余宵

摘? 要 通過對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)微課課程研究成果和課程內(nèi)容的整理分析與總結(jié)，提出面向中小學(xué)微課的分析工具，并分析與評(píng)析兩個(gè)具體的微課課程，為以后中小學(xué)微課建設(shè)提出新的發(fā)展路線與思考方向。

關(guān)鍵詞 中小學(xué);微課;學(xué)習(xí)資源;認(rèn)知時(shí)間分析;學(xué)習(xí)行動(dòng)分析;內(nèi)容維度分析;順序材料匹配

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）03-0051-03

1 引言

近年來，移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體不斷發(fā)展，生活學(xué)習(xí)節(jié)奏日益加快，個(gè)性化、碎片化學(xué)習(xí)不斷沖擊著原有的教學(xué)形態(tài)。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源不斷走向開放、共享和多元，在形態(tài)和內(nèi)容上呈現(xiàn)碎片化、模塊化、單元化的發(fā)展趨勢(shì)，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)外不斷深化發(fā)展。中小學(xué)微課也越來越受到教師和學(xué)生關(guān)注與歡迎。

2 中小學(xué)微課課程

微課自被從國外引入以來，短短數(shù)年已取得相當(dāng)程度的發(fā)展。研究從實(shí)踐與理論兩個(gè)方面看，深圳市自2010年開始在全市范圍內(nèi)征集優(yōu)質(zhì)課程，其中就有相當(dāng)一部分為微課課例。自2010年起，截至2012年，佛山市的微課建設(shè)已取得一定成績。首屆全國中小學(xué)微課大賽的舉辦，使中小學(xué)微課參與者更加明確了中小學(xué)微課未來發(fā)展的方向。北京市與江西省以及其他地區(qū)的中小學(xué)微課建設(shè)取得一定成果，廣大教師在微課建設(shè)中實(shí)踐出很多方法，基于MOOC[1]和Moodle[2]的微課建設(shè)顯示出微課已經(jīng)深入融合各種課程平臺(tái)。

在對(duì)中小學(xué)微課課程的研究中，劉曉[3]等分析了微課在中小學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展。首屆中小學(xué)微課大賽以及相關(guān)微課資源網(wǎng)站的出現(xiàn)，極大激發(fā)了微課研究者的熱情，加快了微課研究的步伐。李新宇[4]等分析了視聽語言中影響中小學(xué)微課的因素。曾召文基于SWOT對(duì)中小學(xué)微課提出優(yōu)化策略[5]。

研究從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面可以看到國內(nèi)在中小學(xué)微課建設(shè)與研究上取得一定進(jìn)展。但在對(duì)中小學(xué)微課的分析中，大多關(guān)注課程的結(jié)果與形式表現(xiàn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，較少對(duì)中小學(xué)微課課程的具體內(nèi)容進(jìn)行分析。

3 中小學(xué)微課內(nèi)容分析

中小學(xué)微課內(nèi)容分析，根據(jù)中小學(xué)微課現(xiàn)狀和中小學(xué)微課的相關(guān)研究，大致可以將微課從形式上分為短視頻和可能配套的輔助材料兩個(gè)部分。

首先對(duì)短視頻進(jìn)行分析，研究根據(jù)微課短視頻的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)分析工具對(duì)微課短視頻進(jìn)行分析，分別是認(rèn)知時(shí)間分析表（如圖1所示）和學(xué)習(xí)行動(dòng)分析表（如圖2所示）

1）認(rèn)知時(shí)間分析。認(rèn)知時(shí)間分析主要對(duì)認(rèn)知負(fù)荷中主要影響學(xué)生學(xué)習(xí)微課的三個(gè)維度即相關(guān)度、視覺疲勞、動(dòng)態(tài)交互進(jìn)行分析。認(rèn)知負(fù)荷是人在處理需要完成的具體任務(wù)時(shí)，通過信息加工產(chǎn)生的心理資源總量[6]。認(rèn)知負(fù)荷成為大量學(xué)生不能在無監(jiān)督的狀態(tài)下完成在線學(xué)習(xí)的主要原因[7]。這里的視覺疲勞是指學(xué)習(xí)微課過程中視頻對(duì)學(xué)習(xí)者造成的感情上、心理上的疲勞;相關(guān)度是指視頻與核心內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度;動(dòng)態(tài)交互是指在學(xué)生學(xué)習(xí)微課過程中，教師以及教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生之間的交互。通過對(duì)這三個(gè)維度的分析，可以更加清晰地對(duì)微課課程的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行研究，希望降低學(xué)生學(xué)習(xí)微課的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

2）學(xué)習(xí)行動(dòng)分析。大多數(shù)微課具有良好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并且多數(shù)微課以知識(shí)點(diǎn)、主題、活動(dòng)等展開。學(xué)習(xí)行動(dòng)分析根據(jù)微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，主要做四個(gè)維度的分析，分別是密度、難度、時(shí)間、主體。這里說的密度是指該學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的相關(guān)知識(shí)或話題;難度是該活動(dòng)的學(xué)習(xí)困難程度;時(shí)間是指活動(dòng)所消耗的時(shí)間;主體是指活動(dòng)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要對(duì)象。以微課學(xué)習(xí)活動(dòng)為分析單位，針對(duì)密度、難度、時(shí)間、主體四個(gè)維度，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)態(tài)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，期待以此改善微課視頻的內(nèi)容安排與結(jié)構(gòu)設(shè)置。

