摘要：小學階段是學生剛開始接觸英語學習的一個階段，所以對小學生的聽說能力、書寫能力、英語閱讀能力及寫作能力這幾方面的培養(yǎng)是非常重要的。其中最重要的是對小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，在其閱讀文章的過程中，不斷積累詞匯量，用英語翻譯相關知識，擴大其知識儲備，有助于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。所以，如何使小學生愛上閱讀，提高其閱讀能力，是教師在教學過程中需要注意的一個非常重要的問題。

關鍵詞：閱讀能力;小學英語;加強閱讀量;設疑閱讀;做好標注

小學階段作為在英語教學剛開始的階段，往往會更加側重聽說能力的培養(yǎng)，但是學生的英語閱讀能力的提高也是非常重要的。教師在英語學科的教學過程中，可以啟發(fā)式的引導學生去進行英語閱讀能力的培養(yǎng)，為學生之后的英語學習、閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀能力的提高奠定非常堅實的基礎，有利于學生對英語產(chǎn)生興趣，從而提高學生的學習效果。

一、加強課外閱讀量

在小學生剛開始接觸英語時，通常會感到學習起來十分困難，導致學生對于英語學科學習興趣的降低。并且，小學生由于沒有良好的知識基礎，詞匯量較少，拼寫閱讀能力較弱，基本的語法知識也不熟悉，導致學生在做閱讀題時，不能夠很好的理解文中的意思，學習效率不高。所以，教師在授課時不能夠只依靠課本中的文章對學生進行閱讀訓練，要多多尋找適合學生的課外讀本，在課上進行閱讀講解，鼓勵學生多多閱讀英語課外書，逐步提高小學生的閱讀能力，也使得學生對英語學科的學習產(chǎn)生興趣，提高其學習效率。

例如，在學習“We love animals”這一節(jié)課時，教師在課上進行課文內(nèi)容的講解之前，可以先讓學生進行自主閱讀，當學生對文章有了大概的了解之后，教師在進行講解。在書本知識教授完以后，教師可以通過多媒體投影一些適合學生閱讀，并且又跟本節(jié)課所學知識有關，像一些關于小動物的課外文章，最好是圖文并茂式的，帶領學生去進行朗讀，用幽默有趣的語言來為學生進行講解。讓學生既學習到了課外知識，擴展了知識儲備量，又能夠激發(fā)學生對于英語學習的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，鍛煉了其英語閱讀能力，為之后長難文章的學習奠定了基礎。

二、帶著疑問去閱讀

在閱讀時，有許多學生都只覺得閱讀完這篇課文就算完成任務了，并不會仔細思考文章中所表達的中心思想，遇到不懂的詞匯和語句也不會想著去問教師和學生。因此，教師要幫助學生養(yǎng)成好的閱讀習慣，讓學生在做閱讀題時，先看問題帶著疑問去閱讀，鼓勵學生大膽提問。告訴學生遇到文章中不懂的詞匯要及時查閱，不明白的語句要問教師，讓教師幫忙解釋清楚，慢慢進行積累，這樣才能為以后長難文章的閱讀打下堅實的基礎，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習“Ways to go to school”這一課時，教師先提出問題“文章中的學生都是用什么方式去上學的？”讓學生帶著問題去進行閱讀。在學生閱讀完書本上的文章之后，教師對學生進行提問，找學生來回答提出的問題，并對積極回答問題的學生進行鼓勵和表揚。對有疑問的學生，教師鼓勵其積極站起來提問，提問很簡單的問題也可以。在課程結束之后，讓學生自己去尋找此類文章進行閱讀，并告知學生可以隨時去辦公室進行提問，教師會隨時為學生解答問題。至此，不僅有助于養(yǎng)成學生帶著疑問閱讀文章的習慣，還加強了學生與教師之間的交流，增加了學生的詞匯量，提升了學生分析語法的能力，為學生的閱讀能力的提高有所助力。

三、文章中做好標注

學生在課外閱讀文章時，經(jīng)常會遇到難以理解的長難句，又無法及時問教師，這時，在文中做好標注就是非常有必要的。這樣一來，就不會出現(xiàn)第二天遺忘的情況，或者不知道自己哪里有問題，而時間一長，就放置下去了，對學生閱讀能力的提高沒有任何作用。至此，教師應該幫助學生，交給學生用不同顏色的水筆在文章中進行標注和釋義以及問題的答案。這樣做好標注，即使過了一段時間，學生再次看到文章或者在進行復習時，也會對當時的問題有一些印象，使學生更容易理解文章的內(nèi)涵，從而提高學生的閱讀理解能力。

例如，在進行“How do you feel？”這一課的學習時，教師可以給學生布置任務，讓學生用不同顏色的筆將自己不懂的詞匯、語句、覺得寫得好的句子等勾畫下來，然后再去進行閱讀。在學生閱讀過程中，教師可以進入學生中間去巡視，為學生解答疑惑。當所有學生都閱讀完課文以后，教師先將自己轉的過程中發(fā)現(xiàn)的問題給學生進行講解，然后為學生解釋大家都比較生的詞匯。在講解完之后，再讓學生說明自己的問題，同時，在教師解答的過程中，要注意提醒學生在文章中做好注解。這樣的閱讀過程，使得學生能夠更清楚的知道自己的問題所在，再找教師去問問題時，也能夠更加快速的找到所要詢問的問題。這樣一來，不僅能幫助學生養(yǎng)成善于做標注的習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，加深學生的印象，還能提升學生的閱讀理解能力，兩全其美。

總而言之，“冰凍三尺非一日之寒”，教師對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，是一個日積月累、循序漸進的過程，要慢慢的引導學生對英語學習的興趣，有了興趣，學生才會愿意去進行英語閱讀。教師在教學過程中，也要注意訓練學生的聽說能力，將其與閱讀訓練結合起來，一步一步提高學生的閱讀能力，從而進一步提升學生的學習效率。

參考文獻：

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云南省紅河州瀘西縣中樞鎮(zhèn)中樞小學?李麗