盧慶廣 劉學(xué)習(xí)

摘? 要 提出核心素養(yǎng)指引下參與式教學(xué)模式的實(shí)施路徑，構(gòu)建核心素養(yǎng)指引下參與式教學(xué)內(nèi)涵生成的理論體系，為核心素養(yǎng)時(shí)代培養(yǎng)數(shù)字化創(chuàng)新人才提供理論借鑒與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 教育信息化;核心素養(yǎng);信息技術(shù);參與式教學(xué);框架思維;科學(xué)閱讀觀;導(dǎo)學(xué)案;思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0059-04

1 引言

2018年4月13日，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代。在教育信息化2.0時(shí)代，如何推進(jìn)學(xué)生由提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變？對(duì)于這個(gè)問題，筆者結(jié)合2013年安徽省教育信息技術(shù)立項(xiàng)課題“利用信息技術(shù)開展參與教學(xué)的模式與效果的研究”，與課題組其他成員在實(shí)踐探索中創(chuàng)新融合數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與網(wǎng)絡(luò)資源，師生共同參與課堂教學(xué)的素材選取、學(xué)案設(shè)計(jì);自主學(xué)習(xí)、合作探討、生講師評(píng);反思閱讀、內(nèi)化生成、搭建框架，建構(gòu)起核心素養(yǎng)指引下參與式教學(xué)“三主線、兩參與、一思維”內(nèi)涵生成模式，在數(shù)字化作品項(xiàng)目創(chuàng)作、實(shí)踐、探索、體驗(yàn)過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)指引下參與式教學(xué)模式的實(shí)施路徑

共同參與—素材選取—學(xué)案設(shè)計(jì)? 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常在課前研究課標(biāo)、分析教材、收集素材、進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)學(xué)案，而對(duì)于學(xué)情分析較少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣不高，參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂效率低下。

核心素養(yǎng)指引下參與式課堂教學(xué)是師生共同分析教材、分析學(xué)情，教師根據(jù)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中所熟悉的感興趣的案例來選取素材、構(gòu)思設(shè)計(jì)學(xué)案。如在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，關(guān)于Photoshop圖片處理、Flash動(dòng)畫制作和微視頻編輯等，教師如果選取枯燥無味、陳舊且使用多年的課本素材，就很難吸引學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對(duì)于數(shù)字化時(shí)代出生的數(shù)字原住民——學(xué)生，在素材選取時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主推薦網(wǎng)絡(luò)或電視上大家所熟悉的系列電影《蜘蛛俠》中的超級(jí)英雄人物素材——蜘蛛俠，他是美國的一名普通學(xué)生，由于意外被一只受過放射性感染的蜘蛛咬傷，因而獲得超人般的具有蜘蛛特性的能力、耐力、反應(yīng)和速度等。這種方式會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop軟件的興趣。

在教育信息化2.0時(shí)代的課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)字原住民——學(xué)生來說，數(shù)字化新技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用遠(yuǎn)高于數(shù)字移民——教師，如何從“應(yīng)用轉(zhuǎn)向創(chuàng)新”，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的思想理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在素材選取過程中，推薦運(yùn)用美圖秀秀、樂秀視頻編輯以及抖音等數(shù)字化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行創(chuàng)作，教師可讓學(xué)生親自參與、應(yīng)用體驗(yàn)、創(chuàng)新挑選，推薦數(shù)字原住民喜愛的以及具有數(shù)字化時(shí)代特征的數(shù)字素材;在數(shù)字素材篩選、推薦過程中，間接培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化信息意識(shí)。

在學(xué)案設(shè)計(jì)中，新課標(biāo)下的項(xiàng)目式創(chuàng)作在選取項(xiàng)目時(shí)要結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)案內(nèi)容的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目大小因不同技術(shù)模塊、不同學(xué)習(xí)階段而異。開始教學(xué)新技術(shù)模塊時(shí)，一般設(shè)計(jì)一課時(shí)小項(xiàng)目學(xué)案來創(chuàng)作數(shù)字化作品;在技術(shù)模塊后期深度探討研究中，通常要設(shè)計(jì)二至四課時(shí)大項(xiàng)目學(xué)案來創(chuàng)作數(shù)字化作品。在學(xué)案中引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)數(shù)字化新技術(shù)以及程序代碼等綜合知識(shí)與技能，并對(duì)二者進(jìn)行創(chuàng)新融合。