其次對(duì)微課中有可能配套的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析，研究根據(jù)微課相關(guān)資料的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)兩個(gè)分析工具，分別是內(nèi)容維度分析表（如圖3所示）和順序材料匹配表（如圖4所示）。

1）內(nèi)容維度分析。內(nèi)容維度分析主要根據(jù)難度和相關(guān)度兩個(gè)維度對(duì)微課相關(guān)輔助材料進(jìn)行分析。輔助材料的難度很大程度上影響微課學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)微課的意愿和付出的努力;相關(guān)度是指輔助材料與微課視頻的核心內(nèi)容聯(lián)系是否緊密。研究希望通過難度與相關(guān)度的分析可以看出輔助材料是否可以幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)微課。

2）順序材料匹配。順序材料匹配主要分析左側(cè)的材料順序與右側(cè)的微課學(xué)習(xí)活動(dòng)的匹配順序與連接方式。研究希望通過分析順序材料的匹配，從而清楚地理解微課輔助材料的內(nèi)在邏輯，評(píng)析微課的邏輯順序，使微課視頻與輔助材料聯(lián)系更加緊密。

4 案例分析

案例一：小學(xué)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化? 百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化，是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。該微課沒有輔助材料。

研究通過對(duì)該微課進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)分析（圖5），發(fā)現(xiàn)其大致有六個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是引入、復(fù)習(xí)、百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)互化、練習(xí)、復(fù)習(xí)。微課呈現(xiàn)方式是將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容濃縮，保留最主要的部分。得益于數(shù)學(xué)微課的良好結(jié)構(gòu)，整堂課并沒有因?yàn)闀r(shí)間的縮短而整體失去平衡，較好地照顧了難點(diǎn)、密度、時(shí)間、主體之間的關(guān)系。

從案例一的認(rèn)知時(shí)間分析（圖6）可以看出，微課的整體設(shè)計(jì)與展開保持了較好的相關(guān)度，沒有偏離微課主題，使微課失去應(yīng)該關(guān)注的“焦點(diǎn)”;從視覺疲勞的程度來看，微課比較單一，整體比較枯燥，沒有足夠的動(dòng)畫或場景吸引學(xué)生持續(xù)關(guān)注微課的核心內(nèi)容。微課對(duì)于中小學(xué)階段的學(xué)生而言，缺乏足夠的吸引力，很難發(fā)揮微課的功效進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí);從動(dòng)態(tài)交互的情況來看，教師更關(guān)注課程本身，沒有充分關(guān)注學(xué)生，微課在展開中除了基本的交互外，沒有更多的交互設(shè)計(jì)（活動(dòng)設(shè)計(jì)），只是按照傳統(tǒng)課堂的流程展開微課，學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)參與到微課中，缺乏沉浸感。

案例二：中學(xué)語文《藤野先生》? 《藤野先生》是魯迅先生1926年寫的一篇散文，文中回憶了作者在日本的留學(xué)生活，贊頌藤野嚴(yán)九郎先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的精神及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)。該微課沒有輔助材料。

研究通過對(duì)案例二進(jìn)行學(xué)習(xí)行動(dòng)分析（圖7），可以得出案例二大致有六個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是引入、課程目標(biāo)、背景、形象、白描、品質(zhì)。該微課是將傳統(tǒng)課堂濃縮改造而來，時(shí)間與主體安排得當(dāng)，沒有喧賓奪主，較好地保留了原有的課程重點(diǎn)與考查內(nèi)容，難度、密度安排和主體、時(shí)間關(guān)系較為恰當(dāng)，但整體課程缺乏足夠吸引力將學(xué)習(xí)者注意力保持在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

從案例二的認(rèn)知時(shí)間分析（圖8）可以看出，微課的編排與展開基本圍繞核心內(nèi)容，但由于過長的時(shí)間與過多關(guān)注重點(diǎn)，導(dǎo)致課程整體明顯冗余;從視覺疲勞程度可以看出，微課整體沒有呈現(xiàn)太多亮點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注微課本身，學(xué)習(xí)者需要付出更多的精力在維持關(guān)注微課上，從而克服視覺疲勞對(duì)學(xué)習(xí)微課的障礙;從互動(dòng)程度來看，該微課互動(dòng)程度較低，教師只從微課學(xué)習(xí)活動(dòng)最基礎(chǔ)的互動(dòng)入手，推進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)整體氣氛沉悶，學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)。

案例總結(jié)? 以上兩個(gè)微課都基本圍繞核心內(nèi)容展開，學(xué)習(xí)活動(dòng)安排相對(duì)合理，但由于受制于傳統(tǒng)的課堂思維，沒有針對(duì)微課這一特殊模式做出相應(yīng)修改，比如增加一些活動(dòng)與互動(dòng)，提升視頻畫面整體的吸引力，減少不必要的內(nèi)容，將微課拆分得更合理等。

5 結(jié)語

研究分析了現(xiàn)有中小學(xué)微課的發(fā)展與研究現(xiàn)狀，微課課程的特點(diǎn)、應(yīng)用與影響微課學(xué)習(xí)的要素，提出針對(duì)微課課程主體的兩類分析工具，并對(duì)兩個(gè)中小學(xué)課程案例進(jìn)行分析，得出關(guān)于微課課程學(xué)習(xí)和分析的新思路與方法。由于主客觀因素限制，在設(shè)計(jì)分析和案例選取上還有不足，希望可以對(duì)中小學(xué)微課發(fā)展提供一定的幫助。

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