張言

摘 要 隨著新課改的深入推進(jìn)，我國(guó)初中歷史教學(xué)面臨著較大改革挑戰(zhàn)的同時(shí)，也出現(xiàn)了新的發(fā)展機(jī)遇。如：新課改提倡應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，思維導(dǎo)圖不僅適合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，還有助于高效解決以往歷史教學(xué)的難題，加深學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的記憶，鍛煉自身的思維，這對(duì)教師的教學(xué)具有巨大促進(jìn)作用?；诖耍恼戮退季S導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入的探討，旨在促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高我國(guó)的教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 初中歷史 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.072

Abstract With the deepening of the new curriculum reform， history teaching in junior middle school in China is facing a great challenge of reform， but also a new opportunity for development. For example， the new curriculum reform advocates the application of mind map for teaching， which is not only suitable for the characteristics of history teaching， but also helps to solve the problems of history teaching efficiently， deepen students' memory of history knowledge and exercise their own thinking， which has a great effect on teachers' teaching. Based on this， this paper discusses the application of mind map in history teaching in junior middle school， aiming at promoting the development of history teaching in junior middle school and improving the teaching level of our country.

Keywords junior high school history; thinking map; application

縱觀我國(guó)的初中歷史教學(xué)，教育并不是很成功。一方面，教師普遍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，向?qū)W生灌輸與歷史相關(guān)的事件、概念、知識(shí)，教學(xué)相當(dāng)死板。在這種情況下，學(xué)生不但學(xué)不到這門學(xué)科的精髓，而且還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維，妨礙學(xué)生的發(fā)展。另一方面，部分教師一直將自身作為課堂的中心，而實(shí)際上，學(xué)生才是課堂的主體，如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，不給學(xué)生鍛煉、思考的機(jī)會(huì)，那么教學(xué)毫無意義。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中，就能有效解決上述的不足，既能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還能幫助學(xué)生提高知識(shí)理解、記憶能力，樹立良好的歷史思維，對(duì)歷史學(xué)習(xí)更加感興趣，效率也更高。

1 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）思維導(dǎo)圖對(duì)歷史學(xué)科的意義。初中歷史主要是以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等因素，來劃分、制定教材內(nèi)容。因此，歷史教材具有一定的邏輯性與順序性。而且，初中歷史比較重視對(duì)歷史事件進(jìn)行全面研究、綜合分析。因而，只要在明確關(guān)鍵詞之后，以“點(diǎn)—線—面”的形式，進(jìn)行思維發(fā)散，繪制思維導(dǎo)圖，就能形象、具體地展現(xiàn)關(guān)鍵詞涉及的各知識(shí)點(diǎn)。也就是說，思維導(dǎo)圖符合初中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。且在現(xiàn)今初中歷史教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，而思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，我國(guó)歷史教學(xué)依舊以期末考試為考察形式，而期末考試考察的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。換言之，無論學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，是否明白教學(xué)意義，只要學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)全都背下來，就能取得高分，就會(huì)被認(rèn)定為好學(xué)生。其實(shí)，這種考察形式，不僅缺乏科學(xué)性，還會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，一些歷史教師，依舊保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不善于創(chuàng)新教學(xué)模式，難以達(dá)到提高學(xué)生專注程度的目的。而思維導(dǎo)圖講究圖文并茂、講究思維的活躍性、講究細(xì)致的劃分知識(shí)點(diǎn)。所以，在歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅有利于激發(fā)學(xué)生思維，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

