侯玲 陳志明 黃技 嚴謹

摘 要 文中介紹了“船舶設計原理”課程的特點以及PBL教學法的特點，從廣東海洋大學“船舶設計原理”課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，分析在該課程中引入PBL教學法的必要性，闡述了在該課程中進行PBL教學法的思路及實踐環(huán)節(jié)。實踐表明，在廣東海洋大學的“船舶設計原理”課程教學中引入PBL教學法是必要可行的。

關鍵詞 PBL教學法 船舶設計原理 課程

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.062

Abstract This paper introduces the characteristics of the course "principles of ship design" and the characteristics of PBL teaching method. Starting from the current situation of the course "principles of ship design" of Guangdong Ocean University， it analyzes the necessity of introducing PBL teaching method into the course， and expounds the ideas and practical links of PBL Teaching method in the course. The practice shows that it is necessary and feasible to introduce PBL teaching method into the course of principles of ship design of Guangdong Ocean University.

Keywords PBL teaching method; principles of ship design; course

Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作以問題為導向的教學方法，[1]是一種以課程設計為主，發(fā)展學生綜合思考能力，發(fā)展學生利用學科知識和技巧解決社會真實問題能力的教學方法。該方法具備培養(yǎng)學生獨立學習的能力，發(fā)展學生學習技巧，團隊合作能力等特點。[2]

縱觀PBL教學法與“船舶設計原理”課程的特點，可以將PBL教學法應用到“船舶設計原理”課程的教學實踐中，培養(yǎng)學生的學習主動性和分析解決問題的能力。

1 廣東海洋大學“船舶設計原理”課程的教學現(xiàn)狀

根據廣東海洋大學船舶與海洋工程專業(yè)的培養(yǎng)方案要求，“船舶設計原理”課程的學時為48學時。筆者在該課程以往的教學中，主要還是采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法，但是在教學過程中以及最后的課程考核中也發(fā)現(xiàn)基于傳統(tǒng)教學方法下的教學效果不甚理想，分析原因主要存在以下幾個方面：

（1）對于實踐性強的一門課程，在傳統(tǒng)教學方法的指引下，學生的參與度不高，所以必然對教學效果有一定影響;（2）該課程涉及面廣，要求學生具備扎實的專業(yè)基礎知識，在傳統(tǒng)教學方法指引下，學生難以去發(fā)現(xiàn)和衡量自身所學專業(yè)知識的薄弱環(huán)節(jié);（3）從我校船舶與海洋工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)后很難從事與船舶設計相關的工作，所以學生想當然的對該課程的重視度不夠;（4）教師教學和實踐經驗也是影響教學效果的一個重要方面。

以上是筆者在教學實踐中總結的幾個主要原因，可以看出絕大部分原因是和傳統(tǒng)教學方法的局限性有關?！按霸O計原理”課程在船舶與海洋工程專業(yè)的培養(yǎng)方案中的重要性是不言而喻的，如何引進新的教學方法改進和提高船舶設計原理課程的教學效果;如何讓學生在學習船舶總體設計的基本理論的同時，在綜合運用專業(yè)基礎知識的能力方面、以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力方面都能夠一定程度的得到鍛煉，這些則是筆者迫切需要解決的問題。

2 PBL教學法在“船舶設計原理”課程教學中的必要性分析

PBL教學法在廣東海洋大學“船舶設計原理”課程教學中的必要性可以從以下幾個方面考慮：

（1）在PBL教學過程中，雖然學生是積極主動的學習者，但這并不意味著可忽視教師的作用。[3-4]根據文獻介紹，PBL教學法在教學中的應用研究表明，PBL教學法不僅能提高教師的理論水平，擴大知識面，教師可從學生的討論中得到些許啟示，還可提高教師對相關學科之間的理解與聯(lián)系更深入，有助于改善師生之間的關系，真正做到教學相長。PBL教學法在“船舶設計原理”課程中的應用，在促進教學關系良性互動的同時，也為本專業(yè)其他課程教學中應用PBL教學法積累了經驗。

