林忠鋒

摘? 要 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理性認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手操作能力?；诖耍腿绾翁嵘W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生動手實踐操作的有效性進(jìn)行分析，希望能為一線教師教育教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);動手實踐操作;教學(xué)資源

中圖分類號：G623.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）03-0014-02

1 引言

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐操作、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[1]。由此可見動手實踐操作在數(shù)學(xué)課堂中的重要性。但要想充分發(fā)揮動手實踐操作的功能作用，還需教師立足實際學(xué)情，充分利用有效資源對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。

將現(xiàn)代科技引入教育課堂，是時代發(fā)展的需求。信息技術(shù)作為對社會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的現(xiàn)代技術(shù)手段，在課堂教學(xué)中運用，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一般都是利用板書和一些簡單教具，課堂容量較小，難以有效開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生情感體驗;而信息技術(shù)能夠以聲、光、圖文、影像等多種方式，將教學(xué)內(nèi)容直接展示給學(xué)生，使學(xué)生獲得較好的感官體驗，有效激發(fā)注意力和好奇心，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

2 合理引導(dǎo)，適時點撥

在引導(dǎo)小學(xué)生動手實踐操作時，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)與幫助，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住小學(xué)生求知欲望、好奇心強烈等特點，利用信息技術(shù)直觀、形象的特點，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生搭設(shè)一定的實踐操作平臺;并在小學(xué)生動手實踐操作過程中密切觀察，及時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的困難，給予小學(xué)生正確的引導(dǎo)，以此幫助小學(xué)生克服困難，同時提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強小學(xué)生動手實踐操作的能力。

與語文、英語等學(xué)科知識相比，數(shù)學(xué)知識相對抽象，理解難度大，再加之小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、理解能力有限，對大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的理解與記憶都相對表面，做不到靈活應(yīng)用。針對這一問題，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐操作的機會，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的形成過程，進(jìn)而掌握知識的原理，對知識深入理解，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用。

如在教學(xué)北師大版三年級數(shù)學(xué)“周長”這節(jié)內(nèi)容時，筆者首先運用課件演示，用故事引入：“同學(xué)們，老師有一個消息要告訴你們，螞蟻家族要舉行一次運動會。你看，這只小螞蟻把一片漂亮的樹葉當(dāng)作運動場。同學(xué)們，請仔細(xì)觀察它在樹葉上做了什么？是怎樣做的？”課件出示小螞蟻圍繞樹葉爬了一周，提問：“你有什么想說的？”學(xué)生觀察后看出：小螞蟻沿著樹葉的邊線爬了一圈。課件顯示樹葉一周的邊線，教師指出：“樹葉周圍的這些線就是它的邊線，圍著樹葉一圈的邊線叫作樹葉的一周。小螞蟻從哪里出發(fā)，又回到了哪里，我們才稱為一周？”

預(yù)設(shè)：從起點沿邊線又回到起點。

播放螞蟻爬樹葉，讓學(xué)生觀察螞蟻爬樹葉是沿著樹葉的邊緣爬了一周，這一周的長度就是樹葉的周長，提問：“已經(jīng)認(rèn)識了樹葉的周長，如果讓你來描一描樹葉的周長，你會嗎？請你拿出彩色筆沿著樹葉的邊線描出來?！边@樣就更加加深了學(xué)生對周長的理解。此外，為保證動手實踐操作的有效性，教師在鼓勵、引導(dǎo)小學(xué)生參與實踐的同時，應(yīng)首先構(gòu)建好引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點的結(jié)構(gòu)模式，并按照特定的步驟和計劃指導(dǎo)實踐操作，使實踐操作有利于幫助學(xué)生攻克知識難點、掌握知識重點，確保動手實踐操作這一環(huán)節(jié)具有實際意義[2]。

如在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識點時，教師首先要聯(lián)系以往知識，引導(dǎo)小學(xué)生做簡單回顧，使其準(zhǔn)確掌握平行四邊形的概念、特點等基本知識點;之后引導(dǎo)小學(xué)生動手運用剪刀、紙張等道具進(jìn)行裁剪，通過剪切平行四邊形，逐步推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在學(xué)生動手操作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照特定步驟有序進(jìn)行，如先將平行四邊形進(jìn)行拆分拼接成長方形，之后根據(jù)長方形的長和寬、平行四邊形底和高之間的關(guān)系，逐步推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式，并能在后續(xù)的練習(xí)中有效靈活運用這一公式。

3 創(chuàng)設(shè)情境，有效教學(xué)

小學(xué)生理解水平不高、動手操作能力較低，要提升其動手操作實踐的有效性，關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中要整合有效的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的動手實踐情境和機會，利用具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，并在動手實踐操作過程中實現(xiàn)理論與技能的有機結(jié)合。具體而言，在課堂教學(xué)中，教師要能結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體、生活案例等有效的教學(xué)資源與輔助教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體且充滿趣味的操作情境，構(gòu)建起學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，以此調(diào)動學(xué)生思維，增強動手實踐效果。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法、運算律等內(nèi)容時，筆者利用生活中的購物案例，通過播放多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生動手計算，并從中掌握知識與技能。在課堂開始前，筆者先利用多媒體為學(xué)生播放一個小動物購物的短片，利用短片充分調(diào)動學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，同時引出本節(jié)課的內(nèi)容：兩位數(shù)乘法法則與運用。之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生簡單回顧上節(jié)知識，并熟悉本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生樹立起必要的知識架構(gòu);然后利用生活中常見的購物問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手操作情境，搭建動手操作的平臺。如筆者以自己去超市買東西為例：“今天老師遇到了一個問題，去超市買東西，結(jié)果金額計算錯誤了，需要幾名學(xué)生幫忙重新計算一下?！边\用這一問題調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生的大腦、手、眼動起來，他們爭先恐后扮演收銀員、顧客等角色進(jìn)行交易，并在交易中計算，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的有效掌握。