（2）思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義。在以往學(xué)生主要是將書本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)用筆記本記錄下來，雖然滿本子都記錄了文字，也比較詳實(shí)，但是由于文字過多、沒有條理，就會(huì)使得學(xué)生的大腦很疲憊，不利于學(xué)生的記憶。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用進(jìn)來，不但可以幫助學(xué)生知識(shí)的理解，學(xué)生還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再度加工，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。同時(shí)，為了確保思維導(dǎo)圖的有效性與美觀性，學(xué)生需要借助顏色、圖形等表達(dá)工具，達(dá)到區(qū)分重點(diǎn)的目的。且初中學(xué)生正處于從形象思維過渡到抽象思維的階段，相較于單一枯燥的文字記錄，這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生的大腦，更有助于學(xué)生的記憶。此外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不僅要對(duì)歷史知識(shí)有一定的認(rèn)知，還得學(xué)會(huì)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而提煉出關(guān)鍵詞，按照自身的喜好、思維習(xí)慣，繪制專屬于自己的思維導(dǎo)圖。且學(xué)生在提煉關(guān)鍵詞的過程中，也要充分展開理想，讓每一個(gè)主干的關(guān)鍵詞有所聯(lián)系，這樣才能方便記憶，而學(xué)生在層層思考的過程中，也有效鍛煉了自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2 思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)自主思考。由于初中歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容繁多，包含的時(shí)代久遠(yuǎn)，牽扯到的知識(shí)點(diǎn)密集。若教師的教學(xué)沒有條理性、系統(tǒng)性和目的性，那么在學(xué)習(xí)難度大的情況下，教師將很難達(dá)到高效教學(xué)的目的，也就不能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，以及活躍學(xué)生思維。但是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)等能力。因此，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)是正確之舉。而進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的關(guān)鍵在于思維導(dǎo)圖的繪制，而在具體的繪制過程中，教師不僅要突出強(qiáng)調(diào)其中的重難點(diǎn)，還要注重于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。例如，教師在教學(xué)百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將百家爭(zhēng)鳴的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制出來，并要求學(xué)生注意區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的級(jí)別，注重思維導(dǎo)圖的科學(xué)性與直觀性。具體而言，學(xué)生在繪制時(shí)，可以將百家爭(zhēng)鳴作為關(guān)鍵詞，將各個(gè)學(xué)派的創(chuàng)始人以及學(xué)派名作為一級(jí)內(nèi)容，將學(xué)派代表人物作為二級(jí)內(nèi)容，將各個(gè)學(xué)派思想作為三級(jí)內(nèi)容，再在相應(yīng)級(jí)別下，進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)分枝。最后，根據(jù)個(gè)人愛好與風(fēng)格，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行涂色，更換圖形等，以此完成思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。但值得注意的是，學(xué)生在具體操作時(shí)，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通、交流、討論，通過互相學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高思維導(dǎo)圖的制作質(zhì)量。

（2）展示思維導(dǎo)圖，嘗試自我表達(dá)。展示思維導(dǎo)圖，就是讓學(xué)生或者小組代表，向全班同學(xué)講解自己的思維導(dǎo)圖。其中，展示的過程是由學(xué)生自主控制，展示的內(nèi)容為思維導(dǎo)圖的構(gòu)建理由，關(guān)鍵詞及各級(jí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，以及各級(jí)內(nèi)容下的小知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)。為了確保獲得較好的展示效果，幫助學(xué)生明確自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖的長(zhǎng)處以及短處，教師在制定展示規(guī)則時(shí)，應(yīng)進(jìn)行時(shí)間限制，并進(jìn)行好壞選拔，獲得第一名的同學(xué)，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師不應(yīng)只局限于展示制作好的思維導(dǎo)圖，還應(yīng)拓展到無形的思維導(dǎo)圖。例如，教師在講解完明清帝國(guó)的興替時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生在沒有制作思維導(dǎo)圖前提下，講述具體思維導(dǎo)圖構(gòu)建思路及做法，以此鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作能力。

（3）修改思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自我完善。在制作和展示完思維導(dǎo)圖后，同學(xué)們應(yīng)該從他人的思維導(dǎo)圖中，明確自身的不足。在教師的評(píng)語中，明白修改的方向，從而在小組討論中，確定出修改的具體內(nèi)容。其實(shí)，修改思維導(dǎo)圖的根本目的在于提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用質(zhì)量，而在具體的修改過程中，應(yīng)注重內(nèi)容的修改，避免對(duì)顏色、圖形進(jìn)行大規(guī)模修改，以此保證整體美感。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生修改美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的思維導(dǎo)圖時(shí)，就應(yīng)從制作思路著手講解，再由關(guān)鍵詞——美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，延伸到內(nèi)戰(zhàn)起因、內(nèi)戰(zhàn)影響、力量對(duì)比等各級(jí)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生檢查各級(jí)知識(shí)點(diǎn)下的小知識(shí)要點(diǎn)是否合理，是否有遺漏，是否表述簡(jiǎn)介、明了。這對(duì)于學(xué)生搭建完整的知識(shí)框架，接受并掌握知識(shí)能起到是事半功倍的作用。

3 結(jié)束語

據(jù)上述的分析可知，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面，不僅有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上，具有重要意義;另一方面，還有助于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并能在一定程度上，提高教師的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)教師個(gè)性化教學(xué)的形成。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解能力和記憶效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐元益.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程（中），2019（3）：66-66.

[2] 聶和彬.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用[J].考試周刊，2017（63）：67-67.

[3] 韋尹.淺談初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].才智，2019（16）：191-191.

[4] 王艷紅.例談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧教育，2019（11）：22-26.

[5] 莊愛芳.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（14）：53-53.