【摘要】：新課改的一大亮點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把豐富的學(xué)習(xí)方式作為追求的基本理念，倡導(dǎo)自主探索、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生的發(fā)展也更以素質(zhì)為基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的發(fā)展，要求學(xué)生具有合作意識(shí)和合作能力。在學(xué)校這個(gè)由班集體組成的小社會(huì)中，作為高中班主任，不僅僅要關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主合作能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高中教學(xué)和管理中，高中班主任應(yīng)該加強(qiáng)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)研究出正確解決問(wèn)題的對(duì)策。本文章對(duì)新形勢(shì)下高中班主任在培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及成因在理論上進(jìn)行了分析，讓我們能夠更好的思考該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)?高中班主任?自主合作能力?問(wèn)題?成因

新的時(shí)代背景，學(xué)習(xí)生活乃至社會(huì)生活都更講求相互配合與團(tuán)結(jié)合作，彼此間為了共同的目標(biāo)而相互合作是非常有必要的。高中時(shí)期作為即將步入大學(xué)及社會(huì)的最后一個(gè)監(jiān)督學(xué)習(xí)階段，而班級(jí)是學(xué)校的基本組成單元，學(xué)生教育的開(kāi)展也必須依賴班級(jí)的形式來(lái)進(jìn)行.因此，高中班主任有必要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力。筆者認(rèn)為自主合作能力的定義為兩個(gè)或以上的成員為了共同的目標(biāo)而組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式，在團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人必須有個(gè)人能力和合作協(xié)調(diào)能力，在自己的位置中各盡其職，合作成員之間要相互了解，有效溝通，在不斷合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)并積極與其他成員分享，吸收其他成員的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足的能力。同人的各種能力一樣，學(xué)生的自主合作能力并不是與生俱來(lái)的，它的形成和發(fā)展受到多種因素影響。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，把握好學(xué)生狀態(tài)，真正的提高學(xué)生的自主合作能力，本文對(duì)現(xiàn)階段高中班主任培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一，高中班主任培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力現(xiàn)狀

1，從班主任來(lái)看

“新課改”的發(fā)展要求學(xué)生在參與課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自主合作能力，自主合作能力也是保證新型課堂教學(xué)模式的重要因素。班主任作為班級(jí)的管理者及學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)向者，不能僅僅只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而要從育人誨人，促進(jìn)成長(zhǎng)的大方向上全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。加強(qiáng)學(xué)生間的自主合作正是提高班級(jí)凝聚力、集體認(rèn)同感及培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力與自主合作意識(shí)的有效手段。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高中班主任一致認(rèn)為學(xué)生掌握自主合作能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和班級(jí)管理有幫助，80%的班主任認(rèn)為自主合作能力培養(yǎng)很重要，我們可以看出班主任在思想意識(shí)上比較重視學(xué)生自主合作能力的培養(yǎng)。

班主任的教育方法，在很大程度上決定了實(shí)際教育的質(zhì)量和成果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任往往缺少對(duì)班級(jí)學(xué)生自主合作能力的正確觀察和有效引導(dǎo)，而只是憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來(lái)培養(yǎng)和引導(dǎo)，缺乏一些積極有效的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，甚至有時(shí)做了許多工作，并不見(jiàn)成效。

作為班主任，在自己課堂上做到了注重發(fā)揮和引導(dǎo)學(xué)生的自主合作能力，但并沒(méi)有真正有效引導(dǎo)學(xué)生將自主合作貫穿到各個(gè)學(xué)科，或者沒(méi)能做到和其他科老師有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在有些學(xué)科有些課堂上并沒(méi)有做到有效的自主合作。

班主任的個(gè)人魅力也是培養(yǎng)自主合作能力的一個(gè)重要因素，在學(xué)生心目中，班主任往往是學(xué)習(xí)的榜樣。班主任在日常工作中要以身作則，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)熏陶感染學(xué)生，同時(shí)要注意個(gè)人魅力。但班主任自己也有教學(xué)任務(wù)，處理班級(jí)其他事務(wù)，班主任本身疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

2，從任課教師來(lái)看

由于受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、應(yīng)試教育及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多方面的影響，相當(dāng)一部分教師不太重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在教學(xué)任務(wù)重、有高考指揮棒的壓力下，教師擔(dān)心自主學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，總認(rèn)為把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講得越細(xì)，學(xué)生就學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率就越高，這樣卻養(yǎng)成了許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自學(xué)能力。因此，即使班主任制定一些班級(jí)學(xué)生自主合作的具體措施，沒(méi)有各科老師的配合和實(shí)施，也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

