摘要：語文要素是全新的教學時代之下，小學語文教學的一個方向和一個指引，語文要素的提出為小學語文的閱讀教學提供了全新的教學導向。接下來筆者將圍繞核心素養(yǎng)下基于語文要素的小學語文閱讀教學展開探討，希望本文的研究能夠為廣大讀者帶來一定的參考價值和閱讀意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文要素;小學語文;閱讀教學

前言：

語文要素則是指學生在語文學習的過程當中所必須具備的主要素養(yǎng)，語文要素具體可以分為以下幾個方面：語文知識、語文能力、學習方法和學習習慣。根據(jù)學習階段和學習內(nèi)容的不同，語文要素也會有很大的變化。在小學語文的教學過程當中，語文教育工作者應當積極地去探索語文要素和小學生閱讀教學之間的有機聯(lián)系，從語文要素的角度出發(fā)有效提升學生的閱讀能力和閱讀水平，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

一、正確的區(qū)分普通單元和策略單元

部編版小學語文教材當中增加了有關閱讀策略的單元，這樣的變革也很好的顯示出了閱讀教學在語文教學當中的重要性。作為一名小學語文教育工作者，在對學生進行語文教學時，首先一定要正確的去區(qū)分語文教材當中的普通單元和策略單元，這樣才能夠良好的去落實語文要素，有效地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）樹立語文要素的學習目標

部編版小學語文教材當中設置有策略單元和普通單元，策略單元和普通單元之間既有聯(lián)系、又有區(qū)別策，略單元當中的每一篇文章都設計有自己的閱讀任務，能夠有效地提升學生的閱讀能力。比如說部編版六年級上冊三單元就是一個策略單元，在這一單元的“有目的的閱讀”這一教學內(nèi)容當中明確地設立了導讀部分，并且對該單元的語文要素進行了準確且全面地講述。這一單元的所有的文章，比如《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》都緊緊圍繞著語文要素，而且在每一篇文章前面都設計有一個貼心的“課前提示”，在“課前提示”當中明確了本文的閱讀任務和學習目標。這里筆者以《竹節(jié)人》為例，這篇文章在“課前提示”當中就設計了三個任務，有一個任務是讓學生在閱讀文章的過程當中處理不同的閱讀任務。所以說小學語文教育工作者在教學的過程當中，一定要準確的去區(qū)分部編教材當中的策略單元和普通單元。

（二）豐富語文要素

小學語文教育工作者在教學的過程當中應當對閱讀策略單元進行精心的研究，并且準確的去揣摩和剖析創(chuàng)作者背后的意圖，結合教學的內(nèi)容、教學的目標，以及學生的實際需求、興趣愛好等等，為學生設計合理的且適合學生的語文教學活動。閱讀策略單元的教學目標和教學任務十分的明確，就是讓學生在閱讀的過程當中學會如何有目的地進行閱讀。所以在進行這一單元的教學時，小學語文教育工作者應利用多元化的教學模式，有效激發(fā)出學生的閱讀興趣和閱讀積極性。

例如，部編版六年級上冊三單元的文章《竹節(jié)人》是學生第一次接觸如何進行有目的地閱讀，在文章當中已經(jīng)為學生設計了三個明確的閱讀任務，并且引導學生按照閱讀任務完成文章的閱讀。所以在進行這一文章內(nèi)容的學習時，小學語文教育工作者首先應當幫助學生建立起目的意識。并且引導學生利用不同的閱讀策略去完成文章當中所布置的不同的閱讀任務，如這篇文章當中有一個閱讀任務是這樣的：“體會傳統(tǒng)玩具給人們所帶來的樂趣”，在解決這一閱讀任務時就需要學生仔細的去讀文章內(nèi)容，并且深入地去體會和感悟。所以說，在進行這一文章內(nèi)容的教學時，教師應當引導學生學會在閱讀的過程當中根據(jù)不同的閱讀任務選擇正確的閱讀策略，這樣一方面能夠提升學生對于文章內(nèi)容的理解與認知，另一方面還能夠有效地提升學生的閱讀水平和閱讀能力。

二、從語文要素的角度出發(fā)，為學生設計有趣的教學活動

語文要素是全新的教學時代之下，小學語文教師的重要的教學目標，再明確了教學目標之后，小學語文教師就應當為了完成這一教學目標，付出必要的時間精力和時間，以此實現(xiàn)既定的教學目標，達成一定的教學成果。所以說小學語文教育工作者在為學生展開語文教學時，一定要將語文要素融入小學語文的教學活動當中，從語文要素的角度出發(fā)為學生設計有趣的教學活動，這樣的教學模式一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教學活動的多樣化，另一方面還能夠使學生在學習的過程當中掌握更多的閱讀知識和閱讀方法。

例如，在進行部編版語文五年級上冊第一單元《桂花雨》這一文章內(nèi)容的學習時，教師就應當引導學生仔細的去品讀文章當中的優(yōu)美語句，帶領學生一起去深入的感悟作者的思想感情，讓學生更加深刻地了解作者在表達自己感情時所使用的方式，以此有效地提升學生的審美能力。首先教師應當讓學生學會如何進行批注，教師可以要求學生先對文章進行默讀，并且將自己在閱讀過程當中對自己感觸最深的一個句子勾畫下來，并在旁邊批注自己的感受。接著點出“樂”與“情”這兩個字，讓學生從這兩個字出發(fā)對文章的內(nèi)容進行深入地體會和感悟，并掌握作者運用具體事物去抒發(fā)自己真情實感的方法。

總結：

總而言之，作為一名小學語文教育工作者，應當在教學的過程當中仔細的去研究語文要素的內(nèi)涵與本質(zhì)，從這一理論出發(fā)為學生設計適合學生且豐富的閱讀教學活動。使學生在閱讀的過程當中感受到閱讀的樂趣，有效地提升學生的閱讀水平和閱讀能力，最終促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。以上是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗所提出的幾點教學策略，希望能夠為廣大的小學語文教育工作者帶來一點微薄的幫助。

參考文獻：

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濟南市市中區(qū)臥龍路小學 米振明