張濤 朱益兵

摘? 要 在調(diào)研分析目前高職公路檢測實訓教學存在問題的基礎(chǔ)上，深入探討PBL教學模式的特點，建立符合高職路橋?qū)I(yè)學生認知特征和培養(yǎng)目標的實訓教學理論模型，并以公路檢測實訓課程為例，對構(gòu)建PBL實訓教學體系進行實證性研究。

關(guān)鍵詞 高職教育;PBL;公路檢測;實訓教學

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0122-03

1 引言

國家對職業(yè)教育越來越重視，尤其是“職教20條”的出臺，職業(yè)教育被定為與本科不同類型的教育，大大提高了職業(yè)教育的地位。高職教育作為職業(yè)教育極其重要的一部分，必須適應(yīng)社會對各種技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)符合社會需要的藍領(lǐng)技術(shù)大師。高職教育以培養(yǎng)學生動手能力和自主學習能力為主，在保證學生掌握必需、夠用的基礎(chǔ)理論知識的同時，必須大力加強學生的實踐動手操作能力和自主學習能力。目前在教學方法上，很多高職教師仍然以講授法為主，把自己當主體，重視講授知識的量，忽略了動手能力和自主學習能力，而這恰恰是社會對高職學生的要求。要培養(yǎng)學生的實踐動手能力和自主學習能力，就要堅持理論和實際緊密聯(lián)系，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性[1]。公路檢測實訓教學與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系非常緊密，應(yīng)改變教學方法，讓學生學習成為一種主動行為。在這種背景下選擇深入研究PBL教學法在高職院校實訓教學中的應(yīng)用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2 調(diào)查問卷的設(shè)計

問卷調(diào)查的目的和樣本情況? 設(shè)計調(diào)查的目的是根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析課堂教學模式的現(xiàn)狀和需求，結(jié)合PBL教學模式具體運用到公路檢測實訓教學中。筆者利用參加全國土木檢測資源庫會議的機會，對參加會議的本專業(yè)教師進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷42份，回收39份，均為有效問卷。39份問卷所調(diào)查的教師中，任教10年以下的有6位，任教10～20年的有22位，任教超過20年的有11位?？梢钥闯?，這次問卷調(diào)查的對象還是比較全面的，具有一定的代表性。

調(diào)查問卷的主要內(nèi)容

1）關(guān)于教師是否了解PBL教學模式，84.6%的教師了解PBL教學模式，15.4%的教師不了解。通過對不了解該教學模式的教師進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部分為剛開始工作的年輕教師，由于他們都是研究生以上的學歷，在平時學習中很少接觸高職教育，因此需要加強教育理念的轉(zhuǎn)變;但是在這15.4%中還有一些老教師，這就說明有的教師對教育改革關(guān)注比較少。作為高職教師，除了平時一般的教學工作，對于教育理論也必須關(guān)注，要及時引進到日常教學中。這就要求教師平時必須加強理論學習，學校也要加強這方面的培訓，做到教師不落后，這也從側(cè)面反映了本課題研究的重要意義。

2）關(guān)于“教師如何進行教學引入”的問題，設(shè)置了四個選項，分別為：A.與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題的展示;B.與課堂內(nèi)容有關(guān)的舊知識的復習;C.一段能吸引學生注意力的視頻;D.由學生展示預習成果。其中，B選項占比最高，為43.6%;其次是A和C選項，分別為28.2%和22.1%;占比最低的D僅為6.1%。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，在教師引入教學的方式中，復習舊知識是最常用的一種，可看出通過對舊知識的復習，可以幫助學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，更好地銜接本節(jié)課的教學，學生也比較容易接受。這就相當于讓學生思考上節(jié)課未完成的任務(wù)接下來該怎么辦，這種方式與PBL教學中學習通過各種渠道自行尋找答案的理念是一樣的[2]。

