常榮

摘 要 句法特征是衡量寫作質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體可劃分為復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個(gè)維度。本研究旨在探討顯性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作句法特征有什么樣的影響。經(jīng)過(guò)7周的語(yǔ)法教學(xué)，分析結(jié)果表明顯性語(yǔ)法教學(xué)提高了學(xué)生作文中句法使用的復(fù)雜性，但準(zhǔn)確性和流利性沒(méi)有顯著變化。因此，大學(xué)英語(yǔ)在系統(tǒng)性的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)聚焦在“知識(shí)”向“能力”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)法教學(xué) 英語(yǔ)寫作 句法特征

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.067

Abstract Syntactic features are important indicators of writing quality， which can be divided into three dimensions： complexity， accuracy and fluency. This study aims to explore the influence of explicit grammar teaching on the syntactic features of college English writing. After seven weeks of grammar teaching， the results show that explicit grammar teaching improves the complexity of syntactic use in students' compositions， but there is no significant change in accuracy and fluency. Therefore， the systematic grammar teaching of college English should focus on the transformation from "knowledge" to "ability".

Keywords grammar teaching; English writing; syntactic features

0 引言

筆者所在學(xué)校從2019年春季學(xué)期開始實(shí)行混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。改革打破傳統(tǒng)以課本為中心，以Unit為單位的教學(xué)內(nèi)容和形式，從成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，力求通過(guò)線上背單詞和線下集中、系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，為后期聽說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)能力的提升打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。由于外語(yǔ)寫作是體現(xiàn)語(yǔ)言水平的一個(gè)重要部分，而句法特征又在衡量作文質(zhì)量的語(yǔ)言特征中占有重要位置，因此本研究旨在探討顯性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作句法特征有什么樣的影響，以求為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各模塊的有效融合和教學(xué)效果的提升提供些許思路。

1 理論研究回顧

自20世紀(jì)七八十年代，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)者開始關(guān)注二語(yǔ)寫作中句法特征，其研究主要集中在復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個(gè)方面。國(guó)內(nèi)從九十年代開始關(guān)注二語(yǔ)寫作句法特征，研究包括中國(guó)學(xué)生句法特征和發(fā)展特點(diǎn)（楊玉晨，聞?wù)讟s1994;鮑貴2009;徐曉燕，王維民，熊燕宇，蔣婧，潘小燕，孫念紅2013）和測(cè)量指標(biāo)有效性（趙俊海，陳慧媛2012）等研究。在寫作教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)句法特征的影響研究方面，邱建華（2010）通過(guò)課外小組閱讀，自由寫作和口頭匯報(bào)形式，探討了基于閱讀的大學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)寫作句法特征，建議低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中仍需加強(qiáng)語(yǔ)法意識(shí)、句法意識(shí)的培養(yǎng)。姜琳和陳錦（2015）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫是內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿的有機(jī)融合，是提高外語(yǔ)教學(xué)效率的可靠途徑。但姜琳和陳錦的實(shí)驗(yàn)受試對(duì)象是外語(yǔ)類專業(yè)院校，英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好。徐曉燕（2010）通過(guò)一個(gè)學(xué)期，加強(qiáng)非限定分句的語(yǔ)法教學(xué)，證明了顯性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)句子的表達(dá)有顯著的促進(jìn)作用。

2 顯性語(yǔ)法教學(xué)

2.1 教學(xué)理念

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，所教授的對(duì)象是已經(jīng)學(xué)英語(yǔ)大約10年左右的學(xué)生。以大學(xué)英語(yǔ)課本為授課內(nèi)容的前提是假定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。而現(xiàn)實(shí)情況并非如此，隨著招生人數(shù)和入學(xué)比例的不斷升高，我國(guó)高等教育已從精英化教育走向了大眾化教育。如果抱著以往教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不放，顯然已無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。筆者所在學(xué)校響應(yīng)教育部讓“學(xué)生忙起來(lái)，教師強(qiáng)起來(lái)，管理嚴(yán)起來(lái)，效果實(shí)起來(lái)”的號(hào)召，切實(shí)落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從2019年開始推行混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。期中一項(xiàng)改革內(nèi)容就是打破教材中心地位，從大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求出發(fā)，突出系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。學(xué)期前7周，每周兩次課，集中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法。主要內(nèi)容圍繞句法結(jié)構(gòu)展開，包括簡(jiǎn)單句、時(shí)態(tài)、被動(dòng)、并列句、復(fù)合句、非謂語(yǔ)等。