3，從學(xué)生來(lái)看

第一，并不能做到所有學(xué)生都參與集體活動(dòng)。

集體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力的最佳途徑，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)近一半的學(xué)生是集體活動(dòng)的旁觀者，近四分之一的學(xué)生不希望組織集體活動(dòng)。比如課堂討論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組中真正討論的只有三四個(gè)學(xué)生，學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的參與度有待提高，學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)的熱情有待提高。

第二，學(xué)生自主合作意識(shí)淡薄、自主合作能力欠缺。

有些學(xué)生把考試的分?jǐn)?shù)看的很重，只注重結(jié)果，卻輕視過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既是合作伙伴又是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)，一小部分學(xué)生不太愿意合作，或者不愿意分享學(xué)習(xí)資源，合作意識(shí)淡薄。

另外，從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生樂(lè)意參加社交活動(dòng)，但還是有部分學(xué)生只注重自我意識(shí)和自我發(fā)展，這點(diǎn)從側(cè)面影響了學(xué)生的自主合作能力。

二.高中班主任培養(yǎng)學(xué)生自主合作能力現(xiàn)狀成因分析

1，班主任方面

絕大部分班主任都不是全職班主任，而是有課任老師兼職，我們學(xué)校更是如此。班主任除去課任老師的工作，還要有班級(jí)管理工作，任務(wù)重，責(zé)任大。尤其是高中的班主任，面對(duì)高考的壓力，在工作過(guò)程中勢(shì)必會(huì)要跟隨高考這根指揮棒而搖擺，增加工作負(fù)擔(dān)和心里負(fù)擔(dān)。

班主任作為班級(jí)管理者同時(shí)，也是一個(gè)自然人的存在，有著自己的習(xí)慣、愛(ài)好，管理班級(jí)的方式就勢(shì)必會(huì)存在較大差異。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任認(rèn)為自己的管理方式類型和學(xué)生眼中的管理類型差別較大。研究中的80%的班主任認(rèn)為自己管理方式多樣，但是有近50%的學(xué)生卻認(rèn)為并非如此，甚至提出班主任管理方式傾向于專制。沒(méi)有班主任認(rèn)為自己管理方式是自由的，但近20%的學(xué)生認(rèn)為班主任管理是自由的，甚至隨意的。當(dāng)然，由于學(xué)生個(gè)體差異，個(gè)人感受也會(huì)有所偏差。

在職的高中班主任教師，一般沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的班主任培訓(xùn)，即使有，也只是部分班主任參加過(guò)一些短期的培訓(xùn)，對(duì)實(shí)際的班級(jí)管理工作作用并不是很大，在班級(jí)管理中憑經(jīng)驗(yàn)和自己的主觀意愿來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)生。所以在班級(jí)工作中，一些班主任處于班級(jí)管理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，管理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，民主性還不是很強(qiáng)。甚至一些班主任會(huì)采用批評(píng)和體罰這些消極的教育方式，學(xué)生的意見(jiàn)采納率不會(huì)太高。這些原因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任有抵觸情緒，從而不積極參與班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)管理，導(dǎo)致學(xué)生彼此間自主合作意識(shí)不高，合作行為減少，不利于學(xué)生自主合作能力的提高。

2，任課教師方面

首先，教師對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的角色和定位失當(dāng)

有效的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起的理解力，要幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)該如何學(xué)習(xí)，不僅要為當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且要為今后的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為此，教師要真正把學(xué)生當(dāng)成主體，這就首先要轉(zhuǎn)變自己的角色和心理定位。教師不只是知識(shí)的講授者，還應(yīng)是“課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、評(píng)判者，教師應(yīng)扮演包括顧問(wèn)、辯論會(huì)主席、對(duì)話人、咨詢者、‘模特兒’等多方面的角色”。但是我們的教師一旦走上講臺(tái)，就往往容易把課堂變成自己的舞臺(tái)，把自己置身于課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“權(quán)威”。

其次，教學(xué)方法與新課改不適應(yīng)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)通常是“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”，因此在客觀上造成學(xué)生只能被動(dòng)接受、機(jī)械學(xué)習(xí)，教師則一味地講解、傳授課本上的知識(shí)，課堂缺乏啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性和靈活性，并且不注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、自練等方式來(lái)獲取課本知識(shí)、發(fā)展能力。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師要設(shè)計(jì)一系列具有可操作性的，而且能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和特點(diǎn)的活動(dòng)，通過(guò)豐富的情境信息和多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)“師生的雙邊活動(dòng)”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)。