學(xué)案設(shè)計(jì)的宗旨是通過學(xué)生參與項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、交流、探討、創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生深度理解數(shù)字化素材內(nèi)涵、分析實(shí)際問題、構(gòu)思設(shè)計(jì)模型（算法）、搭建數(shù)字化作品框架、測(cè)試與完善作品（美化作品）、解決生活學(xué)習(xí)中的問題、獨(dú)立深度思考等能力，從而為在核心素養(yǎng)指引下通過參與式課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖、深究計(jì)算思維以及搭建思維框架鋪平道路。

自主學(xué)習(xí)—合作探討—生講師評(píng)? 在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)課堂教學(xué)一般要準(zhǔn)備好數(shù)字化教學(xué)素材資源包（包括導(dǎo)學(xué)案、素材資料、數(shù)字化半成品、微視頻等）供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的思維導(dǎo)圖，為進(jìn)一步展開合作探討奠定基礎(chǔ)。如在Excel電子表格第二課時(shí)自主學(xué)習(xí)中，以導(dǎo)學(xué)案中“班級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的意向調(diào)查表”為例，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀、提取關(guān)鍵信息，在腦海中建構(gòu)起本節(jié)課的思維導(dǎo)圖：數(shù)據(jù)的排序;數(shù)據(jù)的篩選;公式和函數(shù);分類匯總;圖表的可視化。

圍繞導(dǎo)學(xué)案構(gòu)思設(shè)計(jì)數(shù)字化作品并實(shí)施操作，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖過程中遇到的疑難技術(shù)問題，教師組織學(xué)生通過開展生生之間、師生之間的交流討論、合作探究等活動(dòng)來解決;引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行創(chuàng)新融合、內(nèi)化生成、搭建數(shù)字化作品框架，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。如在程序設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)循環(huán)語句與選擇語句相互嵌套時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)創(chuàng)作“角谷猜想驗(yàn)證”數(shù)字化作品：“角谷猜想指對(duì)于任意一個(gè)正整數(shù)，如果是奇數(shù)，則乘3加1;如果是偶數(shù)，則除以2，得到的結(jié)果再按照上述規(guī)則重復(fù)處理，最終總能夠得到1。角谷靜夫是日本的一位著名學(xué)者，在1930年提出這個(gè)命題，其正確性至今沒有被證明，也不能證偽，因此成為數(shù)學(xué)上的一個(gè)‘猜想?！?/p>

在自主學(xué)習(xí)快速閱讀數(shù)字化素材建構(gòu)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵信息進(jìn)行深度閱讀、深層思考，分析數(shù)字化素材內(nèi)涵，結(jié)合自身綜合素養(yǎng)，尋找解決實(shí)際問題的模型或算法。對(duì)于此過程中遇到的復(fù)雜、疑難問題，教師要組織學(xué)生展開小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴式合作探討，點(diǎn)燃學(xué)生智慧思維的火花。然后，在教師主導(dǎo)下展開小組間設(shè)計(jì)思維同理心教學(xué)激烈辯論，提出“角谷猜想驗(yàn)證”算法思想：“當(dāng)型循環(huán)中設(shè)計(jì)先條件后執(zhí)行Do While...Loop語句格式中嵌套If...Then...Else...End If雙分支選擇結(jié)構(gòu)?！痹趲熒餐瑓⑴c頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)交流共享、合作探討以及設(shè)計(jì)思維同理心教學(xué)激烈辯論過程中，逐漸提升學(xué)生的計(jì)算思維能力和批判性思維能力。

“角谷猜想驗(yàn)證”數(shù)字化作品程序代碼編寫好以后，師生共同驗(yàn)證角谷猜想的正確性，引導(dǎo)學(xué)生利用高中數(shù)學(xué)分析與歸納方法嘗試證明角谷猜想，并激勵(lì)學(xué)生將來利用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決困惑世界數(shù)學(xué)領(lǐng)域90余年的角谷猜想。