（2）對于學生來說，PBL教學模式能促進學生主動的獲取知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力，在提高學習興趣的同時，鍛煉了學生的多項能力及創(chuàng)新意識。首先，PBL教學法在“船舶設計原理”課程中的應用，可以一定程度上解決前面提到的影響教學效果的幾個情況。以問題為導向，便于學生能夠積極的參與進來，進而在解決問題的過程中學習如何應用專業(yè)知識，鍛煉學生綜合應用能力的同時，也讓學生對專業(yè)基礎知識有了一定程度的復習和鞏固;學生在解決問題的過程中，學會并增加對課程學習的興趣。這樣，傳統(tǒng)教學方法介紹基礎理論知識的同時，基于PBL教學模式讓學生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的同時綜合能力得到鍛煉，可謂一舉兩得。

（3）從課程建設方面，“船舶設計原理”課程是一門實踐性很強的專業(yè)課程，強調培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合運用能力，PBL教學法的特點正好和“船舶設計原理”的課程性質相一致，采用PBL教學法能更好的將課程基礎理論和實踐結合起來。在“船舶設計原理”的課程教學實踐的探索中，也已初步擬定將“船舶設計原理”課程作為精品資源課程進行建設。PBL教學法在“船舶設計原理”課程中的應用研究將為精品資源課的建設打下良好基礎。

（4）近幾年我校船舶與海洋工程專業(yè)的學生在專業(yè)老師的指導下積極參加本專業(yè)的各類學科競賽，學科競賽本身作為一項實踐活動激發(fā)了學生的求知欲，鍛煉了學生的動手能力等多項技能。我校船舶與海洋工程專業(yè)的學生在各類比賽中也相繼取得了豐碩的成果，如在“太陽鳥”杯第二屆和第三屆全國大學生游艇設計大賽中均獲得一等獎。但獲獎是一方面，要通過獲獎帶來的成就感，將理論和實踐結合起來，讓學生對專業(yè)知識的認知更加深刻?！按霸O計原理”的課程性質正是將理論和實踐結合，將PBL教學法運用到該課程中，可以借由學科競賽中遇到的問題為導向，引導學生在專業(yè)的道路上發(fā)展的更好。

3 PBL教學方法在“船舶設計原理”課程中的初步應用

3.1 基于PBL教學法的教學問題設計

一直以來我?！按霸O計原理”課程的培養(yǎng)方案一直是沒有安排課程設計這一環(huán)節(jié)的。PBL教學法的引入，重點放在如何找到一個有效的方法彌補未設置課程設計的不足，以期達到將理論與實踐相結合的培養(yǎng)要求。

本課程應用PBL教學法的關鍵就是圍繞該課程的核心內容——總體設計的基本原理與方法。通過在課程教學之初引導學生思考如何實現(xiàn)這個大目標;然后在課程講授過程中，再具體細分到主尺度確定、主要性能的初步核算、型線設計、總布置設計、靜水力計算、完整穩(wěn)性的核算等小目標，將這些具體任務和教材中的相應章節(jié)對應起來，同時又不拘泥于教材，鼓勵學生利用網絡資源，讓設計的內容更豐富。這樣，學生在問題的推動下，有了思考和實踐，對原本枯燥的教學內容有了新鮮的學習感受，提高教與學的效果。

3.2 PBL教學法的實施

在上述教學問題設計思路的指引下，筆者在教學過程中實施該PBL教學主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開：

（1）前期動員工作。在傳統(tǒng)教學模式的支配下，學生已經習慣于這種填鴨式的被動接受知識的模式了，PBL教學模式能否成功實施需要學生的配合，所以課前，在學期之初筆者先組織學生做了一個動員工作，跟學生講明PBL教學法的實施思路，同時將課程考核的要求和PBL教學法相掛鉤，調動學生積極參與的熱情。

