翟平

【摘要】 “貓”是一種非常平凡而又多么熟悉的小動物，平凡與熟悉得幾乎讓人視而不見。然而在人教版部編本四年級下冊老舍筆下的《貓》課文中，由于貓的“老實與貪玩”“溫柔可親與沉默不語”“膽小與勇猛”“活潑與可愛”等基本特性，又會讓作者（和讀者）覺得它似乎“古怪”得很。課文通過樸實無華的語言風格，讓“貓”的形象越來越豐滿起來，其性格特征也隨之生動鮮明起來，給讀者留下極其深刻的印象。不僅如此，課文的畫面感很強而清晰，讀者在心靈美好的同時，油然而產(chǎn)生關(guān)于“人與動物和諧相處”的一種自然感受—— “喜愛，往往能夠創(chuàng)造出美好的境界?！痹趥湔n活動環(huán)節(jié)，通過認真閱讀和簡要解讀，情不自禁地生成出“欲休還說”之感。

【關(guān)鍵詞】 教材解讀;老舍貓課文;古怪平凡可愛;教學預設(shè)

【中圖分類號】I207? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）32-0091-02

葉圣陶說過：“語文教材就是個例子。”這一廣為人知的信條式著名論斷，意在表明語文教材內(nèi)容的經(jīng)典性和精髓性。就人教版部編本小學語文教材而言，其中關(guān)于“人與動物和諧相處”的精美語篇確實不在少數(shù)。比如五上第一單元第4課《珍珠鳥》，作者馮驥才在這一略讀課文中，通過細膩親切而又感同身受的語言，生動形象地描繪出了珍珠鳥由“怕人”到“信賴人”的這種感情變化過程，非常動人地表現(xiàn)了溫馨可觸、令人神往的“人鳥情誼”，極其充分地表達了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的內(nèi)在感受。這種“美好”竟然讓人有些“只可意會、不可言傳”！讓人有了“內(nèi)心瘙癢、瘙癢如麻”之感！讓人產(chǎn)生“一親芳澤、卻怕驚嚇”的沖動！竟然真正左右為難起來。

而在老舍筆下的《貓》文中，作者通過非常質(zhì)樸的語言描繪，同樣地讓人“有所為，而有所不為”——想與貓“玩?！币环瑢λ岸飞弦欢贰?卻又恐怕“驚擾”貓的興致，讓它產(chǎn)生“被責打”的錯覺。在這種左右為難下，只能說：“喜愛，往往能夠創(chuàng)造美好的境界?！?/p>

一、簡要解讀貓的性格特征—— “古怪”現(xiàn)象之一

作者在課文的開篇句中，非常直接地說出了“貓的性格實在有些古怪”。所謂“古怪”，基本釋義是“稀奇、怪異”的意思。按照這一基本釋義，就是說在作者心目中，貓的性格由于有些“稀奇、怪異”而讓人覺得捉摸不透。那么，它又是怎樣地“不可捉摸”呢？在接下來的描述中，作者在文中是這樣描述的：

（一）“老實”。集中地體現(xiàn)在“的確有時候很乖”上—— “找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問?！边@不是“老實而又乖巧”的表現(xiàn)嗎？但是貓真的那么“老實、乖巧”么？不盡然吧。

（二）“貪玩”。集中地體現(xiàn)在“它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來?！比绻粋€幼童在外邊“一天一夜”地不回家，家里人是不是很著急的呢？同樣道理，貓的這種狀態(tài)是不是也讓人覺得很“貪玩”呢？

（三）“盡職”。集中地體現(xiàn)在“它聽到老鼠的一點兒響動……屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”貓的主要職責就是捉老鼠，所以在捉老鼠的時候，貓既十分警覺又如此地盡職，你還會覺得它“貪玩”嗎？在課文第二自然段，作者連續(xù)地用了兩個“的確”和兩處“可是”，把貓的“老實而又貪玩”“貪玩而又盡職”寫得那么地真事形象、如見其形。這種“矛盾”現(xiàn)象不讓覺得“古怪”嗎？

二、簡要解讀貓的性格特征—— “古怪”現(xiàn)象之二

貓在“老實”的時候確是很“乖巧”的，乖巧得讓人覺得它“比誰溫柔可親”。比如，“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。”這就像一個活潑可愛的小孩子，通過其動作和其聲音來盡情地自我表演，在主動地向大人們耍著自己的乖巧，由此而讓家長們忘記了煩惱也忘記了疲勞。然而，貓真的如此“乖巧”嗎？文中說那只是在它“高興”的時候。要是貓不高興的時候呢，卻又是一番表現(xiàn)——“它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它也一聲不出，連半朵小梅花也不肯印在稿紙上”。這種表現(xiàn)還是像小孩子——不高興的時候，任誰哄也“不聞不顧”地。這種“矛盾”現(xiàn)象，難道不是貓在“古怪”性格上的又一類表現(xiàn)嗎？不說不知道，說起來還真的是這種情況。由此讓人對貓有了進一步的了解和熟悉。

三、簡要解讀貓的性格特征—— “古怪”現(xiàn)象之三

除了上述所說，貓的性格“古怪”現(xiàn)象還體現(xiàn)在“膽小”—— “它什么都怕，總想藏起來?！彪y道它真的“膽小如鼠”嗎？當然不是。緊接著作者又來了一個“轉(zhuǎn)折”——“可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗?！奔热回埵裁炊寂?，可在有些時候，面對小蟲和“天敵”老鼠，又是那么地勇猛;即使是遇上令人生畏的“蛇”，也敢上演一出“龍虎斗”！你還能說它是膽小嗎？