學(xué)生在合作探討、交流共享、激烈競(jìng)爭(zhēng)中提出優(yōu)化算法設(shè)計(jì)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)，并點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥;引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)字化作品創(chuàng)作過程中融合高中數(shù)學(xué)建模思想，構(gòu)思設(shè)計(jì)數(shù)字化作品模型;借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線閱讀時(shí)，能夠快速搜索、查詢、篩選關(guān)鍵信息;能夠遵守網(wǎng)絡(luò)信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間中遵守公共規(guī)范并能夠鑒別信息價(jià)值。

反思閱讀—內(nèi)化生成—搭建框架? 筆者借鑒1956年芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出的教學(xué)目標(biāo)分類法，在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”參與式教學(xué)親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)造思維、批判思維等從低階思維（記憶、理解、應(yīng)用）認(rèn)知過程螺旋上升到高階思維（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新）認(rèn)知過程。

1）框架思維的定義。框架思維是模擬建筑設(shè)計(jì)師進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思、整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)數(shù)字化作品整體框架，創(chuàng)新融合數(shù)字化工具與資源創(chuàng)作數(shù)字化作品解決數(shù)字化技術(shù)需求環(huán)境下新問題的一種思維方法。

2）搭建數(shù)字化作品框架的一般過程。

①根據(jù)數(shù)字化素材內(nèi)涵分析要求，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生反思閱讀數(shù)字化素材、文本素材、網(wǎng)絡(luò)素材等關(guān)鍵信息、核心概念，以及各種復(fù)雜算法的理解、推測(cè)、斟酌、商榷、測(cè)評(píng)等高級(jí)認(rèn)知的發(fā)生過程。刺激學(xué)生大腦皮層中的神經(jīng)元，喚醒學(xué)生腦海中數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的“基因”，是反思閱讀過程中內(nèi)化生成、搭建框架的關(guān)鍵。反思閱讀是學(xué)生的邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)造思維、批判思維等高階思維能力螺旋上升的助推器，是學(xué)生分析各種綜合素材、提煉核心信息、內(nèi)化生成數(shù)字化作品模型過程中的“煎藥容器”。

②學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品就像建筑設(shè)計(jì)師建造高樓大廈一樣對(duì)數(shù)字化作品進(jìn)行科學(xué)構(gòu)思、整體規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)字化作品的各個(gè)部分功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合分析、構(gòu)思設(shè)計(jì)。如創(chuàng)作數(shù)字化作品10*10方格《益智點(diǎn)燈游戲》，游戲規(guī)則說明：“這是一個(gè)點(diǎn)燈游戲，白色代表燈亮了，黑色代表燈熄滅了。當(dāng)你點(diǎn)擊一個(gè)燈時(shí)，它的上下左右（若存在的話）的燈包括它自己都會(huì)亮;當(dāng)兩個(gè)亮著的燈重復(fù)時(shí)，它就會(huì)熄滅，即奇數(shù)為亮，偶數(shù)為滅。你的任務(wù)是點(diǎn)亮更多的燈。這是一個(gè)考驗(yàn)和鍛煉邏輯推理和數(shù)學(xué)計(jì)算能力的游戲。加油吧，點(diǎn)擊界面，開始游戲！”

數(shù)字化《益智點(diǎn)燈游戲》作品規(guī)則并不多，但是內(nèi)涵豐富深刻。學(xué)生通過借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，反思閱讀，提煉核心信息的過程是漫長(zhǎng)曲折艱難的。首先，深層思考游戲窗體框架界面如何構(gòu)思設(shè)計(jì);其次，思考窗體界面上橫、豎線如何畫，怎樣設(shè)計(jì)點(diǎn)擊一個(gè)燈時(shí)，它的上下左右（若存在的話）的燈如何變，方框內(nèi)亮（白色）、熄滅（黑色）怎樣填充;最后，思考怎樣判斷燈是亮還是熄滅，如何實(shí)現(xiàn)全變亮?xí)r顯示“游戲順利通關(guān)”?！胺此奸喿x—內(nèi)化生成—搭建框架”創(chuàng)作過程是師生共同參與、面對(duì)面情感交流的過程，在學(xué)習(xí)與交流中碰撞出更多的智慧火花。搭建數(shù)字化作品框架是反思閱讀、內(nèi)化生成的外在表現(xiàn)，而反思閱讀、內(nèi)化生成是搭建數(shù)字化作品框架的內(nèi)生動(dòng)力源。因此，反思閱讀、內(nèi)化生成與搭建框架是相互促進(jìn)、共同提升、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的有機(jī)體。

