吳鍵

2020年年初，新冠肺炎疫情突發(fā)。黨和政府號令天下，應對有序，全國人民眾志成城，全體加入抗疫隊伍，全面進入抗疫模式，目前，抗疫取得重大戰(zhàn)略性成果。

2020年2月12日，鑒于新冠肺炎疫情發(fā)展態(tài)勢，為保障廣大師生的生命安全，同時在最大限度上緩解、降低疫情帶來的沖擊與影響，教育部辦公廳等部門印發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》。體育教師響應通知要求，第一時間，快速反應，在特殊時期，利用網(wǎng)絡技術(shù)，積極開展指導學生居家體育學習和體育鍛煉的線上教學。一批批在疫情期間，積極投身線上教學工作的體育教師，既要講解、指導，又要示范、展示，成為“最辛苦又最有活力的主播”。廣大中小學生，在體育教師的帶領(lǐng)下，居家鍛煉，促進了體質(zhì)健康，強化了免疫功能，紓解了心理焦慮，為戰(zhàn)“疫”貢獻了力量。

在線上視頻中看到的是充滿活力的體育教師，但事實上，在這些一線體育教師的背后還有一批特殊的人群，他們是一線教學活動的重要“推手”和智囊，他們就是體育教研員團隊。據(jù)了解，戰(zhàn)“疫”期間，武漢市教研部門推出“親子運動課堂”線上教學，引領(lǐng)了武漢市各區(qū)縣豐富多彩的線上體育課教學;深圳市福田區(qū)教研部門制作中小學生“體能天天練”小程序，全區(qū)15萬中小學生在線天天鍛煉;烏魯木齊市教研部門推送“居家戰(zhàn)疫天天練”視頻，指導全市30萬中小學生居家鍛煉。

盡管沒有“出鏡”的機會，但在整個“在線教學、居家鍛煉”工作中，體育教研員的組織、引領(lǐng)、指導功不可沒。透過特殊時期體育教研員群體積極應對、主動擔當?shù)刃袨?，我們發(fā)現(xiàn)，在不知不覺中，體育教研員的工作似乎在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)型的教學研究向創(chuàng)新型的教學研究的自覺轉(zhuǎn)換，這個新的教學研究即是基于信息技術(shù)的，融體育教學與信息技術(shù)應用為一體的線上教學研究。

有人認為，2020年是“在線教育元年”。顯然，體育教研的這種轉(zhuǎn)型，是順應時代需要的產(chǎn)物，是積極應對線上體育教學需求挑戰(zhàn)的結(jié)果。

新時代體育教研員面臨的新挑戰(zhàn)

其實，稍作梳理，不難發(fā)現(xiàn)，“線上教學”僅僅是時代發(fā)展帶給體育教研工作的眾多挑戰(zhàn)之一。近10年來，體育教研工作還面臨其他種種挑戰(zhàn)。

（一）來自業(yè)界和社會對教研、教學成果長期的質(zhì)疑

體育教學的對象是學生，教研指導、教學質(zhì)量、教學成果最終要體現(xiàn)在學生身上。但是，毋庸諱言，目前，我國青少年學生的體能、機能狀況，體育技能掌握情況以及人格發(fā)展情況等都不能令社會滿意。這就給教研工作提出了最基本的問題和要求，即，今后的教學研究應當如何緊扣學生這個受教育主體。

（二）來自對教研權(quán)威的質(zhì)疑

近年來，教研隊伍構(gòu)成已經(jīng)不再是原來單一的有經(jīng)驗的體育教師，大量不同經(jīng)歷、不同學術(shù)背景的人員加入體育教研員隊伍。沒有教學經(jīng)驗者是否可以指導教學？憑借什么樣的能力指導思維活躍的新時代年輕教師？種種質(zhì)疑隨之而生。

新時代體育教研員需實現(xiàn)的新轉(zhuǎn)型

實際上，體育教研工作除了前面所說的，由傳統(tǒng)型的教學研究向創(chuàng)新型的教學研究轉(zhuǎn)型，還需要努力實現(xiàn)下列兩個方面的轉(zhuǎn)型。

