周杭英

摘 要 生物學(xué)科學(xué)史這是初中生物中的一項(xiàng)重要組成，在初中開展生物科學(xué)史教學(xué)這不僅僅是教育改革的重要方向，更符合當(dāng)前社會對于人才的需求。生物科學(xué)史教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識起到了積極的推動作用，增強(qiáng)了生物的趣味性，調(diào)動學(xué)生們的科學(xué)思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍疚木椭攸c(diǎn)對初中生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，分析現(xiàn)狀中存在的問題，并針對問題提出幾點(diǎn)改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞 初中生物 生物科學(xué)史 教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.071

Abstract The history of biological science is an important part of biology teaching in junior middle school. The history of life science education in junior middle school is not only the general trend of the development of world science education and the demand for talent training in the new century， but also meets the needs of the new curriculum reform of biology. The history of biological science plays an important role in guiding students to carry out exploratory learning， which can improve the interest of biology teaching， cultivate students' scientific thinking ability， and effectively improve the core quality of the subject. Based on this， this paper discusses the current teaching situation of the history of biological science in junior high school， analyzes the existing problems in the current situation， and puts forward some improvement countermeasures as follows.

Keywords junior high school biology; history of biological sciences; teaching; the status quo; countermeasures

生物學(xué)屬于一門對生物活動規(guī)律與生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的學(xué)科，其不僅涉及到了各個層次生物結(jié)構(gòu)、行為與功能，還包含了生物與周圍環(huán)境的關(guān)系。在中學(xué)生物的教學(xué)過程中，需要緊跟生物學(xué)的發(fā)展需求，將經(jīng)典的生物學(xué)理論知識傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與體驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象蘊(yùn)藏的規(guī)律。也可以說，生物科學(xué)史就是一代一代科學(xué)家研究的歷史，每一個重大理論的突破，都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。生物學(xué)的特點(diǎn)決定了生物科學(xué)史的教學(xué)，并為提升學(xué)生的探究能力提供良好的載體。

1 初中生物科學(xué)史教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中生物科學(xué)史的教學(xué)過程中，長期的模式化教學(xué)與應(yīng)試教育理念，在一定程度上加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也影響了師生教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的選擇。教師在實(shí)踐的過程中，更加強(qiáng)調(diào)基本技能與基礎(chǔ)知識，忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)化的方法，更加注重理論知識的教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教師對待生物教材的內(nèi)容，一般都是經(jīng)過幾代人的研究與打磨，將科學(xué)知識的精華提煉出來。這些科學(xué)知識，常常被理解成為既定的事實(shí)與規(guī)則，以及其如何一步步被人們發(fā)現(xiàn)，并且在人們的認(rèn)知過程中不斷抹去。呈現(xiàn)給大多數(shù)學(xué)生的僅僅是經(jīng)過加工后的邏輯條理，教師則是負(fù)責(zé)解說。在教師們煞費(fèi)苦心的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生避開可能面臨的認(rèn)知障礙問題，導(dǎo)致學(xué)生僅僅能夠接受到整理好的生物科學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生喪失了鍛煉自身認(rèn)知能力的機(jī)會。學(xué)生在單一枯燥的教學(xué)模式背景下，對生物科學(xué)史的興趣不足，也無法達(dá)成預(yù)期的效果。

2 初中生物科學(xué)史教學(xué)的優(yōu)化對策

2.1 創(chuàng)設(shè)生動的問題情境

教師在初中生物科學(xué)史教學(xué)過程中，需要采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，將生物科學(xué)史的內(nèi)容系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能夠使學(xué)生理解更多的科學(xué)知識。采用科學(xué)化的方式，建立自身的知識體系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，在教師的引導(dǎo)背景下，將重心放在特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生實(shí)際情況，給予適當(dāng)鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活狀況進(jìn)行考察，挖掘出有價值的信息。根據(jù)收集的信息，提出問題，這樣便于明確探究方向。在探究過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練。在生物科學(xué)史教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的注意，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的問題情境。例如，在上課之前，教師可以把“問題探究”教學(xué)方式應(yīng)用其中，通過問題探究導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以為科研前沿專欄、日常生活現(xiàn)象等，并且這些材料具有一定的懸念性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容探索背后的含義，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展現(xiàn)，從而給學(xué)生營造一個生動、靈活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性。在生物科學(xué)史中，包含了諸多科學(xué)理論知識，這些理論均是在諸多科學(xué)家的交流和爭論下形成，并且這些爭論不但具有火藥味，其處理過程更為繁瑣。這些歷史在爭議過程中可以情景再現(xiàn)，能夠有效調(diào)動學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲望，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探討中找出答案。例如，在達(dá)爾文進(jìn)化論中，隨意找出一個問題就能直奔主題：如人的祖先是猴子嗎？這是生命進(jìn)化過程中值得人們探索的問題，必然也會提升學(xué)生探究興趣，熱烈探討。學(xué)生隨著問題進(jìn)行深入探究，獲取效果必然強(qiáng)于教師枯燥的說教。