2.2 教學(xué)方式

語(yǔ)法和詞匯是聽說(shuō)讀寫譯語(yǔ)言能力的基石。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)無(wú)疑對(duì)語(yǔ)言能力的提升起到助推的作用。為了確保語(yǔ)法學(xué)習(xí)的有效性，系統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言現(xiàn)象中自行歸納總結(jié)，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)掌握語(yǔ)法。為避免語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持語(yǔ)言是信息和文化的載體，在教學(xué)中注入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如新聞、文學(xué)、電影、笑話等，或利用生動(dòng)的比喻把枯燥的語(yǔ)法形象化，用豐富的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在簡(jiǎn)單句教學(xué)中，例句的內(nèi)容選取圍繞中國(guó)四大名著之一《紅樓夢(mèng)》的故事情節(jié)展開。在復(fù)合句的教學(xué)中，例句內(nèi)容圍繞最新的科技、生活、經(jīng)濟(jì)、政治等新聞內(nèi)容展開。在非謂語(yǔ)的教學(xué)中，例句圍繞最新的電影內(nèi)容等編排。語(yǔ)法學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有涉及到專門的寫作教學(xué)，只涉及到語(yǔ)法知識(shí)和一些句子翻譯。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

研究選取大學(xué)一年級(jí)醫(yī)學(xué)專業(yè)一個(gè)英語(yǔ)自然班為研究對(duì)象。選這個(gè)班的原因是擔(dān)任這個(gè)班教學(xué)任務(wù)的英語(yǔ)老師教齡在10年以上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，避免教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。同時(shí)，這個(gè)班的人數(shù)為30人符合統(tǒng)計(jì)樣本對(duì)數(shù)量的要求。

3.2 測(cè)量指標(biāo)

句法特征是衡量寫作質(zhì)量的重要指標(biāo)，具體可劃分為復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性三個(gè)維度。每一維度，又包含若干測(cè)量指標(biāo)，如：句法復(fù)雜性指標(biāo)包括T單位長(zhǎng)度等;句法準(zhǔn)確性指標(biāo)包括沒(méi)有錯(cuò)誤的子句（EFC）數(shù)量等。陳慧媛（2010）對(duì)常用10項(xiàng)測(cè)量語(yǔ)言特征的指標(biāo)進(jìn)行檢驗(yàn)，認(rèn)為W/T（每一個(gè)T單位中的詞數(shù)）能夠敏感的反映出句法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，E/W是測(cè)量語(yǔ)言準(zhǔn)確度的敏感指標(biāo)。本研究結(jié)合秦曉晴，文秋芳 （2007）和姜琳、陳錦（2015）的測(cè)量指標(biāo)，采用T單位來(lái)測(cè)量語(yǔ)言的復(fù)雜性、準(zhǔn)確性和流利性。表1列出了本研究采用的13個(gè)測(cè)量指標(biāo)。

3.3 數(shù)據(jù)收集

研究收集前一學(xué)期期末試卷共30份，作為前測(cè)文本。7周的語(yǔ)法學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行寫作測(cè)試，時(shí)間為30分鐘，難度和文體與前測(cè)作文基本一致。對(duì)收集到的文本首先統(tǒng)計(jì)出每篇的總詞數(shù)，然后用方括號(hào)標(biāo)注每篇作文包含的T單位，用橫線標(biāo)注子句C單位，用圓圈標(biāo)注非獨(dú)立句子DC，但對(duì)錯(cuò)誤的非獨(dú)立句子不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類標(biāo)注。由于7周的語(yǔ)法學(xué)習(xí)聚焦句子結(jié)構(gòu)，所以對(duì)錯(cuò)誤的分類標(biāo)注僅包括句子成分錯(cuò)誤，非謂語(yǔ)形式錯(cuò)誤，并列連詞錯(cuò)誤，從屬連詞錯(cuò)誤，其余錯(cuò)誤如拼寫、單詞誤用等錯(cuò)誤一并歸屬句意表達(dá)不清的問(wèn)題。

3.4 數(shù)據(jù)分析

對(duì)收集到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，用SPSS23進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。表2展示了前后測(cè)文本中句法復(fù)雜性、準(zhǔn)確性、流利性中七項(xiàng)指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。表3展示了對(duì)所收集的七項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果。

表2顯示，句子復(fù)雜性兩項(xiàng)指標(biāo) “子句總數(shù)與T單位總數(shù)的比率（C/T）”和“非獨(dú)立子句總數(shù)與從句總數(shù)的比率（DC/C）”在后測(cè)文本中的平均值是1.976和0.907，分別高于相應(yīng)的前測(cè)文本平均值1.441和0.183。同時(shí)，表3配對(duì)樣本T檢驗(yàn)“顯著性（雙尾值）”都是0遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。說(shuō)明前后測(cè)文本句法復(fù)雜性有顯著差異。

在句子準(zhǔn)確性方面，表2顯示在“無(wú)錯(cuò)誤T單位與T單位總數(shù)的比率（EFT/T）”這一指標(biāo)中，后測(cè)數(shù)據(jù)平均值0.637高于前測(cè)數(shù)據(jù)0.49。而在“錯(cuò)誤總數(shù)與T單位總數(shù)的比率（E/T）”中，后測(cè)數(shù)據(jù)平均值0.413低于前測(cè)數(shù)據(jù)平均值0.611。說(shuō)明總體來(lái)看后測(cè)文本錯(cuò)誤率小于前測(cè)文本，但是表3配對(duì)樣本T檢驗(yàn)這兩項(xiàng)的“顯著性（雙尾值）”0.021和0.005均不小于0.05，說(shuō)明前后測(cè)文本在句法準(zhǔn)確性上差異不顯著。

