蘭華斌 黃秀菊

【摘 ? ?要】面對(duì)設(shè)備落后、師資薄弱、教材滯后、學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興味索然等嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，唯有在縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)施由學(xué)校主導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機(jī)制，實(shí)施從校企共同制定人才培養(yǎng)方案到學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合教學(xué)過程管理、教學(xué)資源共享等一體化管控，才能切實(shí)有效提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到智慧育人目標(biāo)，達(dá)到 “三贏”局面，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)！

【關(guān)鍵詞】縣級(jí)中職學(xué)校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 現(xiàn)代學(xué)徒制

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.206

一、縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)困境

（一）縣級(jí)中職學(xué)校資金捉襟見肘，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后

據(jù)調(diào)查，某縣級(jí)中職學(xué)校全校12個(gè)計(jì)算機(jī)機(jī)房承擔(dān)著全校2258個(gè)學(xué)生（計(jì)算機(jī)專業(yè)724人）的教育教學(xué)任務(wù)，其中的1個(gè)機(jī)房是2007年12月份購買的計(jì)算機(jī)，由于沒有資金，一直無法更換，直到2019年9月才更換為深圳某學(xué)校對(duì)口幫扶捐贈(zèng)的已經(jīng)淘汰了的電腦，這50臺(tái)電腦用了將盡12年！另外3個(gè)機(jī)房是2011年3月份購買的計(jì)算機(jī)，到2019年10月份才申請(qǐng)到資金更換;還有1個(gè)機(jī)房是2012年4月份購買的，內(nèi)存條還是512M，但由于經(jīng)費(fèi)問題一直沒能更換;其它的機(jī)房也是2016、2017年購買的計(jì)算機(jī)。大部分家庭網(wǎng)絡(luò)早幾年前已經(jīng)是光纖到戶了，但是該校光纖熔接機(jī)一直到2019年為了參加技能大賽而建立了小型綜合布線實(shí)訓(xùn)室才購買了一臺(tái)，并且由于耗材等問題這個(gè)小型綜合布線實(shí)訓(xùn)室并不是每個(gè)學(xué)生都能使用，只有精挑細(xì)選出來的三、四個(gè)即將參加技能大賽的同學(xué)在強(qiáng)化培訓(xùn)階段才能使用?，F(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常用到的計(jì)算機(jī)維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)技術(shù)，目前該校還沒有資金購買此類設(shè)備，只能開展一些簡單的組裝與維護(hù)教學(xué)。

盡管宏觀層面上各級(jí)政府對(duì)中等職業(yè)教育投入了大量資金，但是從微觀層面來說，面對(duì)“吃飯財(cái)政”，大部分縣級(jí)職?？捎觅Y金還是十分有限，甚至是捉襟見肘，而且在縣級(jí)職校內(nèi)部，專業(yè)眾多，“僧多粥少”，因此，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備的更新不能與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展同步，計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備相對(duì)落后嚴(yán)重制約了教育教學(xué)。

（二）由于歷史及現(xiàn)實(shí)原因，師資力量極其薄弱

據(jù)調(diào)查，某縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師中僅有33.33%是計(jì)算機(jī)專業(yè)（大類）畢業(yè)的，其余均是非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)。此外，這所中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師中僅有46.67%的教師是畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育工作的，其余的53.33%或是從鄉(xiāng)下初中調(diào)入或是從鄉(xiāng)下小學(xué)調(diào)入。而且教師“老齡化”嚴(yán)重，“80后”（40歲以下）教師僅占比6.67%。

究其原因，這既有歷史原因也有現(xiàn)實(shí)原因。歷史原因是很多縣級(jí)中職學(xué)校成立之初，由于當(dāng)時(shí)條件所限，沒有足夠的專業(yè)教師，只能是不論專業(yè)“眉毛胡子一把抓”的招聘教師?，F(xiàn)實(shí)原因是縣級(jí)中職學(xué)校教師待遇普遍偏低，職業(yè)教師沒有吸引力，很難招聘到年輕的職業(yè)教師，即使招聘到了年輕教師，他們很多也呆不了一兩年就離職了，即便是定向培養(yǎng)教師，他們寧可違約補(bǔ)交培養(yǎng)費(fèi)也要離職。招不到年輕的專業(yè)教師，高中教師也不愿調(diào)入，怎么辦？為了維持專業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)，只能從初中或小學(xué)調(diào)入。而據(jù)調(diào)查，這些現(xiàn)象在縣級(jí)中職學(xué)校是普遍現(xiàn)象，早已經(jīng)見怪不怪。盡管這些教師也通過自學(xué)、培訓(xùn)等方式進(jìn)行了提升，他們的努力和敬業(yè)精神不可否認(rèn)，但是相比受過系統(tǒng)的職業(yè)教育的“科班出身”的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在各方面還是略遜一籌。教師的水平欠缺在很大程度上制約了縣級(jí)職校計(jì)算機(jī)專業(yè)所培養(yǎng)學(xué)生的水平。

