摘要：在新課標(biāo)的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，成為教育工作者的熱門話題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);核心素養(yǎng);有效策略

現(xiàn)如今，根據(jù)新課改要求，在初中課程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中信息技術(shù)的課堂中存在教學(xué)固化，學(xué)生缺乏主動(dòng)性、課程講授知識(shí)過于復(fù)雜等問題，導(dǎo)致核心素養(yǎng)與信息技術(shù)課程的融合難度較大，不利于教師在信息技術(shù)的課堂中對學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透。

一、在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所存在的問題

（一）教學(xué)固化，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，不利于核心素養(yǎng)的滲透

由于初中信息技術(shù)課程，在中考中所占分值不大，所以初中信息技術(shù)老師在教學(xué)時(shí)，往往對其不是特別重視。從而使得學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性也受到很大影響，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的作用不大，因而在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生記筆記，但是作為信息技術(shù)，需要在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作。由于教師對這門課程的不夠重視，教師對信息技術(shù)的講解也只停留在表面上。學(xué)生對信息技術(shù)的理論概念模糊不清，從而對學(xué)習(xí)信息技術(shù)缺乏興趣。

（二）課程復(fù)雜，學(xué)生感覺氛圍枯燥，融合的難度較大

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)往往是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。比如：在學(xué)習(xí)“文字處理”的時(shí)候，學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)了解Word窗口的組成，掌握了基礎(chǔ)的使用Word的方法，在初中要學(xué)習(xí)在Word文檔中插入數(shù)學(xué)表達(dá)式，插入圖表、對Word文檔設(shè)置邊框、底紋和分欄，學(xué)會(huì)制作封面和目錄，掌握進(jìn)一步修飾和完善文檔的方法。整個(gè)過程是枯燥且復(fù)雜的。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)閺?fù)雜而產(chǎn)生畏難情緒。

二、關(guān)于初中信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）在問題情境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在初中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，采用問題化情境教學(xué)，能有效幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力。信息技術(shù)老師在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)出一些和本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容的問題，并在課堂上向?qū)W生提問，用這些問題激起初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的欲望，讓學(xué)生想要去探索信息技術(shù)的內(nèi)涵。

例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁制作”的時(shí)候，教師可以先以多媒體的形式展示網(wǎng)頁宣傳畫，向?qū)W生提問網(wǎng)頁宣傳畫上的內(nèi)容。接著給學(xué)生提出以下的問題：“網(wǎng)頁怎么制作呢？如何在網(wǎng)頁中插入圖片呢？”等，讓學(xué)生思考這些問題，并且?guī)е@些問題進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，探索網(wǎng)頁制作的方式。教師做出相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生打開Dreamweaver，教師向?qū)W生提問：“Dreamweaver和Powerpoint之間有哪些相似的地方呢？”學(xué)生思考回答“它們倆之間，都有標(biāo)題欄，菜單欄，但是作用是不一樣的，Dreamweaver是用來設(shè)計(jì)網(wǎng)頁的?！苯處煂W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，之后繼續(xù)創(chuàng)設(shè)出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，在本節(jié)課讓學(xué)生熟悉 Dreamweaver的窗口，并能夠區(qū)分它和以往學(xué)過的Office軟件窗口的異同，了解Dreamweaver的四種視圖模式，為后面網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這種問答情境下，學(xué)生注意力得以高度集中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且對學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有很大的提升。

（二）在趣味化活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

初中生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)感興趣，才能有助于初中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在信息技術(shù)課程中采用趣味化活動(dòng)，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。教師可以在課堂中，設(shè)計(jì)出教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來，感受信息技術(shù)的魅力。

例如，在講授八年級(jí)上冊第7課《修飾圖像》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲“找不同”，讓同學(xué)們找出兩幅圖像的不同之處，在游戲的過程中同學(xué)的積極性一下了被調(diào)動(dòng)了起來，之后教師順利地引入新課，要通過今天所學(xué)的知識(shí)修復(fù)圖像使兩幅圖像完全相同。在同學(xué)們掌握了修飾圖像的知識(shí)后，教師又設(shè)計(jì)了一個(gè)又一個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓同學(xué)們闖關(guān)完成圖像修復(fù)。最后，為了檢驗(yàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，教師利用“互動(dòng)課堂”中的“互動(dòng)影片”功能設(shè)計(jì)了“打地鼠”“摘蘋果”等小游戲，讓同學(xué)們兩人一組上來進(jìn)行游戲比賽，最后通過“互動(dòng)課堂”中的“小組評(píng)分”功能評(píng)出表現(xiàn)最佳的個(gè)人和小組。

（三）用激勵(lì)學(xué)生的方法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，會(huì)遇到很多實(shí)際操作的問題。教師可以采用激勵(lì)的方式，讓學(xué)生消除對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的畏難情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，信息技術(shù)老師可以將學(xué)生參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)拍攝的照片和視頻發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生用這些素材制作一個(gè)小電影。教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生可以自己選擇制作的方式，可以用PPT的方式，也可以用影音制作。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生將春參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的素材按照不同的場景進(jìn)行分組，接著用選擇好的制作工具對這些素材進(jìn)行制作。制作的過程中會(huì)遇到很多問題，比如在照片上加入文字，歌曲的插入等等，很多小組都遇到了很多問題，對制作的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)修改，老師在此過程中要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的修改方法。最后，老師讓每個(gè)小組將制作好的參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)小電影進(jìn)行展示，老師對作品做出評(píng)價(jià)：“第一組選了《相親相愛的一家人》這首歌，展示的意境非常美，第二組文字插入做的特別好，第三組用了過渡效果，使得畫面更加振奮人心”學(xué)生看著自己的作品，自豪感，成就感從心底涌出，教師對學(xué)生的激勵(lì)也起了作用。

結(jié)束語

綜上所述，在初中信息技術(shù)的課堂上，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程，通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在問題情境，趣味化活動(dòng)以及激勵(lì)學(xué)生的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高了初中學(xué)生信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。

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寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第六中學(xué) 劉全英