（一）由研究體育課堂教學質(zhì)量、研究體育教師如何教學，轉(zhuǎn)向在此基礎(chǔ)上研究體育課程如何開發(fā)，學生如何學習，如何“使學生受益”的體育教學研究

最令人信服的教研工作，是能讓受教育者獲得實實在在的益處。從這個意義上說，長期以來，體育教研工作實踐中優(yōu)質(zhì)課的展示，那些“舞臺劇”式的教學，“表演”式的授課，是遠遠不夠的，應當拓展思維，重新建構(gòu)。

（二）由基于經(jīng)驗的體育教學研究轉(zhuǎn)向在此基礎(chǔ)上基于實證研究和統(tǒng)計分析結(jié)果的“用數(shù)據(jù)說話”的體育教育教學科學研究

最有說服力的教學研究，是能夠以實證結(jié)果為佐證的教學研究。從這個意義上說，長期以來，體育教研工作實踐中優(yōu)質(zhì)課的評審，那些把教師主導、師生表現(xiàn)奉為“金科玉律”的教研指導，是存在局限的，應當回歸本真，腳踏實地。

圍繞提高課的質(zhì)量，進行優(yōu)質(zhì)課示范、優(yōu)質(zhì)課打磨、優(yōu)質(zhì)課評審是體育教研員的重要工作，決定著體育教師設計課、上好課、反思課的成敗，以此提高教師教的能力是體育教研員的重要本領(lǐng)。但是，從體育教研工作不得不面對的兩大轉(zhuǎn)型的要求看，僅有這些，是遠遠不夠的。

在此，為進一步說明上述觀點，不妨舉例類比?？茖W和技術(shù)是兩個不同的概念，當然它們之間是有聯(lián)系的。嚴格意義上講，有的“技術(shù)”，僅僅是經(jīng)驗的積累，而“科學”是建立在系統(tǒng)研究基礎(chǔ)上的普遍性、規(guī)律性認識。缺乏科學的指引，技術(shù)的發(fā)展和進步難免遭遇滯礙。如，指南針是技術(shù)，物理學上的磁場、磁力線才是科學發(fā)現(xiàn)，沒有科學的發(fā)現(xiàn)，中國的指南針技術(shù)就停滯了。中國古代發(fā)明了黑火藥，但是，因為沒有進一步研究發(fā)現(xiàn)其科學原理，就始終沒有發(fā)明現(xiàn)代的炸藥技術(shù)。所以，今后圍繞“使學生受益”“用數(shù)據(jù)說話”的體育教研，必須達到什么樣的認知高度，必須具備什么樣的能力？這是每一名體育教研員需要思考的問題。

依據(jù)上述，兩個轉(zhuǎn)型趨勢，自然地對體育教研員提出了比以往更高的定位和要求。

新時代體育教研員的新定位與新要求

（一）新定位

新時代體育教研員的定位，概而言之，應至少包括以下3個方面。

1.體育教研員將是體育學科政策的執(zhí)行者，也是體育課程的設計者。

2.體育教研員將是體育教育教學質(zhì)量的把關(guān)者，也是體育教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。

3.體育教研員將是新技術(shù)、新資源的融合應用者，也是學生身心發(fā)展、體魄強健的研究者、推動者。

要實現(xiàn)體育教研工作的轉(zhuǎn)型升級，關(guān)鍵在于體育教研員的角色轉(zhuǎn)變和素質(zhì)提高。分析以往體育教研員的職業(yè)發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，體育教研員通常的成長歷程多是：一名優(yōu)秀的體育教師，通過多方面的歷練，一步一個臺階，最終達到成為區(qū)域體育學科教學研究者、指導者這個高度。其間經(jīng)歷，不可謂不艱辛。但是，面對新的挑戰(zhàn)，可以預期，要成為適應新時代需要的優(yōu)秀教研員，需要更全面的學習和更嚴格的“修煉”。

（二）新要求

對佛教有所了解的人都知道，一個“凡夫俗子”如果想通過修行達到“佛”的至高境界，其“眼界”的提升也須經(jīng)過5個階段，即肉眼、天眼、慧眼、法眼和佛眼，與認知境界變化匹配的是其相應的能力提高。在此，不妨借鑒這個理念，分析一下體育教研員應當達到的3個境界和必須具備的3種能力。

