全秀娟

【摘 ? ?要】PBL理論又稱之為“問題教學法”，這是源于一位一線教師基于高中英語新課改之下，結合自身教學實踐總結出的教學經驗。即以問題教學的方式，引導學生進行高中英語的學習。通過在英語課堂上導入問題教學，激發(fā)學生對英語的學習積極性。當教師在進行問題引導時適當地結合情景設置，幫助學生能夠快速地融入英語學習氛圍中，進一步提高學生的課堂參與感。在PBL理論之下的英語教學，不僅需要教學進行問題引導，還需要注重問題的研究和探討，教師需要讓學生在學習完英語之后對其產生問題、提出問題并學會解決問題。

【關鍵詞】PBL理論 ?高中英語 ?教育應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.109

教育新課標改革大背景之下，高中英語的教育模式受到廣泛的關注。在高中的英語教學中，英語不僅作為一門高考科目，同時還是一門全球性的語言技能。曾有一位教師利用親身的教學實踐得出PBL教學理論，全稱為“Problem-Based Learning”，從名稱上來看，這是一種以問題為基礎的英語學習模式。這種新模式也遭受著兩種聲音，一種是支持的聲音，另一種則是質疑的聲音。在質疑者看來，PBL理論在高中英語教育中的應用將受到局限性，這種教學模式僅僅停留在“提出問題、和學生互動問答”的形式，并不能夠真正地讓學生合理地利用PBL理論進行學習。本文將針對質疑者提出的問題，通過以下幾點教學方式，讓教師在進行高中英語教學時，著重于問題的引導性、再造性、延展性進行教學，促使學生在英語逐漸養(yǎng)成自主學習意識，提高發(fā)現問題、解決問題、探究問題的能力。

一、問題導入激發(fā)學習積極性

PBL理論的教學核心是“問題”，怎樣在高中英語課堂上更好地結合PBL理論教學呢？這是高中英語教師需要解決的首要問題。在高中英語教學中，教師以“問題”導入課堂，在課前通過幾個問題，為學生指導學習的方向，培養(yǎng)學生養(yǎng)成根據問題找尋閱讀答案的意識，不斷激發(fā)學生在課堂上的積極性，幫助學生提高解決問題的能力。

例如，當教師在教學高中人教版英語必修二《Unit 5 Music》時，教師在課堂上導入幾個問題：1.Do you like music？What kinds of music do you like？2.You know what kinds of music there are？3.Would you choose different music for different occasions？why？4.reading and founding what kinds of music did the text.教師將這幾個問題導入課堂，讓學生在閱讀之前思考自己對音樂有什么樣的了解，自己喜歡的音樂有哪些以及自己在了解音樂的過程中有著深遠樣的心情。再讓學生結合課文進行閱讀，通過課文提出自己的疑問，在教師的引導下加深對音樂的印象。為了豐富學生的課堂內容，教師根據學生所回答的音樂種類以及學生的“音樂庫”分享，在課堂上播放不同種類的音樂，讓學生可以一邊欣賞不同種類的音樂差別，一邊學習課文。

在課堂上教師可讓學生互相分享自己對喜歡的音樂的了解，以此激發(fā)學生學習英語的積極性。

二、設置情景，提高學生課堂參與感

在高中英語課堂中結合PBL理論進行教學，學生可以通過問題的引導進入學習的狀態(tài)。但依舊存在著各種局限性，比如問題該怎樣問？以什么樣的方式問？需要提出什么樣的問題？教師在解決以上局限性時，可以將PBL理論結合情景設置進行教學。情景設置為學生營造一定的學習氛圍，學生“身臨其境”，可以快速地融入課堂。在情景課堂上教師針對課文提出具體的問題，并讓學生在自主學習之后提出自己的質疑，以此推動問題教學。

例如，當教師在教學高中人教版英語必修四《Unit 4 Body language》時，教師在問題教學課堂中結合情景設置導入教學。比如，教師可以做一些肢體動作，讓學生猜出意思。接著教師播放一小片段的“啞劇”，讓學生觀看完之后說出讀懂多少意思。當學生逐漸進入學習狀態(tài)之后，便開始課文的精講。在講解課文時教師需要不斷地提出問題，與學生進行互動。比如教師可以詢問：1.If you can’t talk，how do you express yourself？2.Now you can do some body language，and let your partner guess the meaning.接著學生在課堂上進行“肢體語言猜測”環(huán)節(jié)，即學生自行尋找搭檔，并設計出“特別”的肢體語言，和搭檔進行猜測。

以這樣的方式進行教學，學生通過問題引導逐漸進入學習的狀態(tài)當中，并主動地參與到英語課堂上，逐漸提高學生的問題意識和英語學習能力。

三、小組探究突擊問題延展性

在PBL理論教學中，不僅需要讓學生學會提出問題，解決問題，更重要地要引導學生在進行高中英語的學習時學會探究問題。教師可以在英語課堂上，針對某一問題讓學生分組展開探究，還可以結合課外知識，讓學生在課后利用空余時間進行英語問題的探究。

例如，當教師在教學高中英語人教版必修五《Unit 5 First aid》時，在課前十分鐘，教師讓學生自行閱讀課文，在閱讀之后每人針對課文的內容提出1-3個問題。在學生提出的問題中，大概涵蓋著幾個方面：1.課文主要講述的內容是什么？2.課文可以分成哪幾個層次？3.課文在敘述時所用到的時態(tài)是什么？為什么？4.當閱讀完課文之后，得到了什么樣的啟示？當教師和學生共同解決完針對課文的問題之后，便繼續(xù)開展問題的探究，以“What is your first aid”為主題，讓學生分成3-4人小組進行探究。

學生在探究的過程中針對目標是什么？你將為目標作出哪些努力？你是否有信心完成自己的目標等方面進行深究，從而延伸問題的擴展性，擴展學生的英語學習思維。

總而言之，以上就是關于在高中英語的教學中如何結合PBL理論進行教學。PBL理論是一種以問題為基礎的新式教學模式，在課堂上教學通過問題引導讓學生簡歷問題意識，并且結合多種教學方式，激發(fā)學生對英語的學習興趣，促使學生可以在課堂上大膽地提出質疑，不斷地發(fā)問，并在課堂上實現深入探究。教師通過這樣的方式幫助學生在英語課堂上獲得學習的成就感，有助于其在英語課堂上發(fā)散英語思維以及創(chuàng)新能力和自主學習能力，使得學生更好地發(fā)展。

參考文獻

[1]陳曉寧，覃成海.基于互聯網環(huán)境下的問題式學習（PBL）在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2017年17期.

[2]林敏煜.“互聯網+”背景下PBL在大學英語教學中的實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2019年06期.