王錦亮

內(nèi)容摘要：語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)的角度對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的研究和討論是現(xiàn)階段語文教育教學(xué)改革的主題，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也有利于提高語文課堂教學(xué)的有效性。所以教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，提升自己的教學(xué)水平，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并激發(fā)他們深度閱讀進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文閱讀教學(xué) 深度閱讀 閱讀策略

語文閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。基于目前的初中語文閱讀教學(xué)受應(yīng)試教育為主的教育背景影響下，在教學(xué)中承受各方面壓力的教師們因而輕視了學(xué)生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結(jié)果而輕視閱讀過程，致使學(xué)生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強(qiáng)。因此，初中語文教師要用發(fā)展的眼光，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展尋求語文閱讀教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中自主建構(gòu)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一.語文核心素養(yǎng)概述

部編本語文教材主編溫儒敏教授是這么說“語文核心素養(yǎng)”的四個(gè)方面：

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

這是語文學(xué)科獨(dú)有的，具有本質(zhì)意義的內(nèi)容?！罢n標(biāo)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文學(xué)養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語言文字。

（二）思維發(fā)展與提升

強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

初中語文“新課標(biāo)”要求通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。這里應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是“審美情趣”和“鑒賞品位”的提法。我們的語文教學(xué)其實(shí)已經(jīng)久違了“情趣”，很少顧及和尊重學(xué)生個(gè)人的“情趣”?！靶抡n標(biāo)”的提示應(yīng)當(dāng)給一線教學(xué)提個(gè)醒：“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)，也是語文教育中的應(yīng)有之義。

（四）文化傳承與理解

“課標(biāo)”要求“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛祖國(guó)語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義?！边@里值得關(guān)注的是，理解和尊重文化多樣性，關(guān)注當(dāng)代文化，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播。

二.核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）用心品悟——讀懂作者

首先要用心去品悟作者的寫作意圖。初中語文閱讀學(xué)習(xí)需要用心去觸摸作品的意境和作者的心境，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中我們身臨其境，才能感同身受，才能深切體會(huì)作者想要表達(dá)的意境和喜怒哀樂，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如：教學(xué)史鐵生的《秋天的懷念》時(shí)，讓學(xué)生站在一個(gè)殘疾人的立場(chǎng)上，圍繞“好好兒活”這個(gè)中心，用心來感悟母親的“好好兒活”，到體會(huì)兒子的“好好兒活”，再到思考我們自己的“好好兒活”。

（二）體會(huì)內(nèi)涵——讀懂形象

其次體會(huì)文中刻畫形象表達(dá)的內(nèi)涵。比如，教學(xué)冰心的《荷葉—母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的“荷葉”和“紅蓮”的形象，園中的“荷葉”和“紅蓮”是實(shí)景，用“荷葉”和“紅蓮”比喻母親和自己是虛景，作者把花與人緊密聯(lián)系在一起，由荷葉保護(hù)蓮花聯(lián)想到母親對(duì)女兒的愛護(hù)，突出紅蓮在荷葉的蔭蔽下的幸福。

（三）對(duì)比反省——讀懂自己

閱讀是思維的升華，是人與作品的對(duì)話，是人的自我反思。在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，通過大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的對(duì)比照中，展現(xiàn)的淋漓盡致。笑聲的背后是自我的反思，我們是否在任何時(shí)候都能保持童真，敢于揭示謊言，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在語文閱讀教學(xué)中，除了給學(xué)生知識(shí)的教授以外，還要給學(xué)生精神和信仰的教誨，點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)，滴滴沉淀，使初中生走向睿智，走向成熟。

（四）問題情境——思維訓(xùn)練

在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生思維，需要不斷地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓閱讀成為“質(zhì)疑--解疑---質(zhì)疑----解疑”的螺旋上升的過程。例如在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，可以先日前那個(gè)學(xué)生帶著兩個(gè)問題自主閱讀，“春天里的人在做什么，想什么？”，“春天里的人是怎么樣的？”，使學(xué)生在閱讀的過程中思考，解疑，進(jìn)而深化閱讀理解。

三.核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）讀悟結(jié)合深度閱讀

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要深入解讀教材文本，深入挖掘文本語言的價(jià)值點(diǎn)，多加朗讀和體悟，以讀促悟。在感情充沛的朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生的感情走向并提升感悟能力。從而在感性認(rèn)知的幫助下，通過語言的表層體悟語言的出彩點(diǎn)，進(jìn)入語言的理性提煉層次，提高其語言的自主建構(gòu)與運(yùn)用能力。例如，王家新的《在山的那邊》，通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀、品讀、誦讀，層層加深對(duì)詩歌語句及情感的理解，品味詩歌凝練含蓄的語言、鮮明生動(dòng)的形象及詩歌中所表述的思想情感。

（二）課外閱讀拓展視野

現(xiàn)行初中語文教材編撰的文章雖然質(zhì)量高，語言優(yōu)美，具備非常高的閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值，但是數(shù)量有限，不能拓寬學(xué)生的閱讀范圍。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐過程中，需要勇敢地沖破教材內(nèi)容以及課堂教學(xué)的枷鎖，重視課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生利用課內(nèi)所掌握的閱讀方法與技巧來展開課外閱讀。通過大量的課外閱讀拓展視野，閱讀理解能力也會(huì)由量變達(dá)到質(zhì)變，同時(shí)提升了語文核心素養(yǎng)。

（三）總結(jié)閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性進(jìn)而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學(xué)過程中，依據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，選取不同的閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地閱讀文章。例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要體現(xiàn)意象的美好和雋永這兩個(gè)要素上。通過語言品析和誦讀緊密結(jié)合，在多方對(duì)話中促進(jìn)理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學(xué)難點(diǎn)，將文章的理解引向深入。

（四）提供閱讀機(jī)會(huì)與平臺(tái)

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不閱讀或者不喜歡閱讀，因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)拈喿x機(jī)會(huì)與平臺(tái)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重給學(xué)生提供閱讀時(shí)間與閱讀平臺(tái)?？梢栽诮虒W(xué)中依據(jù)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，并讓他們將課外讀物的閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的家庭作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠在長(zhǎng)久的閱讀中，不斷提升自己的閱讀水平，且在這個(gè)過程中，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還可以開展“讀書分享會(huì)”的活動(dòng)，即讓學(xué)生在閱讀完教師推薦的讀物之后，寫出自己的讀后感，并在這個(gè)分享會(huì)上與同學(xué)交流溝通。在學(xué)習(xí)完泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛?，可以給學(xué)生推薦一些泰戈?duì)柌煌瑫r(shí)期的作品。該段時(shí)間的分享內(nèi)容主要圍繞泰戈?duì)柕淖髌氛归_，為了在分享會(huì)上有更好地所思所感分享自己的同學(xué)老師，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真完成閱讀任務(wù)。能夠堅(jiān)持此種教學(xué)方法，就可以培學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四.結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識(shí)能力，而且可以發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生突破閱讀瓶頸、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、豐富學(xué)生的思維內(nèi)涵等。使學(xué)生多維度閱讀思考文章，不但能聯(lián)系實(shí)際生活，也能抽象思考內(nèi)涵，從而提高初中語文閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張旭.《判性思維培養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略研究》，《五邑大學(xué)學(xué)位論文》，2018

[3]李三群.《基于核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)策略研究》，《成才之路》第14期，2018

[4]肖進(jìn)雄.《核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略》，《甘肅教育》第9期，2018

（作者單位：甘肅省定西市通渭縣平襄中林學(xué)校）