廖林杰

摘要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)既代表了美術學科的發(fā)展方向，也是一種先進的教學理念。在初中關術課堂教學中，教師應根據(jù)學科核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。基于此，首先分析了初中關術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后就課堂教學提出了幾點建議，希望能為廣大教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：初中關術 學科核心素養(yǎng) 教學策略

美術課對于培養(yǎng)學生理解美、感受美、評價美的能力，提升學生藝術素養(yǎng)具有重要作用。初中美術課教學目的是陶冶學生情操，提升學生審美水平，不斷發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、初中美術學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵

學科核心素養(yǎng)是新形勢下教育改革提出的重要概念，美術學科核心素養(yǎng)是指學生在學習了美術知識后形成的個人發(fā)展、社會發(fā)展所必需的品格、能力、情感、態(tài)度。就初中美術教學來說，學科核心素養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)涵。

一是圖像識讀能力，即對美術作品、美術影像、視覺符號的識別與解讀能力;二是美術表現(xiàn)能力，即運用現(xiàn)代技術、傳統(tǒng)技術、媒材、美術語言創(chuàng)造視覺形象的能力;三是審美判斷能力，即對美術作品、現(xiàn)實審美對象進行感知、判斷、評價和表達的能力;四是創(chuàng)意實踐能力，即由創(chuàng)新意識主導的創(chuàng)新思維及行為;五是文化理解能力，即從文化角度觀察和理解美術作品、美術現(xiàn)象的能力。

2.初中關術教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的意義

首先，初中美術學科核心素養(yǎng)在很大程度上體現(xiàn)了初中美術的課程標準，依托學科核心素養(yǎng)這條主線更有利于對初中美術學科課程知識、課程內(nèi)容、課程角度、課程容量及課程實施進行規(guī)劃。其次，初中美術學科核心素養(yǎng)是初中美術學科教育的靈魂，抓住初中美術學科核心素養(yǎng)就能抓住初中美術學科教育的根本，從而推動初中美術學科教育的深化，使初中美術學科教育回歸“服務人、教育人”的軌道上。最后，初中美術學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的抓手，是核心素養(yǎng)的具體化，在初中美術教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，是推動學生全面發(fā)展、提升學生核心素養(yǎng)的必要條件。

二、初中美術課中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的有效策略

1.加強基礎教學，使學生學會圖像識讀

圖像識讀是初中美術學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是學生進行審美活動的基礎。教師應加強基礎教學，逐步提升學生的圖像識讀能力。

教師可以通過“應目”“會心”“暢神”三個步驟來培養(yǎng)學生的圖像識讀能力。例如，在《有創(chuàng)意的字》這節(jié)課的教學中，教師可以將教學過程分為以下步驟。

首先是“應目”。教師可以利用多媒體向?qū)W生展示多種形狀的漢字，如形狀發(fā)生變化的漢字、筆畫發(fā)生變化的漢字、形象化的漢字等，引導學生對這些漢字進行欣賞，感受這些漢字的變化。

其次是“會心”。教師可以引導學生對這些不同形態(tài)的漢字進行解讀，如“花語”兩字，用鮮花對漢字進行點綴，使?jié)h字更富生機，充滿生命力，這種較簡單的漢字變化也利于學生快速識讀。

最后是“暢神”。教師進一步引導學生觀察以上漢字，可以看出變化的漢字中蘊含著一個小女孩的形象。教師可以啟發(fā)學生想象一個故事：一個小姑娘去公園里玩，公園有草地、花叢等。學生想象進入一個美麗的公園中，不但精神愉悅，還釋放了情感，提升了美術素養(yǎng)。

通過這樣的引導，學生的圖像識讀能力得到了提升。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮主動性，引導學生實現(xiàn)從直觀視覺到主觀想象的過渡。