最后，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色定位

新課程的一個(gè)基本理念就是以人為本，突出學(xué)生的發(fā)展。 我們教師要把學(xué)生看成發(fā)展中的人，關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，利用學(xué)科的特點(diǎn)提高學(xué)生的整體素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分教師卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中需要的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，缺乏對(duì)“雙基”發(fā)展的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)哪些是學(xué)生發(fā)展中的基本素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)、方式方面比較單一，關(guān)注的往往只是結(jié)果，方式以筆試為主。在很多情況下，分?jǐn)?shù)甚至可以說(shuō)是決定學(xué)生命運(yùn)的唯一依據(jù)。而忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面考察，包括學(xué)生在個(gè)別學(xué)科中表現(xiàn)出來(lái)的興趣和態(tài)度變化、學(xué)習(xí)的信心、獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識(shí)、認(rèn)識(shí)發(fā)展的水平，等等。

3，學(xué)生方面

在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與集體活動(dòng)的程度并不均衡，一部分人默默無(wú)聞，一聲不響，只是作為旁觀者。這其中既有家庭原因，也有學(xué)生自身原因。

學(xué)生的生長(zhǎng)和受教育的環(huán)境不同，家庭中存在貧富差距，一些家庭沒(méi)有條件培養(yǎng)學(xué)生參加集體活動(dòng)?；蛘咭恍┘彝ブ豢紤]學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很少去考慮其他能力，包括合作能力。一些經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭，會(huì)認(rèn)為錢可以解決很多問(wèn)題，也不會(huì)注重對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)由于自身文化水平或工作原因，沒(méi)有能力或沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的這方面加強(qiáng)教育。

高中時(shí)期的學(xué)生處于身體和智力發(fā)展最快的時(shí)期，情緒化明顯。多數(shù)學(xué)生認(rèn)可班級(jí)的集體感，喜歡集體合作的氛圍，贊成開(kāi)展集體合作性活動(dòng)。但有一些學(xué)生自私心里嚴(yán)重，會(huì)以自我為中心，缺乏交流合作意識(shí)，抵觸合作行為，對(duì)集體合作性活動(dòng)有排斥心理。高考關(guān)乎每個(gè)學(xué)生的切身利益，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生既是合作伙伴，又是考場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，這也導(dǎo)致一些學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)心排斥合作。班主任要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)高考，讓學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)，有效合作的狀態(tài)。

4.社會(huì)和家庭的環(huán)境影響

目前，由于教育回報(bào)的滯后性、就業(yè)壓力大等一些原因，社會(huì)當(dāng)中很多人都支持“讀書(shū)無(wú)用論”，這對(duì)中學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響。而現(xiàn)行的高考制度的考核方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不但沒(méi)有減輕，反而變得更重，部分中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，把學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種負(fù)擔(dān)，加之對(duì)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性還沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)。社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得人們的生活水平有了很大的提高，也使得當(dāng)今中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有了很大的變化。各種學(xué)習(xí)輔助工具愈來(lái)愈多地被中學(xué)生應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)中，這些工具在提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也助長(zhǎng)了其惰性心理，削弱了中學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和吃苦耐勞的毅力，更不愿意探究和合作。而部分家長(zhǎng)過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，急于看到孩子的成績(jī)，并不倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重影響了其創(chuàng)新能力和探索能力的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：圍繞新課改的核心理念，我們普遍認(rèn)為班級(jí)管理過(guò)程中實(shí)施自主管理，符合新課改對(duì)班級(jí)管理的要求，有利于提高管理效率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;高中階段的學(xué)生，他們的自我意識(shí)、智力和個(gè)性獲得了高度的發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求，在高中階段實(shí)施班級(jí)自主管理，其管理效果更為明顯。我們對(duì)高中班級(jí)自主管理的模式及策略有所探討，但是對(duì)班級(jí)自主管理在實(shí)施過(guò)程中存在各種各樣的問(wèn)題缺少深入具體的研究。本人從事中學(xué)教育教學(xué)工作15年，有15 年的班主任工作經(jīng)歷，為此本人試圖結(jié)合本校實(shí)施班級(jí)自主管理的實(shí)際，研究在高中班級(jí)自主管理過(guò)程中存在哪些問(wèn)題并探討產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，最后尋找出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

（本文系“長(zhǎng)垣市2020年度基礎(chǔ)教育重點(diǎn)專項(xiàng)子課題研究成果;課題編號(hào)Cykt20147”）

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河南省長(zhǎng)垣市第一中學(xué)?王成金