張桂芳

摘要：思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用。教師要注意優(yōu)化思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，抓住合適投放時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供適宜學(xué)習(xí)契機(jī)。概念知識(shí)傳授時(shí)、課例實(shí)驗(yàn)講解時(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破時(shí)、教學(xué)訓(xùn)練總結(jié)時(shí)，都屬于思維導(dǎo)圖最佳切入時(shí)機(jī)。教師要做好充分的調(diào)研，以提升思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)品質(zhì)，成功激活學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖 運(yùn)用

陶行知先生曾說過：“要用四通八達(dá)的教育來創(chuàng)造一個(gè)四通八達(dá)的社會(huì)?！边@里的“四通八達(dá)”無疑是一種關(guān)聯(lián)性教育。在數(shù)學(xué)課堂中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在看圖過程中形成關(guān)聯(lián)思維，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多重內(nèi)化感知，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生思維比較單一，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要精選思維導(dǎo)圖切入最佳時(shí)機(jī)。教師準(zhǔn)確啟動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)程序，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)核心。

一、概念知識(shí)傳授時(shí)啟用思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)概念內(nèi)容豐富多元，教師在具體講解時(shí)，需要借助一些載體。思維導(dǎo)圖的適時(shí)介入，為教師提供更多選擇。數(shù)學(xué)概念大多比較抽象，教師需要為學(xué)生規(guī)劃清晰路線，讓學(xué)生在對(duì)概念要素的整合性分析中建立相關(guān)認(rèn)知。思維導(dǎo)圖能夠?qū)?shù)學(xué)概念展開清晰分解，形成多種圖示，搭配上一些文字，其直觀性特征更為鮮明，學(xué)生接受更為自然。

如教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《直線、射線和角》，教師先對(duì)直線、射線等概念進(jìn)行解讀：我們都熟悉線段，將線段兩端無限延長，就可以得到直線;如果只是一端無限延伸，就得到了射線。線段和直線、射線都有關(guān)聯(lián)，它們有哪些異同點(diǎn)呢？我們不妨用一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行表示：

在這個(gè)思維導(dǎo)圖中，可以清晰地看到線段、直線、射線定義和特點(diǎn)，學(xué)生一目了然掌握了這幾種線的基本特征。教師讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖展開學(xué)習(xí)梳理，學(xué)生很快就形成了相關(guān)認(rèn)知。

二、課例實(shí)驗(yàn)講解時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)中，教師需要利用課例和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握具體的操作步驟和數(shù)學(xué)原理，自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如果教師單憑口頭講解，學(xué)生是很難順利接受的，掛圖、黑板畫圖、多媒體展示等多種輔學(xué)手段的介入，給教師提供更多幫助。在具體運(yùn)用這些輔助手段時(shí)，教師也需要進(jìn)行科學(xué)梳理，對(duì)課例進(jìn)行程序環(huán)節(jié)優(yōu)化，讓學(xué)生在更為簡單明了的框架導(dǎo)圖中完成思維構(gòu)建。

在學(xué)習(xí)《角的分類》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先為學(xué)生投放一些角，讓學(xué)生利用量角器測量度數(shù)，根據(jù)度數(shù)對(duì)這些角進(jìn)行分類。學(xué)生根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，很快就將角分成了直角、銳角、鈍角、平角、周角五種類型。為讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更清晰地認(rèn)識(shí)，教師利用多媒體給學(xué)生投放了思維導(dǎo)圖：