胡云好

摘要：新高考改革使得歷史課程教育目標(biāo)從傳統(tǒng)的“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)育化”，歷史教學(xué)模式從“填鴨式單向傳授”轉(zhuǎn)向“自主探究”。從根本上講，新高考改革更加注重學(xué)生對(duì)歷史事件的理解以及邏輯構(gòu)建，更加鼓勵(lì)學(xué)生基于歷史觀的角度進(jìn)行獨(dú)立思考，所設(shè)計(jì)的題目也具有極強(qiáng)的開放性。因此，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的難度加大。在這種情況下，如何通過合理的課程資源構(gòu)建以及知識(shí)拓展培養(yǎng)學(xué)生的多元認(rèn)知能力，成為一個(gè)重點(diǎn)課題。文章以這一問題為出發(fā)點(diǎn)，探究相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：新高考 高中歷史 課程資源建設(shè) 知識(shí)拓展

新高考背景下，高中歷史考試形式、內(nèi)容以及題目都發(fā)生了巨大的變化，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考。但是，受傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的影響，學(xué)生這方面的能力并未得到提升，這使得歷史學(xué)習(xí)面臨諸多困難。在這一背景下，如何根據(jù)新高考改革的趨勢(shì)，充分利用歷史課程資源以及知識(shí)拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，成為一個(gè)關(guān)鍵問題。

著名教育家陶行知指出：在一定條件下，教育的材料、方法、工具，教育的環(huán)境改變，必須從教、學(xué)、做合一的角度去重新審視，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)的方法，從生活的角度出發(fā)進(jìn)行教育。本文以陶行知理念為指導(dǎo)，探究基于知識(shí)遷移應(yīng)用以及實(shí)踐需求的高中歷史課程建設(shè)方案。

一、高中歷史課程資源建設(shè)的策略

1.充分利用本土歷史地理資源

新課改對(duì)高中歷史的考核更傾向于學(xué)生對(duì)材料的掌控以及遷移應(yīng)用能力，題目更具開放性。而此前，學(xué)生由于缺乏必要的邏輯訓(xùn)練以及歷史實(shí)踐，對(duì)歷史理念、歷史理解方式以及歷史學(xué)習(xí)模式含糊不清，影響了歷史核心素養(yǎng)的提升。為了讓學(xué)生加深對(duì)歷史課程的理解，需要從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生通過“體驗(yàn)式歷史資源挖掘”，實(shí)現(xiàn)歷史綜合能力的提升。

歷史無處不在，對(duì)此，教師可以充分利用本地區(qū)的歷史地理資源，構(gòu)建全新的本土歷史數(shù)據(jù)庫，通過本土歷史數(shù)據(jù)信息與歷史課本信息的結(jié)合，讓學(xué)生樹立邏輯化的歷史觀。以安徽地區(qū)為例，教師在講授《科舉制度的發(fā)展》這一內(nèi)容的時(shí)候，可以充分結(jié)合安徽本土歷史資源，從實(shí)踐的角度出發(fā)，加深學(xué)生的理解。

在一千多年的科舉歷史中，安徽省產(chǎn)生了大量的狀元、進(jìn)士，這在全國都名列前茅。安徽境內(nèi)更是流傳著“書聲喧兩市，一鎮(zhèn)四狀元”的美談。教師可以深入挖掘這一資源，加深學(xué)生對(duì)科舉制度的理解。具體可從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

第一，聯(lián)系安徽省人文地理環(huán)境以及歷史文化環(huán)境，讓學(xué)生收集相關(guān)的資料，探究在什么樣的環(huán)境下，會(huì)產(chǎn)生更多的狀元。并制作課件，向同學(xué)展示。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生向周圍的狀元后裔、自己家族的人員詢問自己所在地區(qū)的科舉制度以及科舉人物的傳說，了解科舉的興亡，討論科舉的產(chǎn)生及其對(duì)個(gè)人的影響。

第三，聯(lián)系生活，讓學(xué)生探究歷朝歷代科舉制度的共性以及個(gè)性，并要求學(xué)生自主尋找本地區(qū)科舉制度的文獻(xiàn)書籍，參觀本地區(qū)的科舉遺址等。以小組為單位，從不同的歷史觀，分析科舉制的利弊。

最后，教師對(duì)學(xué)生收集的資料進(jìn)行整理，構(gòu)建歷史資料庫，進(jìn)行保存。通過每次課程資料的積累，增強(qiáng)歷史教學(xué)的本土性。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