（三）編寫出版周期長，教材嚴(yán)重滯后

眾所周知，教材出版周期普遍較長，教材嚴(yán)重滯后無法保證教學(xué)內(nèi)容與日新月異的計(jì)算機(jī)新技術(shù)、新軟件同步，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才“非企所需”。

（四）學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，理論學(xué)習(xí)興味索然

由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，就讀中職學(xué)校是很多家長和學(xué)生上不了普通高中之后的“無奈之舉”。因此，縣級(jí)職校計(jì)算機(jī)專業(yè)中學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)理論學(xué)習(xí)更是興味索然。

如此種種，縣級(jí)職校培養(yǎng)出來的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如何能與市場接軌？這也造成了縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)難、就業(yè)難。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)

盡管學(xué)校教育也可以模擬工作過程，但和真實(shí)的工作過程還是有所差別，俗話說“失之毫厘，差之千里”，唯有現(xiàn)代學(xué)徒制才能讓學(xué)生真正的體驗(yàn)真實(shí)的工作過程。

現(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合的合作教育制度，其以市場為導(dǎo)向，將學(xué)校職業(yè)教育與就業(yè)市場緊密結(jié)合，校企互通有無、取長補(bǔ)短，使學(xué)校的職業(yè)教育更具社會(huì)性、專業(yè)性和實(shí)踐性。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)校和企業(yè)都是教育教學(xué)的主體（雙主體），既降低了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的成本，也降低了企業(yè)培訓(xùn)新員工的成本;學(xué)校教師和企業(yè)師傅是學(xué)生（學(xué)徒）的共同導(dǎo)師（雙導(dǎo)師），既解決了學(xué)校教師知識(shí)儲(chǔ)備滯后市場的問題，又解決了企業(yè)師傅教育教學(xué)技術(shù)欠缺的問題。

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有“雙身份”，上學(xué)即上崗，既是學(xué)生也是學(xué)徒，不僅僅學(xué)習(xí)課程知識(shí)技能，還要同時(shí)參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐;“做中學(xué)”、“學(xué)中做”貫穿全程，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自力更生意識(shí)，杜絕“等靠要”思想。

綜上所述，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可以有效解決縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)設(shè)備落后、師資薄弱、教材滯后、學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興味索然等等，另一方面也解決了學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招工難的問題，達(dá)到了“三贏”的局面。

三、縣級(jí)職校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制策略初探

（一）有效落實(shí)校企雙重管理，建立校企協(xié)同育人機(jī)制

有效落實(shí)校企雙重管理，全面推行ISO質(zhì)量管理理念，明確校企雙主體對(duì)學(xué)生管理的權(quán)利清單和職責(zé)，進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教深度融合、夯實(shí)職業(yè)人才的工匠精神，推進(jìn)校企育人一體化。

（二）校企統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，推進(jìn)招生招工一體化

現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)是招生招工一體化，因此，招生與招工必須納入校企統(tǒng)一管理、統(tǒng)籌安排，專業(yè)招生、企業(yè)招工同步推進(jìn)。

（三）共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

充分發(fā)揮校企雙培養(yǎng)主體的滲透功能，將企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求和學(xué)校對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求緊密結(jié)合，共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定以育人為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的素質(zhì)行為養(yǎng)成目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

1.校企共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

由學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家組成研究開發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，重點(diǎn)做好崗位核心任務(wù)的工作過程和關(guān)鍵技能的梳理，確定培養(yǎng)目標(biāo)的崗位知識(shí)和技能的要求。

2.校企共同制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)校企共同確定的人才培養(yǎng)方案，由學(xué)校骨干教師和合作企業(yè)骨干導(dǎo)師組成的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，共同制定課程體系、專業(yè)核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位關(guān)鍵技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)企業(yè)崗位要求和學(xué)校實(shí)際情況，重點(diǎn)建成“公共文化課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技能課程、崗位實(shí)操課程”等適合學(xué)徒制的專業(yè)課程體系。

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)，原則上每門課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定均實(shí)行校企雙課程責(zé)任人制，校企共同進(jìn)行課程建設(shè)與授課。課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容主要應(yīng)包括：課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、課程資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等規(guī)范性內(nèi)容。

（四）共建“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.建立“雙導(dǎo)師”管理和激勵(lì)機(jī)制。

校企應(yīng)明確導(dǎo)師的聘任條件、職責(zé)、待遇、獎(jiǎng)懲、程序，形成吸引人才、穩(wěn)定隊(duì)伍的“雙導(dǎo)師”管理和激勵(lì)機(jī)制。