③對(duì)于在“反思閱讀—內(nèi)化生成—搭建框架”高級(jí)認(rèn)知過程中遇到的復(fù)雜疑難技術(shù)問題，師生共同參與交流分享、探討、商榷、斟酌、測(cè)評(píng)數(shù)字化作品的核心算法優(yōu)化、關(guān)鍵技術(shù)檢測(cè)、擴(kuò)展功能完善、程序移植測(cè)試等“中藥熬制”式加工過程。通過師生共同參與、內(nèi)化生成、搭建數(shù)字化作品框架模型（算法），逐漸提升學(xué)生的框架思維能力，使學(xué)生的高階思維能力水平達(dá)到評(píng)價(jià)、創(chuàng)新階段。

3 核心素養(yǎng)指引下參與式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

圍繞落實(shí)新課程理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。課題組構(gòu)建核心素養(yǎng)指引下參與式教學(xué)內(nèi)涵生成的理論體系，采用“三主線、兩參與、一思維”模式?！叭骶€”是指在參與式教學(xué)中創(chuàng)作數(shù)字化作品項(xiàng)目，這是明主線;在數(shù)字化作品項(xiàng)目實(shí)施創(chuàng)作過程中貫穿落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和科學(xué)閱讀觀兩條暗主線。“兩參與”是在整個(gè)參與式課堂教學(xué)實(shí)施推進(jìn)過程中的師生共同參與。“一思維”是指在參與式課堂教學(xué)中如何提升學(xué)生的高階思維能力——?jiǎng)?chuàng)新。

創(chuàng)作數(shù)字化作品流程? 數(shù)字化作品創(chuàng)作是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”來共同參與數(shù)字化素材選取、設(shè)計(jì)學(xué)案、分析實(shí)際問題、構(gòu)思設(shè)計(jì)模型（算法）、搭建數(shù)字化作品框架、測(cè)試與完善作品（美化作品），創(chuàng)作解決生活與學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的數(shù)字化作品的過程。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵? 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是21世紀(jì)世界各國教育界共同尋求國民教育基因改造的關(guān)鍵DNA。如法國的共同文化、德國的關(guān)鍵能力、美國的核心知識(shí)、日本的基礎(chǔ)學(xué)歷等。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授將核心素養(yǎng)概括為：學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和立德樹人為指引，北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜課題組將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總框架界定為：以全面發(fā)展的人為核心，包括自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)領(lǐng)域，六項(xiàng)核心素養(yǎng)指標(biāo)為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神，18個(gè)基本要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，課題組界定核心素養(yǎng)概念為：主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富深刻，如何在各學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何落實(shí)核心素養(yǎng)，是教師在新課程改革課堂教學(xué)中面臨的共同困惑。

1）核心素養(yǎng)要想在各學(xué)科課堂教學(xué)中落實(shí)，必須找到各學(xué)科課堂教學(xué)培養(yǎng)的支撐點(diǎn)并進(jìn)行解構(gòu)。教師需要宏觀掌握核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，去分解核心素養(yǎng)在各學(xué)科課堂教學(xué)中培養(yǎng)的微觀支撐點(diǎn)——學(xué)科核心素養(yǎng)要素。

2）教師在學(xué)科課堂教學(xué)中必須圍繞全面發(fā)展的人對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)要素進(jìn)行重構(gòu)。在核心素養(yǎng)指引下，師生共同參與、構(gòu)思設(shè)計(jì)數(shù)字化作品項(xiàng)目創(chuàng)作，通過師生共同參與、親身體驗(yàn)、選取素材、設(shè)計(jì)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)、合作探討、生講師評(píng)，反思閱讀、內(nèi)化生成、搭建框架。在實(shí)踐探索創(chuàng)作過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)要素的微觀培養(yǎng)，逐漸生成、重新建構(gòu)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