在流利性方面，表2顯示在“總詞數(shù)與T單位總數(shù)的比率（W/T）”上，后測(cè)平均值13.713高于前測(cè)平均值11.046。而在“總詞數(shù)與子句總數(shù)的比率（W/C）”和“總詞數(shù)與無(wú)錯(cuò)誤的T單位總數(shù)的比率（W/EFT）”上，后測(cè)平均值均低于前測(cè)平均值。表3顯示，對(duì)三項(xiàng)指標(biāo)的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)“顯著性（雙尾值）”只有W/T的值小于0.05，具有顯著性，另外兩項(xiàng)指標(biāo)W/C和W/EFT不具有顯著性。

表4展示了前后測(cè)文本中六種從屬子句使用情況的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。從表4可以看出，前測(cè)文本中，學(xué)生使用賓語(yǔ)從句數(shù)量多余其他從句，狀語(yǔ)從句次之，定語(yǔ)從句較少，使用同位語(yǔ)和表語(yǔ)從句的文本分別有一個(gè)，主語(yǔ)從句的使用數(shù)量為0。后測(cè)文本中，六種從屬子句均有使用，且使用平均值都高于前測(cè)平均值。期中，定語(yǔ)從句和狀語(yǔ)從句使用數(shù)量最多，賓語(yǔ)從句次之。雖然從屬子句在后測(cè)文本中數(shù)量增多，但標(biāo)準(zhǔn)差也相應(yīng)地增加了。這說(shuō)明通過(guò)系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，雖然大部分同學(xué)們有意識(shí)使用更多的從屬子句，但同學(xué)們對(duì)從屬子句掌握程度不同。同時(shí)，對(duì)從屬子句使用錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)顯示后測(cè)平均值為0.767大于前測(cè)平均值0.333。說(shuō)明在有意使用更多的從屬子句的同時(shí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率也在加。

4 研究結(jié)論

當(dāng)前統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，顯性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生作文中句法使用有影響。T單位長(zhǎng)度顯著增加，句法復(fù)雜性顯著提高，準(zhǔn)確性和流利性雖有提升，但這種變化在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上來(lái)說(shuō)不算顯著。這種特點(diǎn)也反映在從屬子句的使用中。雖然對(duì)比前測(cè)，后測(cè)文本中六種從屬子句使用的種類和數(shù)量都有增加，同時(shí)，使用錯(cuò)誤率也增加，這就造成文本的復(fù)雜性雖有提高，但準(zhǔn)確性和流利性沒(méi)有顯著變化。

有研究顯示，二語(yǔ)句法復(fù)雜性的發(fā)展依“不完整句子—獨(dú)立句子—并列句—副詞性從句—形容詞性和名詞性從句—形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)和名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)”的順序。而本研究所統(tǒng)計(jì)的文本中形容詞短語(yǔ)、副詞短語(yǔ)和名詞性動(dòng)詞短語(yǔ)所代表的緊縮子句和被動(dòng)句這些語(yǔ)言特征數(shù)量及少的特點(diǎn)，也說(shuō)明研究對(duì)象還沒(méi)有較好掌握句法結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式。

5 教學(xué)啟示

7周語(yǔ)法教學(xué)由于時(shí)間緊，學(xué)習(xí)內(nèi)容必然有限。對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多涉及識(shí)別和理解能力的訓(xùn)練，而對(duì)應(yīng)用能力的訓(xùn)練只停留在簡(jiǎn)單的句子翻譯層面，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高來(lái)說(shuō)，雖提升了句子多樣性的意識(shí)，但準(zhǔn)確和靈活運(yùn)用的能力顯然還有所欠缺。據(jù)此，筆者認(rèn)為在顯性語(yǔ)法教學(xué)中不僅要解決“是什么”，更重要的是解決“怎么用”和“為什么”的問(wèn)題。也就是說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)在系統(tǒng)性的語(yǔ)法教學(xué)中首要弄清楚的是語(yǔ)法教學(xué)的目的，其重點(diǎn)在于“知識(shí)”向 “能力”的轉(zhuǎn)化。這就需要在語(yǔ)法教學(xué)中豐富練習(xí)形式，強(qiáng)調(diào)各語(yǔ)法現(xiàn)象之間的聯(lián)系，在有針對(duì)性的讀寫訓(xùn)練中不斷加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。

【基金項(xiàng)目】：河南省社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)《混合式語(yǔ)法教學(xué)對(duì)英語(yǔ)作文句法復(fù)雜性影響的研究 》（編號(hào)：skl-2019-1596）

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