（2）課程教學期間的實施。結合教材，問題設計的每一個小目標基本是和教材的相關章節(jié)相對應的，所以在每一關鍵章節(jié)的開始，筆者會向學生提出問題，讓學生在課程講授過程中以及課后去去落實，同時課堂上可以針對一些關鍵的難點、重點進行討論，最后在相應章節(jié)結束后，組織同學進行匯報、總結。需要說明的是，為了合理安排時間以及便于同學的交流和討論，事先會將同學進行分組，每個班4組，每組人員內部進行分工合作。

（3）后期的匯總，交流感想，老師點評。通過上一階段的落實，到課程結束基本將所有的小目標已經完成，匯總起來就實現(xiàn)了整個大的目標。最后，再組織同學進行總結匯報工作心得和感想，總結得與失，老師點評，同時總結經驗以備下一次課程所用。

3.3 實踐PBL教學法的效果分析

由于時間的關系，筆者在提出PBL教學法、到課程教學問題的設計、到具體課程中的實施，上述環(huán)節(jié)只進行了一輪教學實踐。通過課前的動員、拋出問題，到課堂的提出問題、課后的實踐和輔導，以及期末的總結和理論考核這一系列的環(huán)節(jié)的實施，在與學生的交流過程中，也獲得了一定的經驗與教訓。總結起來主要有兩點：

第一，將PBL教學法應用于我?！按霸O計原理”的課程教學中是必要的，也是可行的。主要表現(xiàn)在：一方面，學生在“船舶設計原理”課程教學中的參與度與重視度明顯比以前提高了，課堂活躍了許多;另一方面在學生的課堂討論與課后交流中，可以看出，學生對所學專業(yè)知識的認識更加的系統(tǒng)了，對之前學習的一些重要課程，比如船舶靜力學，船舶推進課程的作用有了更進一步的認識和理解，這在期末的考試成績和畢業(yè)設計的答辯中也有所體現(xiàn)。

第二，在實施PBL教學法的過程中，盡管從形式上筆者在前期也盡量給予了充分的考慮和安排，由于教師本人的實踐經驗以及資源不足等原因，在PBL教學法的實施過程中，也存在著一些問題，例如由于船型資料的缺乏，兩個班的學生共用一組船型資料，在實施過程中不可避免的出現(xiàn)投機、抄襲現(xiàn)象，加上現(xiàn)在很多工作可以用計算機來完成，所以結果可想而知。另外，由于缺乏經驗，加之指導力量有限，筆者在實施PBL教學法的過程中，還有一些問題需要去不斷的累積經驗，例如對一些參與度不高的學生如何更好的調動其積極性，以及在最后的課程考核過程中，如何更好的將理論考核與實踐環(huán)節(jié)有機結合起來，也是需要不斷去思考與完善的。

4 結語

“船舶設計原理”是船舶與海洋工程專業(yè)的一門重要的系統(tǒng)性、綜合性強的專業(yè)課程，因此課程質量的優(yōu)劣直接關系到學生專業(yè)素質和工作能力的高低。通過本文的實踐，可以看出PBL教學法應用到“船舶設計原理”課程教學中是可行的，但是也不乏存在很多問題需要解決，筆者在后續(xù)的課程教學中也將繼續(xù)實踐該方法，不斷提高教學質量。

*通訊作者：陳志明

資助項目： 海洋工程教學團隊項目（GDOU2016041006），廣東海洋大學教改項目（524210180）

參考文獻

[1] Kwan C.Y.（2000）.What is Problem-Based Learining（PBL）？ It is magic myth and mindset. CDTL Brief， ?August 2000，Vol.3.No.3.

[2] 楊偉平，陳萬光.PBL教學模式在高校教學改革中的應用現(xiàn)狀[J].中國科技信息，2010.13：264-265.

[3] 俞穎，李曉等.淺談PBL教學模式下教師的重要性[J].西北醫(yī)學教育，2012.2.20（1）：113-118，126.

[4] 金莉，王國忠，林巖.PBL與LBL教學法在病理生理學教學中應用的比較研究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2009.30（13）：1602-1601.