2.2 小組合作探究學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為初中生物科學(xué)史背景下探究式教學(xué)中重要形式之一。在教學(xué)過程中，需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)和要求進(jìn)行小組劃分，在小組成員的配合下完成教師分配的任務(wù)。在構(gòu)建主義理論中，每個學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和文化背景都有所不同，所以其組建的經(jīng)驗(yàn)方式也就存在差異，理解結(jié)果也大不相同。在小組中，學(xué)生可以從自己觀點(diǎn)入手，找出問題的不同解決對策，一同分析，從而對知識有新的認(rèn)識。并且，學(xué)生在日常生活中形成的部分前科學(xué)概念或者錯誤科學(xué)改變，如果安排學(xué)生獨(dú)立思考，這些概念將無法進(jìn)行改變，不能在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)下同化和整合成新的知識。而通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且通過分析其他成員觀點(diǎn)，讓自己的錯誤觀點(diǎn)得到改變，形成自己新的觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過采取小組合作學(xué)習(xí)、合作試驗(yàn)等方式進(jìn)行教學(xué)，從而獲取理想教學(xué)效果。

2.3 師生互動

如果在教學(xué)中，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間缺乏行之有效的溝通和交流，必然會影響教學(xué)的效果，很多教學(xué)方案、措施、對策無法落實(shí)到實(shí)處，也就不能全面、真實(shí)、有效的反映事物本質(zhì)。因此，必須構(gòu)建民主性的師生關(guān)系、生生關(guān)系，促使教師和學(xué)生能夠知識、思維、經(jīng)驗(yàn)及情感進(jìn)行交流互動，相互鼓勵、相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。新型師生關(guān)系，并不是簡單教師與學(xué)生的相互融合疊加，而是師生之間相互學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。通過探究民主的課堂氛圍，師生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，要先有相互聆聽對方見解的意識，保證對方的想法得到充分表達(dá)。通過民主探討，可不斷反思、判斷之間和別人之間差距、不同，學(xué)會主動接納別人正確、積極、樂觀的想法。比較強(qiáng)調(diào)多元化價值取向，也就是“一個問題，并非只有一個答案”。除此之外，通過探究式教學(xué)，還能創(chuàng)造一個人人平等、人人參與的對話環(huán)境，這一點(diǎn)對學(xué)生和老師都有重要意義，比如：對學(xué)生而言，體現(xiàn)了主體性的凸顯及個性化表現(xiàn)，有利于釋放天性，活躍思維。對教師而言，課堂并不是一味的傳授知識，更是相互理解、相互分解的活動過程。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變角色定位，從傳統(tǒng)教學(xué)“主角”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎惺鞘紫?。從過去的傳統(tǒng)知識傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的學(xué)生發(fā)展者，從而體現(xiàn)教學(xué)的公平性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

3 結(jié)束語

綜上所述，在新課改不斷推進(jìn)的背景下，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生能夠通過生物學(xué)史，進(jìn)一步理解和認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)及價值。掌握科學(xué)和社會之間的關(guān)系，懂得用科學(xué)方法，解決生活中，學(xué)習(xí)中遇到的問題。新課改之后，初中生物教材中，加入了很多基于審美科學(xué)史的探究性學(xué)習(xí)活動，使得傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)并不在適應(yīng)新教材。而且生物學(xué)內(nèi)容紛雜，比較抽象和深刻，探究性學(xué)習(xí)開展難度較大。但生物學(xué)史中以后很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，可作為探究式教學(xué)的素材，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了良好平臺。需要教師在教學(xué)中，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，積極探索行之有效的解決方法，促使生物學(xué)科史的教學(xué)價值得到最大化發(fā)揮。

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