摘要：只有在學(xué)生的核心素養(yǎng)下做好中學(xué)教育，才能進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課程的改革、創(chuàng)新和發(fā)展。因此，教師在院校開展初中數(shù)學(xué)文化教育時(shí)，不僅著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)，更要著重于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析能力。教師在教學(xué)過程中通過練習(xí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力，完成學(xué)生邏輯判斷能力的塑造。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐

進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得越來越困難，內(nèi)容的數(shù)量也在增加。對(duì)于學(xué)生來說存在一定程度的學(xué)習(xí)壓力，但是這也是提高他們能力的機(jī)會(huì)。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)文化教育的必要性，并從各個(gè)方面塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的。教師不僅要有耐心，而且還要不斷改進(jìn)新的教育觀念和教學(xué)方法，掌握更多初中生的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行綜合考慮。教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)適當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N教學(xué)方法，使學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，并具有獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。因此，本文通過以下幾個(gè)層面從學(xué)生核心素養(yǎng)的角度研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

一、關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們分析數(shù)據(jù)的能力

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)和分析的能力是初中數(shù)學(xué)課程的基本內(nèi)容。只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)和信息具有一定的邏輯思維能力，才能正確掌握數(shù)學(xué)思維方法的重要性。在師范院校初中數(shù)學(xué)文化教育的過程中，必須高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)亟忉寯?shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析能力。例如，在“有理數(shù)”課程的內(nèi)容中，教師可以在一開始就帶領(lǐng)學(xué)生回顧過去的專業(yè)知識(shí)，尋找收益和費(fèi)用、增加和減少等日常生活中的有理數(shù)，使學(xué)生能夠理解“有理數(shù)”的課程內(nèi)容。然后老師會(huì)提問：“如果向東走是正確的，那么走-50米意味著什么？”允許學(xué)生相互交流和討論。最后，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的數(shù)字填充主題活動(dòng)，并討論本課程的內(nèi)容。在此主題活動(dòng)中，教師向?qū)W生提出問題，并讓學(xué)生在教室黑板上用正數(shù)和負(fù)數(shù)填寫，自然地在這個(gè)主題活動(dòng)中，老師可以把重點(diǎn)放在讓學(xué)生注意0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)上。

二、指導(dǎo)學(xué)生研究訓(xùn)練，探索自己的學(xué)習(xí)方法

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)初中課堂教學(xué)的研究和訓(xùn)練，不僅可以塑造學(xué)生的研究邏輯和思維邏輯，而且可以逐步解決學(xué)生對(duì)老師的依賴問題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。換句話說，老師可以向?qū)W生展示某些個(gè)人研究目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐活動(dòng)，以便學(xué)生可以在研究中慢慢探索自己的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的思維訓(xùn)練得到了提高，當(dāng)然學(xué)生的核心素養(yǎng)也在不斷提高。例如，在進(jìn)行“直線、射線、平行線”這一課程時(shí)，在開始這部分學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之前，請(qǐng)先了解學(xué)生大腦中“直線”的意義，但實(shí)際上很難描述和區(qū)分直線、射線和平行線。因此，可以選擇使用照片的方式讓學(xué)生看到各種線條，包括直線、射線和平行線，再結(jié)合教科書的定義，讓學(xué)生充分理解這條線。根據(jù)這種探索和具體指導(dǎo)，學(xué)生的研究能力將得到發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)自然得到提高。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和培訓(xùn)，增強(qiáng)可視化和想象力

想象力的可視化是基于對(duì)幾何圖形的判斷和對(duì)室內(nèi)空間的想象力。識(shí)別事物的形狀和變換以及使用室內(nèi)空間方法，是理解和解決難題的關(guān)鍵。因此，教師高度重視實(shí)踐培訓(xùn)的過程，并根據(jù)實(shí)際課程內(nèi)容，具體指導(dǎo)學(xué)生開展手工實(shí)踐操作的主題活動(dòng)。這不僅豐富了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，塑造了學(xué)生觀察能力，而且形成了合理的發(fā)展，以增強(qiáng)中小學(xué)生可視化和想象的核心素質(zhì)。以“圖形”為例，為了使學(xué)生更好地了解棱柱、圓柱體和圓錐體的特征，首先要求學(xué)生進(jìn)行可擴(kuò)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如擴(kuò)展模型設(shè)計(jì)，然后仔細(xì)觀察和思考，了解此幾何圖形的特征，最后老師向?qū)W生展示切割幾何圖形的全過程。幾何圖形隨著切割的變化而變化，面積和形狀在此操作過程中也發(fā)生了變化，這不僅豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂經(jīng)驗(yàn)，而且還朝著室內(nèi)空間意識(shí)發(fā)展，從而增加了學(xué)生的可視化和想象力。

四、在數(shù)學(xué)課堂中選擇學(xué)習(xí)小組合作的方式

在數(shù)學(xué)初中的教學(xué)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的專門指導(dǎo)，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂合作能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。首先，教師必須適當(dāng)?shù)剡x擇小組合作的學(xué)習(xí)方法。教師通過研究小組合作學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分工;其次，合理地整合小組合作學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課，即教學(xué)內(nèi)容可能不適合團(tuán)體合作，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中，教師進(jìn)行某些選擇和調(diào)整;第三，在團(tuán)隊(duì)合作的過程中，教師要盡量避免干擾學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀動(dòng)力。例如，在進(jìn)行“數(shù)據(jù)采集與分析”課堂教學(xué)時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解這部分的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。要注意學(xué)生在課堂上分組學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的具體情況。在學(xué)員完成數(shù)據(jù)收集的整個(gè)過程之后，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)員考慮采樣。在數(shù)據(jù)收集和邏輯思維采樣的兩個(gè)階段中，學(xué)生必須考慮許多問題，例如如何快速收集數(shù)據(jù)和如何收集專業(yè)數(shù)據(jù)，還必須討論和分析這些問題。通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方法提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和合作能力。

總體而言，教師在事業(yè)單位進(jìn)行初中數(shù)學(xué)文化教育時(shí)，應(yīng)分析掌握當(dāng)前初中數(shù)學(xué)文化教育的途徑，從而圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)塑造和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)要求以及教學(xué)內(nèi)容，有效開展課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)文化教育的實(shí)效，完成與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的文化教育。

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湖北省十堰市龍門學(xué)校 秦霞