占據(jù)第二和第三位置的這兩種方式顯示了在教學中怎么才能把學生的注意力集中到課堂上。如何還是照著書本講，學生很難馬上把注意力集中到課堂上，而通過A和C這兩種方式調(diào)動學生學習的積極性，對教學起到非常大的作用[3]。

3）關(guān)于“教學方法的選擇”的問題，選擇“教師講學生聽”的占46.2%，選擇“師生多方面互動”的占38.5%，選擇“學生小組合作探究性學習”的占12.8%，而選擇“課外輔導資料”的僅占2.5%。

由調(diào)查結(jié)果可以看出，教師講、學生聽的方式占據(jù)了接近一半的比例，這個現(xiàn)象說明填鴨式教學還是現(xiàn)在上課的主流，這種教學方式可以最大限度給學生灌輸知識，使得學生在最短時間內(nèi)收獲更大。但是，高職教育屬于高等教育，培養(yǎng)的學生不能只是為了應(yīng)試，社會需要可以自己思考、自己解決問題的高素質(zhì)學生，教師講、學生聽這種教學模式顯然是不符合社會需要的。當然，這種教學模式也有優(yōu)點，對于那些不愛學習的學生，采用這種方式可以使他們得到一定的知識，否則他們什么都不學。但是，總的來看，這種教學模式是不適合大學教育的，因此，教師也在改變，選擇師生互動教學方式的比例已經(jīng)達到1/3，就說明教師已經(jīng)認識到這些問題，也在慢慢改變。

另外，本次調(diào)查還在中部某高職院校發(fā)放了調(diào)查問卷，調(diào)查了學生向教師請教的原因和意愿、學生遇到問題的解決方法、教師對于學生請教問題的應(yīng)對方式、教師提問學生的類型、學生對PBL教學法的認識等問題，限于篇幅，不再一一列舉有關(guān)調(diào)查結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果分析? 通過此次調(diào)查，反映出在平時的教學中，大部分教師還是習慣傳統(tǒng)的填鴨式教學法，教學以教師為主，教師講什么，學生聽什么。教師主動的課堂，給學生發(fā)揮的空間比較小，長此以往，就造成學生適應(yīng)了這種模式，到社會上之后不會思考、不會學習，成為“書呆子”類型的人。而現(xiàn)在社會需要可以創(chuàng)新、可以自己思考并解決問題的復合型人才，如果不改變目前的教學模式，學生很難被社會認可，學校就與社會脫節(jié)了。因此，傳統(tǒng)的教學方式必須要改變，要培養(yǎng)學生的思考能力、自立能力、創(chuàng)新能力，使其更適應(yīng)社會需求。PBL教學法可以很好地實現(xiàn)這些目標，基于此，大力發(fā)展和推廣PBL教學法是非常必要和緊迫的。

3 教學的實施

根據(jù)PBL教學方式，筆者在中部某高校土木工程檢測技術(shù)專業(yè)進行了試點教學，具體實施方案如下。

形成學習小組? PBL教學法是以小組為基本單元的，在教學中需要小組成員相互討論、研究，因此必須先對班級學生進行分組。本次研究涉及的實驗班為土木工程檢測技術(shù)1班，共有學生35名，分組時需要考慮學生的學習能力、性格等因素的差異;按照教學內(nèi)容的要求，分為每組七名學生，共分為五組;模仿企業(yè)，每組設(shè)置一名小組長、一名技術(shù)員，以后小組的各項活動均在小組長和技術(shù)員的帶領(lǐng)下完成。在上課之前，教師對學生詳細介紹PBL教學法中情境設(shè)計、學生工作書、教學目的、考核方式等內(nèi)容。