1.體育教研員要具備“天眼”，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)問題，基于經(jīng)驗分析問題。與普通體育教師不同，體育教研員的認知要有高度，要對學科領(lǐng)域，尤其是教學領(lǐng)域有全面的了解，應具備“俯視”全局的能力。對教學中教師出現(xiàn)的問題，能夠精準找到其產(chǎn)生的原因，并結(jié)合經(jīng)驗提出解決問題和改進的方法。

2.體育教研員要具備“慧眼”，要能夠基于規(guī)律客觀分析問題，有效解決問題。在經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)上，基于教學規(guī)律、學生成長規(guī)律，能夠判斷教師行為、學生行為的走向和結(jié)果，具備“俯視”+“透視”事物的能力。分析問題時，可以從現(xiàn)象看到本質(zhì)，從本質(zhì)找到規(guī)律，舉一反三，高質(zhì)量解決問題。就“慧眼”而言，通過觀察體育教師的表現(xiàn)，不僅能客觀評價他們的表現(xiàn)，更能發(fā)現(xiàn)他們的潛力。正如一名高級教練員，通過觀察，就可以選拔到有潛力的運動員。學生體質(zhì)健康問題長期難以解決，僅僅依靠課堂教學、學校體育是難以有效解決的，所以，具有“慧眼”的體育教研員，能夠從兒童青少年的成長規(guī)律出發(fā)，從兒童青少年成長的影響因素等多種角度出發(fā)，思考學生體質(zhì)健康問題的多元解決方案。

3.體育教研員要具備“法眼”，能夠基于系統(tǒng)思考預測問題，精準防控問題、解決問題。這是一種比經(jīng)驗判斷、規(guī)律掌握更高層次的整合能力。在掌握更廣泛的教育規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠開展規(guī)范的科學研究，在科學研究的指引下，能夠整合新技術(shù)、新資源而形成系統(tǒng)思考和問題解決的決策能力。這是“俯視”+“透視”+“環(huán)視”的智慧認知和工作能力，是適應新時代要求的高水平體育教研員應具備的能力。

需要強調(diào)的是，新時代，體育教研要達到“使學生受益”，僅僅靠體育教研員自身單打獨斗是遠遠不夠的，需要系統(tǒng)設計和多維力量整合。從這個角度講，假如一名體育教研員能夠具備高質(zhì)量的協(xié)調(diào)、整合能力，特別是能帶領(lǐng)有經(jīng)驗的教研員、教師一起開展教研工作，形成團隊作戰(zhàn)，那么，體育教研員一定要有體育教育教學經(jīng)歷的“約定俗成”的“門檻”、條件，也不是不能改變的。

眾所周知，自2009年以來，中國多次參加經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）組織的每3年1次的國際學生評估項目（PISA測試），測試結(jié)果成績卓越，反映了中國學生在閱讀、數(shù)學、科學素養(yǎng)等核心素養(yǎng)教育方面的巨大成功?？偨Y(jié)成功經(jīng)驗，有一個重要的因素獲得世界各國的肯定，這就是在支撐教學質(zhì)量高水平的力量中有一支特殊隊伍——教研員隊伍。這是世界上絕無僅有的中國特色，即中國教育體系中的教研機構(gòu)。

毫無疑問，體育教研員在我國體育教育中同樣是一支對于提高體育教學質(zhì)量、增進學生體質(zhì)健康水平、培育學生健全人格不可或缺的重要力量。希望體育教研隊伍能經(jīng)得起實踐的檢驗。

道無止境，學無止境。體育教研員的成長同樣是沒有止境的。有理想的體育教研員，應該追求通過“修煉”，達到思考教育根本問題的高度，即能夠從更高的高度、更廣闊的角度，從歷史長河中認知人的發(fā)展。這便是哲學意義上“仰望星空”的境界，也即佛教修為歷程中的所謂“佛眼”。這是一個高遠的目標，也是當代社會對體育教研員的殷殷期許。