2.加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。

縣級(jí)職校應(yīng)將專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)納入考核并作為職稱評(píng)審、崗位晉升的重要依據(jù)。學(xué)校應(yīng)積極安排計(jì)算機(jī)專業(yè)教師深入企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位，參加企業(yè)生產(chǎn)，專業(yè)教師要與企業(yè)導(dǎo)師一起合作開展科技革新和科研課題研究，有效提高專業(yè)老師的實(shí)踐能力。

3.強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍選拔培養(yǎng)工作。

校企應(yīng)共同制定企業(yè)導(dǎo)師資格認(rèn)證培養(yǎng)體系，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同開展企業(yè)導(dǎo)師師資選拔和培養(yǎng)，幫助企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。建立企業(yè)導(dǎo)師崗位實(shí)踐輔導(dǎo)教學(xué)工作規(guī)范，規(guī)范企業(yè)導(dǎo)師教學(xué)輔導(dǎo)行為。校企應(yīng)共同制定企業(yè)導(dǎo)師評(píng)優(yōu)辦法，提升企業(yè)導(dǎo)師榮譽(yù)感，激勵(lì)企業(yè)導(dǎo)師積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作。建立校企導(dǎo)師定期教學(xué)研討交流制度，為企業(yè)導(dǎo)師實(shí)施崗位工作輔導(dǎo)技巧等教學(xué)技能培訓(xùn)，切實(shí)提升企業(yè)導(dǎo)師崗位實(shí)踐技能教學(xué)輔導(dǎo)能力，保障崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練、成績考核等工作的質(zhì)量。

（五）共同實(shí)施教學(xué)方案

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同建立、健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)章制度，重點(diǎn)解決企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程、企業(yè)崗位技能認(rèn)證與學(xué)校課程的學(xué)分認(rèn)定工作，完善教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量診斷與改進(jìn)體系，共同加強(qiáng)過程管理，形成長效運(yùn)行機(jī)制。

根據(jù)企業(yè)用工需求和資源情況，學(xué)徒的學(xué)習(xí)實(shí)施學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化的教學(xué)安排，即學(xué)徒入學(xué)與上崗?fù)瑫r(shí)，學(xué)習(xí)過程是在企業(yè)的實(shí)際崗位中邊實(shí)踐邊上課，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

其中公共課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程主要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，以學(xué)校教師為主，采用集中授課的形式;職業(yè)技能課程、崗位實(shí)操課在工作崗位完成。校內(nèi)專任教師主要從事技術(shù)理論的教學(xué)，企業(yè)師傅主要完成工作崗位技能的指導(dǎo)及教學(xué)，雙方相輔相成，共同完成教學(xué)。

第一學(xué)年，主要在學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，教授的課程主要以公共文化課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程為主，同時(shí)貫穿企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化、安全生產(chǎn)等企業(yè)職業(yè)素質(zhì)，教授主要以企業(yè)導(dǎo)師為主實(shí)施。

第二學(xué)年，主要在企業(yè)工作崗位，通過技術(shù)理論教授（學(xué)校教師）、崗位實(shí)踐技能指導(dǎo)（企業(yè)導(dǎo)師）完成崗位職業(yè)技能的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

第三學(xué)年，主要在企業(yè)工作崗位，通過崗位綜合實(shí)踐技能指導(dǎo)（企業(yè)導(dǎo)師）使學(xué)生能夠完全勝任該崗位的工作。

（六）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)與督查制度，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改革以往學(xué)校自主考評(píng)的單一評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多方全方位、全程參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)以及過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合等靈活多樣的考核評(píng)價(jià)方式，建立以技能為核心，定期與不定期檢查相結(jié)合、及時(shí)反饋等形式的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)長效機(jī)制。

公共文化基礎(chǔ)、職業(yè)基礎(chǔ)模塊主要以校內(nèi)專任教師評(píng)價(jià)為主;職業(yè)技能模塊主要結(jié)合工作過程考核，采用企業(yè)崗位職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià);職業(yè)素質(zhì)模塊以企業(yè)崗位實(shí)踐過程的素質(zhì)考核及社會(huì)評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

四、結(jié)語

面對(duì)縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)備落后、師資薄弱、教材滯后、學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)興味索然等等嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，唯有在縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)中實(shí)施由學(xué)校主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，加強(qiáng)過程管理，合理安排學(xué)徒崗位、分配工作任務(wù)、實(shí)施考核評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)從校企共同制定人才培養(yǎng)方案，到學(xué)校教師和企業(yè)師傅聯(lián)合教學(xué)過程管理、教學(xué)資源共享等一體化以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展長效機(jī)制，才能達(dá)到智慧育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)縣級(jí)職校計(jì)算機(jī)專業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)！【本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《縣級(jí)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐與研究》（立項(xiàng)編號(hào)：GXZZJG2019B158）研究成果?！?/p>

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