課前準備? 本文在教學了“路面的不平整度”的基礎(chǔ)上，以“手工鋪砂法”為教學案例進行研究。在上課之前，發(fā)放學生任務(wù)書，讓學生對本次課程學習有一個大概的了解;在設(shè)計問題的時候，結(jié)合學生的知識背景、認知能力、學習能力，緊扣“手工鋪砂法”的重點、難點，根據(jù)教學大綱和教學目標的教學要求，提出具有一定啟發(fā)性、靈活性和思考性的實際問題。首先由教師向?qū)W生展示問題情境，向?qū)W生說明要實現(xiàn)的目標;然后將課堂的主動權(quán)交給學生，教師只作為一個監(jiān)督者，不去干涉學生的思考。

執(zhí)行解決問題? 在教師給出目標之后，各小組根據(jù)目標分析如何達成目標，經(jīng)過小組討論、查找資料、制訂解決問題的方案，最后再經(jīng)過修正，得到一個可執(zhí)行的可以達到目標的方案。

各小組展示成果? 在各小組的方案制訂完畢后，教師將學生集中起來，每個組派一個學生把本組的方案產(chǎn)生過程和最后方案向所有學生作介紹。所有小組匯報之后，各個小組對比別的小組的方案以改進自己的方案。最終，各組向教師提交一份最終方案，教師對各組的最終方案進行點評和改進，各小組再根據(jù)教師的點評和改進建議修正方案。

考核? 整個教學過程結(jié)束，要對每個學生給出評價，分為三方面：教師的評價、小組成員之間的評價、測試評價。

1）由指導教師作出評價。教師要對每個學生在整個教學過程中的表現(xiàn)和能力進行綜合評價，還要結(jié)合小組的最終成果，綜合給學生一個評定。

2）由小組成員作出評價。小組長和技術(shù)員對本組的各個同學在學習中所起的作用作出評價，同時，每個小組成員之間要相互評價，結(jié)合這兩個方面，由小組成員共同研究對每個小組成員作出評價。

3）在整個課堂教學完成后進行小測試，根據(jù)測試成績評價學生對本節(jié)課的掌握情況。

4）由教師和各小組組長、技術(shù)員結(jié)合上述三個方面的評價，討論得出每個學生的最終評價。

4 研究結(jié)果分析

為了檢驗PBL教學法的實際效果，采用學生成績對比、學生訪談等方式進行評估。

學生成績分析? 通過對實驗班和對照班進行測試，得到兩個班的成績，并對兩個班的成績進行對比分析。由最終考核成績可以看出，實驗班的平均成績?yōu)?2.3分，對照班平均成績?yōu)?1.9分，實驗班比對照班高14.5%;手工鋪砂法操作時間，實驗班實操平均時間為43 min，對照班實操平均時間為52 min，實驗班比對照班用時少17.3%?？煽闯鰧嶒灠鄬W生成績高于對照班成績，實操平均時間比對照班短，說明PBL教學方法對提高學習成績具有一定的影響。

訪談情況分析? 筆者通過對實驗班的學生進行訪談了解到，在公路檢測實訓教學中，采用PBL教學方式很受學生歡迎，學生的學習興致很高。學生主導課堂過程，課堂形式也發(fā)生變化，一掃以前死氣沉沉的氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性，學生認為這種教學方式很好[2]。

5 結(jié)語

在公路檢測教學中適當采用PBL教學法，可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生深度參與教學過程，可以提高學生的自主學習能力、收集資料的能力、團隊協(xié)作能力，利于學生的全方面發(fā)展。教師需要在教學組織中付出更大的努力，在PBL教學中要根據(jù)學生設(shè)計教學過程，每次課的教學設(shè)計要有差異，這對教師的教學水平和能力要求較高。當然也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學法，應(yīng)該是兩種教學方式相結(jié)合，取長補短，更好地應(yīng)用于教學。

參考文獻

[1]龐錦.高中化學課堂中PBL教學模式的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學習：教育理論，2017（8）：71-72.

[2]寇敏.PBL中的問題設(shè)計研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]慕景強.PBL在醫(yī)學教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學教育，2004（3）：170-173，188.