谷正艷

摘 要 2014 年“慕課”這一全新的教學(xué)模式正式進(jìn)入我國高校思政課教學(xué)領(lǐng)域。但是從近幾年的實(shí)踐來看，思想政治理論課慕課教學(xué)中存在的問題也日漸凸顯。本文對“慕課”教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了科學(xué)的探究、理性的思考，并提出了解決相關(guān)問題的有效路徑，努力推進(jìn)思想政治課教學(xué)模式創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 慕課 困境 對策

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.048

Abstract In 2014， the new teaching model of "MOOC" officially entered the teaching field of politics in colleges and universities in China. However， from the practice of recent years， the problems in the MOOC teaching of ideological and political theory have become increasingly prominent. This paper makes a scientific inquiry into the problems that arise in the teaching of "MOOC"， and puts forward an effective way to solve the related problems， so as to promote the innovation of ideological and political teaching mode.

Keywords Ideological and Political courses; MOOC; dilemma; countermeasure

在教育全球化和信息化的大背景下，“慕課”這一全新的教學(xué)模式在2014 年正式進(jìn)入我國高校思政課教學(xué)領(lǐng)域。近幾年，全國各高校也在積極構(gòu)建思想政治理論課“慕課”平臺，積極推進(jìn)思政課“慕課”教學(xué)改革。雖然慕課的出現(xiàn)一定程度上豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，尤其是在2017年高校思政課教學(xué)質(zhì)量年的大背景下，全國各高校思政課的改革創(chuàng)新也在如火如荼進(jìn)行著。但是從近幾年的實(shí)踐來看，慕課教學(xué)模式在實(shí)踐中發(fā)揮其優(yōu)勢的同時，不足之處也日漸凸顯?！澳秸n”并不能否定傳統(tǒng)課堂在教學(xué)中的重要作用，而只能作為思想政治理論課教學(xué)的一個重要補(bǔ)充。本文旨在剖析慕課背景下思政課教學(xué)面臨的新問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討如何提升高校思想政治理論課教學(xué)時效性的對策。

1 高校思想政治理論課慕課教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)習(xí)成效欠佳，慕課教學(xué)流于形式

翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)亞倫和伯格曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是如何使用微視頻，而是如何充分使用好課堂學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。[1]由于慕課是一種無約束無監(jiān)督的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的效果也主要取決于學(xué)習(xí)者的自我管理能力，這就造成思政課教師無法對學(xué)生課下的“慕課”學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)進(jìn)行有效性監(jiān)管，致使慕課教學(xué)過程變得不可控，因此，學(xué)習(xí)的效果也因人而異。對于那些渴望知識、自律性強(qiáng)的學(xué)生而言，這種教學(xué)設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而對于那些管控能力相對較弱的學(xué)生而言，他們中的相當(dāng)一部分都只是被動的參與其中，對于老師讓觀看的慕課教學(xué)視頻內(nèi)容，他們大多只是點(diǎn)開視頻而已，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，不少人是一邊上其他課一邊刷慕課，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效低，對慕課的認(rèn)同感不強(qiáng);而對于老師在慕課平臺上布置的作業(yè)，有可能通過復(fù)制、粘貼別的同學(xué)的答案或找同學(xué)代寫來完成。總之，他們通過種種途徑來應(yīng)付老師在慕課平臺上布置的任務(wù)，對于這部分同學(xué)而言，平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)必將流于形式，各行其是，最終導(dǎo)致慕課平臺中的思政課學(xué)習(xí)只是一種“裝飾品”。有些大學(xué)生沉迷于“手機(jī)”，即便是老師在課堂上面對面的精彩講授，也很難吸引學(xué)生的注意力，那么人機(jī)交流又怎能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？而且現(xiàn)在高校幾乎各門課程都在踐行慕課教學(xué)，學(xué)生的精力和時間是有限的，最終導(dǎo)致慕課教學(xué)流于形式化。

1.2 思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)不足

在思想政治理論課教學(xué)中，教師的核心任務(wù)是講透理論、以理服人，通過對思想政治理論課內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀使內(nèi)容變得更具說服力、感染力和引導(dǎo)力，真正喚起學(xué)生的共鳴，讓所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行。我們知道在慕課的教學(xué)實(shí)踐中，平臺上的“微視頻”“小測試”等資源基本上都側(cè)重于學(xué)生對知識的理解和掌握，其教學(xué)重心更多地放在了知識的傳授上面，改革出現(xiàn)了過于重視方法和手段，忽略了思政課本質(zhì)與性質(zhì)的本末倒置的現(xiàn)象。思政課作為青年大學(xué)生意識形態(tài)工作的重要“戰(zhàn)場”，它與專業(yè)課相比，不僅僅是傳授知識的課程，讓學(xué)習(xí)者“知不知”的問題，最重要的它還是是思想政治理論課，還有一個讓學(xué)習(xí)者“信不信”的問題。[2]它肩負(fù)著一定的政治功能和道德作用，它不僅需要學(xué)生的自主感受與學(xué)習(xí)，更需要潛移默化的教育，必須是實(shí)打?qū)嵉乃枷虢逃脱詡魃斫獭?/p>

于傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)具有面對面的直接性特點(diǎn)，教師優(yōu)于計算機(jī)的地方就是運(yùn)用語言與學(xué)生直接面對面交流并在此過程中發(fā)散出自己的人格魅力，[3]而慕課則弱化了師生之間的互動。慕課教學(xué)實(shí)踐中重學(xué)輕教，忽視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，師生之間的情感互動減少，由于師生之間面對面交流的嚴(yán)重缺失，教師不能及時了解學(xué)生的思想動向、心理狀態(tài)，也無法及時向?qū)W生傳遞最新社會信息，自然就無法確保思政課教學(xué)的科學(xué)性和導(dǎo)向性，這一定程度上弱化了思想政治理論課的思想引領(lǐng)和價值引領(lǐng)作用。思政課旨在加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，也只有在潛移默化中才能實(shí)現(xiàn)“入腦”與“入心”。

作為高校教育教學(xué)體系的重要組成部分的思想政治理論課，其首要特點(diǎn)是“思想”?！皩W(xué)高為師、身正為范”的影響在意識領(lǐng)域是永遠(yuǎn)不能被替代的，“學(xué)思政課、看思政事、信思政人”的信念……這些都是“慕課”所無法達(dá)到的。思想政治理論課不是單純的知識課，我們不能簡單的將其知識化，更不能去思想化，而要強(qiáng)化其思想和價值引領(lǐng)。對于高校思想政治理論課來說，知識的傳授就是為了讓學(xué)生形成了一種正確的思想政治品德認(rèn)知，這種品德認(rèn)知只有參與到課堂教學(xué)和實(shí)踐活動中才能形成一定的思想政治品德行為，高校思想政治理論課才能可能發(fā)揮其價值引領(lǐng)作用。其次，思想政治理論課的另一個特點(diǎn)就是“政治”。人是社會人，也是政治人，每個人都持有不同的政治立場。只有通過面對面的交流與溝通，才能更好地引導(dǎo)大學(xué)生堅定正確的政治立場，增強(qiáng)大學(xué)生的政治敏銳性和政治鑒別力，提高學(xué)生的政治覺悟。第三，思想政治理論課的又一重要特點(diǎn)是“理論課”。所以思政課老師要在回答深層次的重大理論問題上下功夫，做到以理服人。要注重課程的系統(tǒng)性、邏輯性，防止教學(xué)中可能出現(xiàn)的碎片化，將馬克思主義理論講深、講透、講清?？傊?，在當(dāng)前思想政治理論課的改革和建設(shè)中，要不忘初心，堅守思想政治理論課的性質(zhì)和目標(biāo)，保持思想政治理論教育教學(xué)的正確方向，在傳授知識的同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性不夠

從學(xué)科分類上來看，高校思想政治理論課的四門課程屬于人文社科類，其教材、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置都是由國家統(tǒng)一規(guī)定的，具有完整性和系統(tǒng)性。在思政課慕課教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教材每個章節(jié)的知識點(diǎn)，提煉出主要的問題制作成微視頻，每一段微視頻都著重解決一個問題。但教學(xué)內(nèi)容的碎片化，使知識無法呈現(xiàn)系統(tǒng)性、全面性，使95后大學(xué)生很難從整體上把握每個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯性，從而影響知識的重構(gòu)和完善。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容是與時俱進(jìn)的，必須與世情、國情、社情密切相關(guān)，其教材也在不斷地修訂，思政課的知識點(diǎn)和案例等更新速度較快，其內(nèi)涵需要不斷豐富與完善，課程內(nèi)容以及授課方式也需要隨時代和社會環(huán)境的變化而變化。然而對于慕課來說，由于成本和精力所限，錄制好的微視頻在慕課平臺上循環(huán)使用，其內(nèi)容是基本上不會變的，因此，其教學(xué)內(nèi)容具有一定的滯后性，平臺內(nèi)容與思政課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識需求不匹配，無法適應(yīng)思政課更新速度快的要求，而且思政課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，更多考慮的是共性教學(xué)內(nèi)容，很少依據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2 走出思想政治理論課慕課教學(xué)困境的有效路徑