又如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形的面積”這一課時，教師可在課堂教學(xué)開始前先組織學(xué)生自己動手制作10個面積為1平方厘米的小正方形。正式進(jìn)入課堂后，教師組織學(xué)生利用這些道具進(jìn)行拼圖游戲，讓學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智，嘗試各種各樣的可能性;在學(xué)生不斷嘗試的過程中，教師適時引導(dǎo)學(xué)生邊拼邊思考長方形長、寬與面積的關(guān)系，并在思考過程中推理、總結(jié)，直到最后歸納出長方形的面積公式。通過這樣的動手實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維得到發(fā)展，親歷了知識的形成過程，對于知識的理解與記憶會更加深刻[3]。

4 注重觀察，引導(dǎo)交流

在組織學(xué)生動手實踐操作時，學(xué)生之間、師生之間的溝通交流必不可少，只有通過有效的交流，學(xué)生在實踐過程中遇到的問題才能得到有效解決，教師也能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐情況，進(jìn)而給學(xué)生針對性的指導(dǎo)和幫助，從而提高教學(xué)的有效性。具體而言，在學(xué)生動手實踐操作過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生觀察，提醒學(xué)生不能只動手操作，還要在操作過程中認(rèn)真分析逐漸成形的事物與教材中知識有怎樣的聯(lián)系，以此總結(jié)出規(guī)律，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻理解;另一方面要認(rèn)真觀察學(xué)生動手實踐操作情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐過程中存在的問題，并給學(xué)生及時、必要的指導(dǎo)與幫助，進(jìn)而保證學(xué)生動手實踐操作的有效性。此外，在實踐過程中以及實踐結(jié)束后，教師均要組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論，就自己的操作過程中的發(fā)現(xiàn)、收獲以及遇到的問題進(jìn)行討論交流，用語言從具體實踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓面積公式的推導(dǎo)”這一節(jié)知識時，教師通過課件演示，直觀形象地再現(xiàn)拼成的平行四邊形與圓各部分之間的聯(lián)系（底相當(dāng)于圓周長的一半，高相當(dāng)于圓的半徑），輕松化解教學(xué)難點，幫助學(xué)生順利地推導(dǎo)出圓面積的計算公式。教師可先組織學(xué)生動手操作，讓學(xué)生對圓進(jìn)行切割，切割后拼成一個近似的長方形。在這一過程中，教師要及時提醒學(xué)生注重觀察，讓學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考，思考重新組成的圖形與原圖形是否存在區(qū)別？區(qū)別在哪？長方形的長與寬與圓是否存在關(guān)系？長方形的面積公式與圓的面積公式之間是否存在關(guān)聯(lián)？在學(xué)生思考過程中，教師提醒他們將自己想到的點及時記錄下來，剪切、拼接完成后組織學(xué)生以小組為單位或以班級為單位進(jìn)行交流討論，最終共同探索出圓面積計算公式，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過這一實踐操作以及分析討論的過程，學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有了感性的認(rèn)識，日后對這一知識點的運用也會更為熟練[4]。

在圓面積公式推導(dǎo)過程中，學(xué)生的實踐操作是必不可少的一部分，而放在課堂上會占用很多時間?？紤]到學(xué)生操作起來較慢，可先讓學(xué)生預(yù)先觀看PPT課件，然后讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，把操作的成果帶回來上課用，這樣就節(jié)省了好多教學(xué)時間。通過讓學(xué)生回憶平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導(dǎo)，復(fù)習(xí)“轉(zhuǎn)化”的思想，順理成章地想到也可以把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形;介紹分割圓的方法，展示由“曲”變“直”的過程，小組討論，推導(dǎo)出圓面積公式，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行動手操作、口頭表達(dá)和邏輯思維的能力，滲透極限和轉(zhuǎn)化思想。充分運用多媒體，形象演示圓面積的轉(zhuǎn)化過程，有助于提高學(xué)生的思維能力。

5 結(jié)語

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是打造開放課堂的關(guān)鍵。教師要加強信息技術(shù)學(xué)習(xí)，利用多媒體、微課等開展教學(xué)活動，不斷提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置動手實踐操作環(huán)節(jié)具有重要意義，合理利用這一教學(xué)方法可促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，注重實踐情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)習(xí)總結(jié)，要充分利用有效資源合理引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，以保證課堂教學(xué)的科學(xué)有效。

參考文獻(xiàn)

[1]陸銀海.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性探討[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）：25-26.

[2]張國臣.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性論述[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）：62.

[3]鄭曉霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高動手操作有效性的方法[M]//教師教育論壇（第四輯）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019：3.

[4]伍小梅，姚志遠(yuǎn)，龍?zhí)J花，等.小學(xué)課堂教學(xué)中動手實踐操作的有效性研究[M]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第八卷）.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.2017：4.