姜明星

摘要：高中生物課程知識內(nèi)容涉及面廣泛，貼近生活，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)策略，以提升教學(xué)有效性，活躍課堂氛圍。具體而言，教師應(yīng)以教材特點為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活實施多元化教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生順利掌握知識。文章主要分析高中生物多元化教學(xué)實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 多元化教學(xué) 教學(xué)策略

高中生物學(xué)科蘊含極其豐富的生命科學(xué)知識，展示了人們在探究生命現(xiàn)象、揭示生命本質(zhì)和規(guī)律過程中令人驚嘆的思維結(jié)晶，非常適合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時，新課標(biāo)也對學(xué)生提出了掌握生物科學(xué)知識的要求。所以，教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)，與時俱進(jìn)，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。多元化教學(xué)以具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，結(jié)合不同的學(xué)情特點，實施具有針對性的教學(xué)模式。該教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)活動中能夠更主動參與，從而順利并牢固掌握生物知識。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教案

教師在教學(xué)期間，切忌采取一成不變的教法。正確的做法是以教材內(nèi)容為根據(jù)，科學(xué)設(shè)計教案，挑選最佳的教法或是有機(jī)整合幾種教法，如采用模型觀察法或?qū)W(xué)案，或通過實驗展開分析。不論教師采用哪種教學(xué)方法，都需要積極使用多媒體、實驗器材等輔助教學(xué)工具，以便幫助學(xué)生更順利地理解知識。

例如，《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》包含了較為抽象的知識內(nèi)容，要求學(xué)生對酶的本質(zhì)、特性、作用及酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能原理有所了解。教師在教學(xué)時若僅通過口頭簡單講解，學(xué)生很難理解。所以教師在教學(xué)過程中可以采取啟發(fā)式教學(xué)與實驗探究法相結(jié)合的方法，在設(shè)疑、討論、實驗探究等方式的運用下，靈活地整合理論知識與實驗操作。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可舉例“鷹消化食物原理”的實驗故事，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要在籠子里面放肉，肉為什么消失了。在完成設(shè)疑之后，要求學(xué)生思考并自主搜尋資料，找出問題答案。隨后教師即可將細(xì)胞代謝概念引出。又如，教師可通過“氧化氫在不同條件下的分解”這一實驗引導(dǎo)學(xué)生正確把握生物體內(nèi)化學(xué)反應(yīng)催化劑的知識?？傊處熢诮虒W(xué)中必須積極更新教育觀念，以教材內(nèi)容為根據(jù)，優(yōu)化教案設(shè)計，幫助學(xué)生順利掌握教材知識點，促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

二、知識聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生視野

我國著名教育家陶行知先生提出的“生活教育”理論的核心思想在于生活，即課堂教學(xué)應(yīng)立足生活實際，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、運用生活元素，讓學(xué)生感受到學(xué)科與現(xiàn)實生活之間的密切關(guān)系。所以教師也應(yīng)融人生活化教學(xué)方式，幫助學(xué)生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用課堂所學(xué)的知識點，使其進(jìn)一步理解生物知識，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶程度，拓寬學(xué)生視野。

在免疫失調(diào)會引發(fā)病疫的相關(guān)知識點教學(xué)中，教師便可將生活中的案例引入課堂。例如，很多人對花粉并不過敏，但有一小部分人會有過敏反應(yīng)。此時，教師可要求學(xué)生思考這一小部分人為什么會對花粉產(chǎn)生過敏反應(yīng)，為什么產(chǎn)生過敏反應(yīng)不一樣。借用此類問題吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考有些人喝酒之后，為什么臉會變紅或皮膚過敏，而有些人只會產(chǎn)生微小變化或不會有變化。教師采取對話方式引導(dǎo)學(xué)生，要求他們以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開談?wù)?，思考此類情況為什么產(chǎn)生。課堂教學(xué)中，通過多元化方式，可立足多個角度研究知識點，學(xué)生能夠選擇自身喜歡的方式研究問題。而生活化教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合，能讓學(xué)生與其他同學(xué)分享自己的生活經(jīng)驗，通過討論促進(jìn)彼此經(jīng)驗的積累，有利于加深學(xué)生對相關(guān)知識點的了解。

三、圍繞學(xué)生特點，實施分層教學(xué)

多元化教學(xué)策略的運用也需要考慮學(xué)生自身因素。學(xué)生的個體差異具體表現(xiàn)在理解力、認(rèn)識力和接受力等方面。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異，設(shè)計具有針對性的教學(xué)目標(biāo)，通過分層教學(xué)，確保每位學(xué)生都能獲得知識與發(fā)展。值得一提的是，教師承認(rèn)學(xué)生個體差異，應(yīng)采取更包容的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的個性，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

如《細(xì)胞的分化》要求學(xué)生了解并掌握細(xì)胞分化概念、干細(xì)胞概念及細(xì)胞全能性等內(nèi)容。由于學(xué)生理解與接受能力存在差異，教師教學(xué)前應(yīng)針對班級內(nèi)優(yōu)、中、差層次學(xué)生分別進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，可以要求優(yōu)等生掌握細(xì)胞分化概念，并了解相關(guān)實驗;要求中等生掌握細(xì)胞分化概念;要求差生掌握部分基本概念。同時，教師也要設(shè)計具有針對性的練習(xí)題，為每位學(xué)生提供與其自身能力相適應(yīng)的題目。此外，教師也可以組建學(xué)習(xí)小組，不同層次學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)活動?？傊處熢诮虒W(xué)時必須立足于學(xué)生角度，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)講課模式，通過多元化教學(xué)策略的運用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

四、結(jié)合多元化教學(xué)理念，滲透生命教育

生命教育旨在使學(xué)生尊重生命、關(guān)愛生命、珍視生命，并幫助學(xué)生扎實掌握生命孕育及成長的理論知識，促使學(xué)生熱愛自然、熱愛他人、熱愛世界。已有大量專家學(xué)者從不同方面開展生命教育研究，提倡在高中相關(guān)課程教學(xué)中滲透生命教育，進(jìn)一步推動我國生命教育的發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師要將生命孕育的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生了解生命的可貴及其發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生更加珍惜自己與他人的生命。

如在細(xì)胞的衰老教學(xué)中，學(xué)生能夠了解在人的生命過程中，生與死是必然發(fā)生的事情，如此就會更加珍愛自己的生命。而在生物進(jìn)化的教學(xué)中，學(xué)生能夠了解現(xiàn)在豐富多彩的生物界，是原始生命在漫長的35億年發(fā)展中演變而成的，是大自然的饋贈。同時，教師也需要求學(xué)生思考生物多樣性，引導(dǎo)學(xué)生探索生物的價值，將生活中的實例引入課堂，通過案例分析、驗證我們與生物之間的密切關(guān)聯(lián)，使學(xué)生了解并尊重生命的多樣性，主動愛護(hù)各類生物，保持積極的態(tài)度，將生命的價值發(fā)揮至最大。

五、結(jié)語

高中生物教師應(yīng)積極運用多元化教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的參與主動性，以凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力。同時，教師要在課堂教學(xué)活動中大膽改革創(chuàng)新，在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識內(nèi)容的同時，全方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。