課文到了這里，似乎感覺貓的性格“古怪”，除了體現(xiàn)在“老實而又貪玩、“貪玩而又盡職”“乖巧而又沉默”以及“膽小而又勇猛”等方面外，似乎“古怪”還有另外一種解釋，那就是人所共知的“古怪—精靈”。這又是什么意思呢？原來，“古怪精靈”是用來形容人或物“聰明而又調(diào)皮”的樣子。那么，作者在文首說貓的“古怪”是不是也含有這么一層意思呢？完全有這種想法的可能。有什么依據(jù)呢？因為作者通過文中第五自然段如下寫道—— “這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛?！薄耙驗楣殴郑钥蓯?。”不是嗎？

四、解讀貓的可愛形象——由“古怪”性格引發(fā)

可愛現(xiàn)象

在課文的最后一個自然段，作者以“滿月的小貓”為例，向讀者呈現(xiàn)了貓的另外形象—— “腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣”：無論“媽媽的尾巴”還是“一根雞毛”，都把它們作為“玩具”玩，而且“耍個沒完沒了”;在玩耍的時候，“它們不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌?！辈粌H如此，“它們的頭撞在門上，桌腿上，和彼此的頭上，撞疼了也不哭?！痹偻?，小貓的膽子越來越大，竟然跑到院子里玩耍，以至于“院中的花草可遭了殃。它們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落?！比绻亲约旱男『⒆邮沁@樣的“搞破壞”，大人們能忍心“責打”嗎？當然不會。非但不會，恐怕還會一點不心疼，甚至覺得小孩“活潑可愛”吧。正因為如此，作者在課文結(jié)尾處寫道：“你見了，絕不會責打它們，它們是那么生氣勃勃，天真可愛！”這是一句大白話，是一句大實話，更是一句實實在在的“普通話”。它不僅寫出了作者的“愛貓”情感，還道出讀者發(fā)自內(nèi)心的那種“認同感”。貓的“活潑可愛”由此可見一斑。

五、解析《貓》文在結(jié)構(gòu)和寫法上的一些主要特色

本篇《貓》文共有6個自然段，大體上分為兩個部分。第一部分由1-4個自然段構(gòu)成，主要寫了貓的性格“古怪”：其中第1自然段單句成段，簡明扼要，開明宗義地寫出了“ 貓的性格實在有些古怪”;第2和第3兩個自然段，分別詳寫了貓的“古怪”性格分別體現(xiàn)在幾種“矛盾”現(xiàn)象上，讓人讀有所感、感有認同，而且所體現(xiàn)出來的“畫面感”和“認同感”都相當強烈。第4自然段則不然：雖然同樣存在“矛盾”狀態(tài)下的“古怪”，卻簡略得很。在實際教學過程中，教師可讓小學生在切實體會上文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實際認知和生活經(jīng)驗，開展以多人學習小組為單元的自主探究和合作討論活動，然后在集體范圍內(nèi)進行梳理與總結(jié)、提煉與分享。這既是本文的重點內(nèi)容，閱讀體會“貓的性格實在有些古怪”又是課文學習的難點所在。有鑒于此，教師還可借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把“它什么都怕，總想藏起來”以及“貓蟲戰(zhàn)”“貓鼠戰(zhàn)”“貓蛇斗”等一些實際生活畫面，直觀生動地演繹出來，為小學生提供一場喜聞樂見的“視聽盛宴”。如此而為，幫助他們在“眼觀心悟”中更好地學習重點、消除難點。

課文第二部分是由第5和第6自然段構(gòu)成的。其中第5自然段又是一個“過渡句（或過渡段）”，在整個課文結(jié)構(gòu)中起著“承上啟下”作用：前一分句“這種古怪的小動物”，是承接上文的“古怪”;后一分句“真讓人覺得可愛”，是開啟下文的“可愛”。對于第6自然段的描繪情景，鑒于許多小學生在實際生活中的“視而不見”現(xiàn)象，教師一方面可借用信息技術(shù)再現(xiàn)實際畫面，另一方面也可“留下”不講，讓小學生在閱讀體會的基礎(chǔ)上，課余時間通過“實際觀察”來加強體會。并讓他們把其中某種觀察畫面“寫”下來，相互之間進行分享和共享。既可激發(fā)觀察與思考情趣，又能促進閱讀與寫作的良性互動。

六、簡析《貓》文所傳遞出來的思想情感和啟示

本文雖然篇幅不長，卻是作者“認真觀察”的結(jié)果。簡要解讀課文，讓我們強烈地感受到—— “人與動物和諧相處”的美好意境，作者對生活無比熱愛的思想情感。“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源?！痹谛W語文教學過程中，教師善于通過各類渠道和方式，積極有效地引導兒童做到如下幾點：一是認真觀察就會有所發(fā)現(xiàn);二是熱愛生活，就會從中獲得豐富的涵養(yǎng)和滋潤;三是堅持把“閱讀與寫作”互動起來，能夠攫取令人期待的“1+1>2”效益。如此而為，有利于在善教樂學中不斷放大“工具性與人文性”有機統(tǒng)一效應(yīng)。

參考文獻：

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