嚴(yán)耀燕 陳崢婷

摘 要 黨的十八大提出了“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的總目標(biāo)，而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。音樂教育作為學(xué)校素質(zhì)教育的一門必修課，具有特殊的美育作用，對(duì)立德樹人具有重要意義。高校音樂教育是為了培養(yǎng)音樂教育師資，核心素養(yǎng)是促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)發(fā)展和指導(dǎo)教育教學(xué)具體化的中間橋梁，核心素養(yǎng)為音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)指明了方向。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 地方高校 音樂專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.010

Abstract The 18th National Congress of the Communist Party of China put forward the general goal of "making moral education the fundamental task of education"， and the development of students' core literacy is an important measure to implement the fundamental task of moral education， and is the key and entry point to deepen the comprehensive reform in the field of education. Music education， as a compulsory course of school quality education， has a special aesthetic education function， which is of great significance for moral education. The purpose of music education in colleges and universities is to train music education teachers. The core quality is the bridge between promoting the development of music education in colleges and universities and guiding the concrete teaching of music education. The core quality points out the direction for the cultivation of applied talents in music education.

Keywords core literacy; local colleges; music professional; cultivation of applied talents

1 核心素養(yǎng)相關(guān)概念

1.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的社會(huì)發(fā)展需要的重要能力?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在教育部2014年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，意見指出“要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。課題研究組將核心素養(yǎng)的內(nèi)容確定為以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，具體劃分為三個(gè)方面、六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)，即“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，審美情趣、社會(huì)責(zé)任等十八個(gè)基本要點(diǎn)”。①簡(jiǎn)而言之，核心素養(yǎng)更為關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)從相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)中所獲得的適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的核心能力。

1.2 音樂核心素養(yǎng)

音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)指學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂學(xué)科的相關(guān)知識(shí)后應(yīng)該具備社會(huì)需要的音樂教師的核心能力。筆者認(rèn)為可以具體從三個(gè)方面去理解：

（1）音樂文化基礎(chǔ)。從廣義上講，指從音樂學(xué)科領(lǐng)域或從音樂與多學(xué)科、跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)中獲得的文化基礎(chǔ)，即從學(xué)習(xí)音樂學(xué)科以及音樂與文學(xué)、詩歌、舞蹈、戲劇、美術(shù)等不同學(xué)科的融合交叉的學(xué)習(xí)中所獲得的綜合性文化基礎(chǔ)、人文底蘊(yùn)、批判思維、科學(xué)精神等。從狹義上講，指從音樂課程中所學(xué)到的音樂知識(shí)，例如從中西方音樂史、樂理、合唱指揮、歌曲寫作、音樂鑒賞、和聲、鋼琴、聲樂等音樂課程的學(xué)習(xí)中獲得的音樂文化基礎(chǔ)。

（2）音樂實(shí)踐能力。音樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。一方面，鋼琴、聲樂、舞蹈、視唱練耳、合唱指揮等課程本身就是實(shí)操課程，音樂教育專業(yè)需要掌握一定的教學(xué)技能，音樂表演專業(yè)則需要掌握一定的舞臺(tái)表演能力，這些能力都需要進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能獲得。另一方面，音樂實(shí)踐能力還泛指社會(huì)實(shí)踐能力，即將音樂學(xué)科背景知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，解決社會(huì)實(shí)際問題、產(chǎn)生實(shí)際影響和作用的能力。例如，音樂創(chuàng)作就是一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐的過程。

（3）音樂審美能力。音樂審美能力指通過參與各類音樂活動(dòng)，如音樂學(xué)習(xí)、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作、音樂表演等音樂活動(dòng)過程中獲得的感知、理解和回應(yīng)，從而培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，實(shí)現(xiàn)各種能力全面、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，最終促進(jìn)人格的完善。音樂教育本身就是以審美為目的的教育，是人的全面發(fā)展的教育。通過對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，在輕松、活潑、歡快的教學(xué)環(huán)境中愉悅地接受教育。

2 地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的融合存在困難

高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能夠熟練掌握音樂教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、音樂技能、教學(xué)實(shí)踐能力和一定科研能力的音樂教育工作者。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，側(cè)重在學(xué)科本身，強(qiáng)調(diào)音樂教育專業(yè)學(xué)生要具備扎實(shí)的音樂理論知識(shí)、音樂技能和從事音樂教學(xué)的基本能力。核心素養(yǎng)則要求以人的全面發(fā)展為主體，既要求獲得學(xué)科方面的核心能力，更強(qiáng)調(diào)這些核心能力要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置不能忽略學(xué)生主體發(fā)展而一味追求學(xué)科本身，要以為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標(biāo)為目的，去培養(yǎng)符合新時(shí)代需要的核心素養(yǎng)的地方音樂基礎(chǔ)教育的師資力量。

2.2 課程設(shè)置脫離核心素養(yǎng)要求

一是通識(shí)課程單一。通識(shí)課程的開設(shè)目的是通過非音樂專業(yè)課程的綜合性知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生獲得多元的學(xué)科知識(shí)、拓寬視野和思想維度，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的具有獨(dú)立思考、研判能力、社會(huì)責(zé)任感和健全人格的社會(huì)人。由于高校對(duì)學(xué)生通識(shí)性知識(shí)的培養(yǎng)重視不夠，音樂教育專業(yè)的通識(shí)課普遍單一，從而忽略了音樂課程以外的其他領(lǐng)域的素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)無法全面協(xié)調(diào)，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