2.引導作品欣賞，提升學生鑒賞能力

美術作品鑒賞是最直接的教學形式，初中生大多缺乏美術作品鑒賞經(jīng)驗、技巧，因此教師應從視覺觀察人手，提升學生的藝術鑒賞能力。

首先，教師要注意培養(yǎng)學生的觀察能力，要求學生從視覺上感受到作品的主題及其傳遞出的感情。教師可以讓學生先進行自主欣賞，然后闡述自己在觀看作品時的感受，鍛煉視覺敏銳度。例如，在《中國古典園林欣賞》這節(jié)課的教學中，教師應通過作品展示來引導學生思考，讓學生學習中國古典園林的構(gòu)成要素：園林中有哪些花草？哪些景物？有哪些含義？從而讓學生逐步感受古典園林“園雖人造，宛如天32'’之美，領會古典園林的文化內(nèi)涵。

其次，在美術作品鑒賞中，教師要給予學生最大限度的思維自由。藝術是一項主觀性很強的活動，不同學生的性格、人生際遇不同，對同一作品會產(chǎn)生不同的審美體驗。教師應鼓勵學生勇敢表達自己的看法，使學生形成個性化審美，不盲從他人和集體的審美判斷。

最后，信息技術不斷發(fā)展，其在美術教學中的應用也愈加頻繁，教師可用手機、電腦、iPad為載體進行短視頻教學，這樣更能引起學生興趣。需要注意的是，初中生的注意力集中時間在15分鐘左右，教師可以將短視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)。

3.組織關術實踐，強化學生美術表達

首先，教師不應拘泥于課堂教學的形式，而是引導學生開展實踐活動，帶領學生進行戶外寫生、參觀美術展覽會等，開闊學生的眼界，增強學生的藝術表達欲望。

其次，陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！苯處煈e極引導學生進行藝術表達，通過大眾化的方式表現(xiàn)藝術思維，如畫漫畫、剪紙、用橡皮泥雕塑等。例如，在《插花》這節(jié)科目的教學中，教師除了安排學生欣賞教材上的作品外，還可以安排學生親自動手進行插花練習。插花藝術新鮮有趣，學生親自動手的同時可以進一步提升藝術素養(yǎng)，掌握插花的技巧，感受到生活的美好。

4.營造開放氛圍，培養(yǎng)學生人文精神

美術課堂是體現(xiàn)人文精神的重要場所，教師不但要注重開拓學生的思維、提升學生的美術品質(zhì)，更要重視學生的學習過程，讓學生把美術學習當成表達思想、抒發(fā)感情的途徑。

例如，在繪畫《我的一家》時，教師可以引導學生回憶自己與父母共同度過的快樂時光，并將這種感情傾注到自己的畫筆中。有的學生畫的父母的形象很清晰，而有的學生畫的父母的形象很模糊，不少學生發(fā)現(xiàn)自己連父母的相貌都畫不詳細，開始反思自己對父母是否不夠關心。這樣一來，一幅畫就喚醒了學生的感恩之心。教師再做好教育引導，讓學生認識到人性中的真、善、美，提升學生的人文素養(yǎng)和人文精神。

5.優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)正向反饋

在以往，教師多通過學生在作業(yè)本上的繪畫及設計表現(xiàn)對學生進行評價，學生只要畫得好就能得到良好的評價?，F(xiàn)在，教學評價要在關注學生作品質(zhì)量的基礎上對學生的學習過程進行評價。

例如，教師可以將評價方式分為過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價以學生在課堂上的行為傾向為主，評價學生的課堂參與情況，總結(jié)性評價則是通過筆試面試的方式考查學生對所學知識的理解與運用情況。同時，教師應注意多采用正向反饋，以激勵為主調(diào)動學生的學習積極性，使學生的每一次進步得到肯定。

在初中美術教學中，教師應根據(jù)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求制定教學任務、教學方案，在引導學生掌握繪畫技巧的同時獲得良好的藝術鑒賞、美術表現(xiàn)能力，啟發(fā)學生的思維，促進學生的全方位發(fā)展。