2018年，教育部印發(fā)了《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知，通知中規(guī)定：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為思想政治理論課輔助手段，不得擠占課堂教學(xué)時數(shù)。基于此，“慕課”背景下的思政課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，要結(jié)合院校實(shí)際，探索構(gòu)建適合本院校實(shí)際的教學(xué)模式。

2.1 實(shí)現(xiàn)“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

就目前中國教育的現(xiàn)狀和高校思想政治理論課的特殊性而言，我們首先要明晰課堂教學(xué)與線上教學(xué)的定位。思想政治理論課課堂教學(xué)占據(jù)主體地位，而慕課歸根到底只能起到輔助作用，線上教學(xué)不能等同于課堂教學(xué)，更不能取代課堂教學(xué)，無論何時都要“敬畏講臺”。具體來說，通過課堂教學(xué)，對學(xué)生及時的進(jìn)行情感教育和價值引導(dǎo);通過慕課平臺，充分發(fā)揮“線上”教學(xué)的優(yōu)勢，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性和主動性。其次，我們要合理分配課堂教學(xué)與線上教學(xué)的課時，明確課堂教學(xué)與線上教學(xué)的任務(wù)。課前教師安排學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)中除了幫助學(xué)生梳理知識，使學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容外，還要幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)中遇到的問題，并選擇合適的社會熱點(diǎn)問題組織討論等，這樣既可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動性，由此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的合理分工。

2.2 堅持理論聯(lián)系實(shí)際，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

2018年，教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》的通知規(guī)定：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個學(xué)分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)”。我國的教育歷來重視知行統(tǒng)一、理論聯(lián)系實(shí)際。為此思政課必須深化教學(xué)改革，探索構(gòu)建“5+1”的“理論課堂+實(shí)踐課堂”的實(shí)踐教學(xué)模式。在思政課教學(xué)中，要想真正地使所學(xué)理論知識內(nèi)化于心，必須通過社會實(shí)踐，鼓勵學(xué)生“以知踐行，以行促知”，在實(shí)踐課堂，教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)、并結(jié)合當(dāng)下的社會熱點(diǎn)問題及學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)計實(shí)踐主題，組織學(xué)生在假期實(shí)施主題實(shí)踐活動，有效解決當(dāng)今大學(xué)生缺乏社會體驗和認(rèn)知的問題，使學(xué)生對所學(xué)理論能夠內(nèi)化于心，外化于行，最終達(dá)到知行合一的目的，讓學(xué)生充分意識到馬克思主義相關(guān)理論價值所在，從而堅定中國特色社會主義“四個自信”。

2.3 建立完善的考核評價機(jī)制

從教學(xué)過程看，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分看重課程的考核方式，因此創(chuàng)新成績構(gòu)成比例，優(yōu)化考核體系，對有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性有著積極的意義。為此，要創(chuàng)新多元化的教學(xué)評價理念，從評價考核的主體、方法與手段等方面入手完善考核評價機(jī)制。首先完善評價考核的主體。要把教師評價、計算機(jī)自動評閱、學(xué)生自評以及學(xué)生互評充分地結(jié)合起來，不僅促進(jìn)了評價方式的多樣化，而且也實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化，使考核方式更具科學(xué)性。其次，豐富評價考核手段?！皥猿诌^程性評價與終結(jié)性評價于一體、學(xué)習(xí)能力評價與創(chuàng)新能力評價于一體、理論知識水平評價與日常行為評價于一體、定性評價與定量評價于一體、權(quán)威評價與民主評價于一體的綜合評價原則”，[4]給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以客觀公正的評價。（下轉(zhuǎn)第149頁）（上接第100頁）再次，要保證評價內(nèi)容的全面性。高校思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是幫助學(xué)生把這些理論知識內(nèi)化于心、外化與行。評價內(nèi)容要堅持多元化原則，以及思想品德形成過程的知、情、意、信、行等共同納入評價范疇，充分保證評價內(nèi)容的全面性，促進(jìn)評價體系的不斷完善，真正體現(xiàn)評價的價值性。

總之，在“慕課”風(fēng)行的今天，我們要清醒地認(rèn)識到其所隱含的諸多風(fēng)險，理清“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)之間的關(guān)系。無論是傳統(tǒng)實(shí)體課堂還是虛擬的慕課教學(xué)，都不能偏離思想政治理論課的教育目標(biāo)與方向。

基金項目：2017“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學(xué)改革項目《“慕課”背景下提升高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究》2017BKJGLX064;2017“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學(xué)改革項目《“思政課”實(shí)踐教學(xué)中大學(xué)生“問題意識”匱乏研究》2017BKJGLX063

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