劉平

【摘 ? ?要】問題情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用是指充分結(jié)合教學內(nèi)容設置題目，組織學生對題目展開討論與分析，能夠在極大程度上發(fā)展學生的智力。在此過程中，學生能夠養(yǎng)成獨立思考問題與解決問題的習慣，提高自主學習能力。

【關鍵詞】情境教學法 ?高中數(shù)學 ?教學應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.081

數(shù)學的學習是一個構(gòu)建模型、提高思維邏輯性的過程，在新時期的教育教學中，提高學生的主體地位越來越重要。利用數(shù)學學習與實際生活聯(lián)系緊密這一特點，在教學過程中我力求帶動學生能動性和探究性，階梯式逐步引入，提高教學效率。通過情境教學法設計一系列相關教學活動，并通過實物演示和動手操作挖掘所學概念在實際生活中的作用，使同學們通過直觀理解，領悟重點概念形成的過程。本文主要對目前高中數(shù)學教學現(xiàn)狀做出簡要分析，并對情境教學法在數(shù)學中的高效運用進行一定的探究。

一、情境教學法在高中數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

首先，提高課堂的靈活性。受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生各方面發(fā)展受到局限，但在情境教學中，學生能夠充分發(fā)揮其主導作用。因此，教師在教學應該解放思想，發(fā)揮引導者、組織者的作用，活躍整個課堂氛圍，帶動學生參與課堂教學中，進而優(yōu)化高中數(shù)學的教學質(zhì)量。其次，情境教學可以結(jié)合學生實際情況為學生創(chuàng)設情境，讓學生融入情境學習中，在情境中自主探究和學習知識，讓學生與知識產(chǎn)生共鳴，掌握更多數(shù)學知識。情境教學在學生思維能力開發(fā)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面具有一定的作用，也能促進學生全面發(fā)展。最后，根據(jù)情境教學法在高中教學中的運用，可有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時，有效提升學生的自學能力，為更深層次的數(shù)學學習奠定良好的基礎，也能有效地實現(xiàn)教學目標。

二、優(yōu)化措施分析

（一）借助講述數(shù)學故事創(chuàng)設教學情境

歷史上的數(shù)學典故較多，包括數(shù)學史、名人軼事或用數(shù)學知識解決問題的民間故事。在實際數(shù)學教學中，教師可通過講述數(shù)學名人，如祖沖之、華羅庚等的故事創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，進而使學生更全面地掌握數(shù)學知識，進一步提高學生的數(shù)學學習能力。例如，教學“等比數(shù)列前n項和公式”時，教師可以用古印度國王與國際象棋發(fā)明者的故事創(chuàng)設教學情境，然后提出問題：“發(fā)明者要求賞賜多少麥子呢？”以此，激發(fā)學生的學習興趣，提升教師的數(shù)學教學效率。

（二）結(jié)合生活創(chuàng)設教學情境

高中階段的數(shù)學學科有一定的抽象性與復雜性，高中學生要想學好數(shù)學知識，應該具備嚴謹?shù)臄?shù)學邏輯思維，如果學生無法輕松掌握數(shù)學知識，久而久之，學生就會對數(shù)學學科失去興趣。所以，教師在教學過程中合理運用情境教學法是非常必要的，它能夠?qū)碗s的數(shù)學知識簡單化。教師要結(jié)合數(shù)學知識為學生營造良好的教學情境，將數(shù)學知識和實際生活結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。比如，在學習人教版選修1“統(tǒng)計”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以將牙膏售出統(tǒng)計知識引入數(shù)學知識中，結(jié)合牙膏售出知識進行情境創(chuàng)設，讓學生根據(jù)售出牙膏進行實踐統(tǒng)計。學生可以在情境中扮演賣家和買家，進行牙膏買賣出售，隨后由幾名學生對實際情況進行統(tǒng)計，在實踐中掌握統(tǒng)計知識，提升數(shù)學教學質(zhì)量。教師也可為學生提供一些真實案例，激發(fā)學生學習興趣，通過對案例的演示加強學生理解，讓學生在實踐和演示中形成一定的思維模式，加強學生對數(shù)學知識和實際生活關系的認識，提升數(shù)學教學效率。

（三）多媒體技術輔助情境創(chuàng)設

現(xiàn)階段多媒體技術在教學中的普遍應用已經(jīng)起到了良好的教學效果。在問題教學情境中充分利用多媒體技術，能夠更加形象化的表達教師提出的問題，多媒體技術將問題以圖片、視頻、動畫等多元化的形式展現(xiàn)出來，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識形象化，為學生創(chuàng)設生動的問題情境。在學習坐標函數(shù)時，教師利用動畫式的教學情境將坐標的位移呈現(xiàn)出來，并進行針對性的提問，例如空間直角坐標系的學習，教師在多媒體上展現(xiàn)空間坐標軸，以A為標記點，從各個角度展現(xiàn)A點的具體位置，以A1表示A點平移后的點，讓學生充分的觀摩到空間直角坐標系中點的位移，教師說出坐標值，讓學生標記坐標點的具體位置，進而總結(jié)空間坐標變化的具體規(guī)律。多媒體技術的輔助情境創(chuàng)設，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識形象化的展現(xiàn)出來，加深學生對數(shù)學知識的理解。

（四）多變式問題情境創(chuàng)設

高中數(shù)學題較為復雜多變，學生對知識掌握與應用不夠靈活，將增加解題難度。因此，教師應當有針對性的幫助學生突破高中數(shù)學的重點與難點。提高學生面對多樣化數(shù)學題時的反應能力與解決問題的能力。教師可以通過“一題多變”、“舉一反三”、“逆向推理”等方式，為學生創(chuàng)設多樣化的問題提問方式，鍛煉學生思維的敏捷度。以直線與平面垂直的判定相關知識點的學習為例，教師通過直線l與平面a內(nèi)的任意一條直線垂直，判定直線l與平面a相互垂直是否正確、直線l與平面a內(nèi)的兩條相交直線垂直，判定直線l與平面a相互垂直是否正確等問題的提問，讓學生的空間思考能力以及反向推理能力不斷提升。

三、結(jié)語

總體來說，高中數(shù)學具有思維邏輯性強、和生活聯(lián)系緊密、可擴展空間大等特點，對學生綜合學習能力有很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過初中時期的學習，大多數(shù)同學已經(jīng)掌握了基礎的思維框架、基礎概念和主要學習方法，高中階段應該就這些方面進行深入與強化。應新課程改革理念的要求，高中數(shù)學教學應該牢牢把握學生主體地位，在改進教學方法和更新教學理念的同時應注重學生綜合素養(yǎng)的提升，來達到一個更優(yōu)質(zhì)的效果。情境教學法的有效引入，一方面，帶動了學生的學習熱情，開拓了創(chuàng)新點，另一方面，也真正做到了寓教于樂并實現(xiàn)了與實際社會生活的高效結(jié)合，起到了很好的教學銜接點的作用，為高中數(shù)學教學注入了新的活力。

參考文獻

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