信息技術(shù)的發(fā)展讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量得到顯著提升，同時(shí)也給教學(xué)工作提供了便利?；ヂ?lián)網(wǎng)本身是一個(gè)巨大的資源庫。在新課改背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行高中歷史資料的歸納、整合、分類、傳播，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的理解能力具有重要作用。對(duì)于高中歷史資源的構(gòu)建，教師、學(xué)生可以通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)互動(dòng)等，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行整理，歸納核心點(diǎn)，按照類別，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)庫。這種做法對(duì)于資料的搜索、調(diào)度，以及提高學(xué)生的歸類能力和探索能力至關(guān)重要。比如，在學(xué)習(xí)《商鞅變法》的時(shí)候，教師可以通過以下步驟，構(gòu)建歷史資源庫：

第一步，教師收集與法家相關(guān)的歷史視頻資料，比如，申不害變法、慎到改革等，剪輯成簡(jiǎn)短的類比式視頻，對(duì)比法家法、術(shù)、勢(shì)三者之間的思想，讓學(xué)生以表格的形式歸納整理三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

第二步，教師和學(xué)生一起收集與商鞅變法有關(guān)的慕課、網(wǎng)絡(luò)期刊論文等，學(xué)生自己主動(dòng)閱讀，加深對(duì)商鞅變法的歷史背景、歷史過程以及歷史結(jié)果的理解。并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫主要內(nèi)容表格，上傳數(shù)據(jù)庫，集中展示和討論。

第三步，在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源與課程內(nèi)容的對(duì)比展示中，讓學(xué)生分析網(wǎng)絡(luò)資源與課本內(nèi)容存在的差距，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，理解唯物史觀的具體內(nèi)涵。

第四步，對(duì)本節(jié)課的所有資源去粗取精，保存在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，以便學(xué)生隨時(shí)查閱。

二、高中歷史教學(xué)中的知識(shí)拓展策略

1.基于實(shí)證的知識(shí)拓展

新課改背景下，歷史實(shí)證對(duì)提高學(xué)生的解題能力、知識(shí)遷移能力以及邏輯分析能力有著不可替代的作用。同時(shí)，這也是高中學(xué)生歷史知識(shí)拓展的重要思路。經(jīng)過多次課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為，歷史實(shí)證可以根據(jù)本地區(qū)以及學(xué)生的實(shí)際情況，從以下兩個(gè)方面考慮：

第一，基于項(xiàng)目化探究的實(shí)證。這種實(shí)證方式通過布置歷史任務(wù)，讓學(xué)生確定課題、查閱資料、類比分析，找到課本內(nèi)容以及資料中的合理與不合理內(nèi)容，做好“考據(jù)”工作。比如，在學(xué)習(xí)《宋明理學(xué)》的時(shí)候，可以給學(xué)生布置項(xiàng)目化課題“關(guān)于王陽明心學(xué)思想是不是唯心主義的實(shí)證探究”。讓學(xué)生收集與王陽明思想、王陽明著作相關(guān)的資料，對(duì)課本中所提出的“王陽明屬于唯心主義”進(jìn)行質(zhì)疑或者證明。在這種證明學(xué)習(xí)中，學(xué)生加深了對(duì)唯心主義的理解，同時(shí)也加深了對(duì)王陽明思想的理解。

第二，基于訪談式實(shí)證。這一實(shí)證方式主要是讓學(xué)生通過向家長、專家了解他們所描述的“口述歷史”，探究課本內(nèi)容的真實(shí)性，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解。比如，在學(xué)習(xí)《三大改造》的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過訪談，了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景，從多角度探究課本中所闡述的內(nèi)容是否屬實(shí)。通過對(duì)訪談的整理以及與課本內(nèi)容的對(duì)比，學(xué)生可以更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

2.基于課外閱讀的知識(shí)拓展

新高考改革后，歷史考試更注重考查學(xué)生對(duì)資料的理解和挖掘能力。而大部分的資料主要源于國內(nèi)外學(xué)者的著作，如斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、費(fèi)孝通的《江村經(jīng)濟(jì)》等。對(duì)此，為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師可以通過合理的方式，引導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀試題中經(jīng)常出現(xiàn)的書籍資料，深入理解課本內(nèi)容的前因后果。比如，在學(xué)習(xí)《啟蒙運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生推薦盧梭、康德、叔本華、黑格爾等哲學(xué)家的簡(jiǎn)化版著作，或是為學(xué)生提供更多與課本介紹的思想相關(guān)的語錄，加深學(xué)生的印象。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解艱深晦澀的啟蒙思想時(shí)，就不會(huì)很吃力。

三、結(jié)語

新高考改革的開放性使歷史教學(xué)步入一個(gè)新的時(shí)代。為了應(yīng)對(duì)高考改革的變化，教師也應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變觀念，充分利用各種歷史資源，讓歷史變得更有趣、更豐富、更具有內(nèi)涵。同時(shí)，讓歷史教學(xué)更傾向于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，逐漸形成自己的學(xué)習(xí)思路。本文給出了一些具體的歷史資料構(gòu)建以及知識(shí)拓展的方案，希望能夠?yàn)榇撕蟮臍v史教學(xué)工作提供有益參考。

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