二是教師基礎(chǔ)教育課程偏少。地方高校音樂教育專業(yè)是為了地方培養(yǎng)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育師資，但音樂教育專業(yè)的教師基礎(chǔ)教育課程較少，只有心理學(xué)、教育學(xué)、音樂課程與教學(xué)論、普通話訓(xùn)練與教師口語等少數(shù)幾門課程，對(duì)于如何當(dāng)好一名中小學(xué)音樂教師、如何上好中小學(xué)音樂課等與音樂教育、教學(xué)法相關(guān)的課程幾乎沒有。這將導(dǎo)致課程內(nèi)容脫離了社會(huì)實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生也無法適應(yīng)新時(shí)代音樂基礎(chǔ)教育的需要，造成學(xué)生服務(wù)地方教育發(fā)展的能力欠缺。

2.3 實(shí)踐教學(xué)力度不夠，社會(huì)協(xié)同育人欠缺

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力和分析解決問題能力的重要途徑，也是加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。而核心素養(yǎng)的其中一個(gè)素養(yǎng)是創(chuàng)新實(shí)踐，更加體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的重要地位。然而，目前地方高校實(shí)踐教學(xué)力度普遍不夠，主要表現(xiàn)在實(shí)踐性課程較少、實(shí)踐指導(dǎo)不到位、實(shí)踐教學(xué)管理不完善、社會(huì)協(xié)調(diào)育人成效底等。尤其對(duì)于地方高校，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)協(xié)同社會(huì)企事業(yè)單位、中小學(xué)校協(xié)同育人的作用不明顯，從而導(dǎo)致學(xué)生自主發(fā)展的平臺(tái)沒有搭建好，學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐能力跟不上。

3 核心素養(yǎng)下地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考

（1）“以生為本”修訂人才培養(yǎng)方案。高校音樂教育要回歸教育本位，開展有針對(duì)性的培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目的，突出學(xué)生的主體性。人才培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大要素，又要充分協(xié)同學(xué)生個(gè)體、文化和社會(huì)的整體發(fā)展，科學(xué)設(shè)計(jì)通識(shí)課、專業(yè)課、選修課三類課程的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和應(yīng)用價(jià)值。

（2）加強(qiáng)“素養(yǎng)”與“課標(biāo)”的融合。核心素養(yǎng)的提出為課程改革指明了方向，將文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大要素滲透到具體的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成以學(xué)生核心素養(yǎng)為整體目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、完善課程評(píng)價(jià)制度，最終將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)層層落實(shí)到具體的各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐中。另外，課程的建構(gòu)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生全面發(fā)展和基礎(chǔ)教育實(shí)際需要。

（3）通過第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展。自主發(fā)展與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活?！暗诙n堂”成績(jī)單制度是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑?！暗诙n堂成績(jī)單”制度課程體系分為思想政治、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、文藝體育、社會(huì)工作和技能培訓(xùn)等不同類別，不僅細(xì)化各實(shí)踐類型和實(shí)踐學(xué)分，形成了較完善的“第二課堂”培養(yǎng)方案、課堂體系建設(shè)、學(xué)分認(rèn)定與預(yù)警審核機(jī)制。通過“第二課堂”活動(dòng)的客觀記錄、有效認(rèn)證和科學(xué)評(píng)價(jià)，不僅延伸和鞏固了第一課堂的學(xué)習(xí)，其量化的數(shù)據(jù)也為學(xué)校人才培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)、用人單位選賢任能提供了重要參考，學(xué)生也將從參加“第二課堂”活動(dòng)中獲得學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、勤于反思、健全人格等核心素養(yǎng)。

（4）重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)社會(huì)參與。一方面，對(duì)音樂學(xué)科而言，其本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，聲樂、鋼琴、舞蹈等課程都是實(shí)際操作課程，要通過實(shí)踐去呈現(xiàn)。對(duì)于這些實(shí)踐課程，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐教學(xué)能力，在課堂上做到有效的實(shí)踐操作和示范，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，并加強(qiáng)學(xué)生在課后實(shí)踐的訓(xùn)練和監(jiān)督。另一方面，通過校外實(shí)踐周、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)踐基地、校地校企合作等方式，將實(shí)踐課堂搬到社會(huì)，加強(qiáng)社會(huì)各界的參與，共建協(xié)調(diào)育人機(jī)制，將有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任感和解決實(shí)際問題等核心素養(yǎng)。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)主義新時(shí)代的到來，地方應(yīng)用型高校音樂教育也迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，音樂教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)也要順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)開展教育改革，把核心素養(yǎng)具體落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，搭建更寬的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)和提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的核心能力，為地方基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀的音樂教育師資。

基金項(xiàng)目：本文是2016年玉林師范學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016XJJGZC04）階段性研究成果

注釋

① 教基二[2014]4號(hào)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》

參考文獻(xiàn)

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