3）信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)要素，重點(diǎn)分析四個(gè)要素如何培養(yǎng)以及四個(gè)要素相互之間的關(guān)系。在核心素養(yǎng)指引下，參與式課堂教學(xué)的建構(gòu)過程如下。

首先，信息技術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)科核心素養(yǎng)信息意識(shí)在課堂教學(xué)中能否落地的關(guān)鍵點(diǎn)。師生共同參與創(chuàng)設(shè)數(shù)字化新技術(shù)需要環(huán)境舞臺(tái)，選取學(xué)生喜愛的素材，設(shè)計(jì)恰當(dāng)學(xué)案，提供合適時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)字化新技術(shù)的信息意識(shí)，能使學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)層真正落地。

其次，參與式課堂教學(xué)中小組合作探究的深度以及教師點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥的高度是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是學(xué)科核心素養(yǎng)意識(shí)層在課堂教學(xué)中真正落地后能否逐漸生根發(fā)芽、健康成長(zhǎng)的艱難時(shí)刻和特殊生長(zhǎng)期，這是培養(yǎng)學(xué)生能力層螺旋上升的階段。

再次，在項(xiàng)目式創(chuàng)作中，框架思維是數(shù)字化作品創(chuàng)作過程中科學(xué)構(gòu)思、整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)的宏觀航標(biāo)，是學(xué)科核心素養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新在反思閱讀、內(nèi)化生成、搭建數(shù)字化作品框架過程中升華的成果。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是能力層逐漸生根發(fā)芽、健康成長(zhǎng)到逐漸長(zhǎng)大、開花結(jié)果的輸出。

最后，信息社會(huì)責(zé)任是指信息社會(huì)中的個(gè)體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任。對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)工具與網(wǎng)絡(luò)資源融合創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新成果，具有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、理性判斷和負(fù)責(zé)行動(dòng)的能力，決定著學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品成果在信息社會(huì)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個(gè)要素層（意識(shí)層、能力層、輸出層、擔(dān)當(dāng)層）相互支持、互相滲透、共同促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升，這是學(xué)生在接受信息技術(shù)教育過程中逐步形成的信息技術(shù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

科學(xué)閱讀觀的闡述? 在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，中小學(xué)語文統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授倡導(dǎo)海量閱讀的思想觀念，閱讀是學(xué)生吸取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教育信息化2.0時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀素材的能力，提取關(guān)鍵信息;強(qiáng)化學(xué)生深度閱讀與深層思考能力，點(diǎn)燃智慧思維火花;引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀，培養(yǎng)其快速搜索、查詢、鑒別能力，幫助學(xué)生樹立借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)新知識(shí)與新技術(shù)的科學(xué)化學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)地刺激學(xué)生大腦皮層中反思閱讀的神經(jīng)元，是喚醒學(xué)生腦海中創(chuàng)新思維火花的“催化酶”。在學(xué)生腦海中建構(gòu)科學(xué)閱讀觀是核心素養(yǎng)時(shí)代的呼喚，培養(yǎng)具備科學(xué)閱讀素養(yǎng)的學(xué)生是貢獻(xiàn)新時(shí)代創(chuàng)新型人才的源泉。科學(xué)閱讀觀中的四種閱讀方式逐層遞進(jìn)、由淺入深、相互促進(jìn)、共同建構(gòu)學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

4 結(jié)語

核心素養(yǎng)指引下參與式課堂教學(xué)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，共同參與課前數(shù)字素材選取、學(xué)案構(gòu)思設(shè)計(jì);課中自主學(xué)習(xí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖、合作探討深究計(jì)算思維、生講師評(píng)點(diǎn)燃智慧火花;課后反思閱讀、內(nèi)化生成、搭建框架，創(chuàng)作數(shù)字化作品。核心素養(yǎng)指引下參與式課堂教學(xué)始終圍繞一個(gè)中心，那就是提升學(xué)生的思維能力，達(dá)到高階思維水平——?jiǎng)?chuàng)新。

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