這一過程的理解并不深刻，認為只要學生積累了一定的漢字，就能完成閱讀這一過程。這種想法是錯誤的，閱讀并不局限于完成閱讀這一過程，學生還應該在閱讀的過程中理解文本的內(nèi)容、體會作者表達的思想感情以及處理閱讀文本的信息，并且評價學生閱讀能力的高低不僅要參考學生閱讀的速度還需要參考學生處理信息的能力。基于此，要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應該給學生講解閱讀的技巧，讓學生依循相應的方法進行閱讀，這樣學生才能在閱讀中有所收獲。

雖然閱讀技巧有很多，但教師應根據(jù)農(nóng)村小學生的閱讀能力和實際情況有針對性地講解，教師切勿給學生講解一些較為高深的閱讀技巧，那樣學生不僅不能基于自己的認知結構進行內(nèi)化，還會嚴重打擊學生閱讀的信心。一般情況下，教師可以給學生講解“首尾段落”閱讀法，即學生反復且深入地閱讀文章的首尾段落，并在首尾段落中提煉出重要的信息和詞匯，如果學生能深入理解首尾段落的內(nèi)容，他們就能輕松地把握整篇文章的內(nèi)容。當然教師還應該引導學生學會運用相關方法進行閱讀，這樣才能有效鞏固所學的閱讀技巧，只有在優(yōu)良閱讀方法的輔助之下，學生才能提高閱讀能力。

三、引導學生做讀書筆記

為了引導學生在養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，很多教師都會給學生布置閱讀任務。通過大量的閱讀的確能讓學生在閱讀方面有所收獲，但要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師還應該引導學生不斷加工閱讀的材料，即引導學生做讀書筆記。做讀書筆記是學生閱讀的一個后續(xù)環(huán)節(jié)，也是閱讀反饋的一個重要環(huán)節(jié)。據(jù)筆者觀察，很多農(nóng)村小學的學生都沒有養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，從而影響了閱讀能力的提高。這就要求教師在給學生布置閱讀任務的同時也應該要求學生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容做讀書筆記。一般情況下，學生所做的讀書筆記可以包括摘抄的好詞佳句、作者的寫作方法以及對閱讀文本的感想等內(nèi)容，這些不僅可以作為寫作的素材，還可以幫助學生理解閱讀文本的內(nèi)容。為了引導學生深度加工閱讀信息，教師還可以要求學生利用業(yè)余時間閱讀讀書筆記中的內(nèi)容，從而使學生徜徉在閱讀的世界中，最終提高閱讀的能力。

閱讀能力是學生學習過程中必須具備的一項能力，閱讀能力的重要性不言而喻。要想培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以先激發(fā)學生閱讀的興趣，并采用優(yōu)良的方法指導學生進行閱讀。

參考文獻

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