白翠瑾，李 哲，張 茉，楊 光，久能和夫

(1.東北師范大學 體育學院，吉林 長春130024；2.仙臺大學 幼兒運動教育系，日本 宮城989-1693)

幼兒體育是學前教育的組成部分，是促進幼兒身心健康、體魄強健與全面發(fā)展的重要手段。幼兒體育教師是幼兒體育活動的直接參與者與具體踐行者，我國幼兒體育事業(yè)的道路怎么走?幼兒的體質(zhì)健康怎么樣?從某種意義上講，其決定權就掌握在幼兒體育教師手中。然而現(xiàn)階段我國幼兒體育教師主要面臨兩大掣肘:一是數(shù)量不敷，幼兒體育師資極其匱乏，缺口將近200 萬[1]；二是素養(yǎng)不足，學前畢業(yè)的幼兒教師缺乏體育教學能力，體育畢業(yè)的幼兒教師缺欠學前教育知識[2]。歸根究柢，產(chǎn)生此問題的肇因在于師資輸出端的迷茫和低效。為了更好地推動幼兒體育發(fā)展，突破專業(yè)人員施教的障礙，《體育強國建設綱要》明確指出“引導建立幼兒體育師資培養(yǎng)體系”[3]。所以，如何找對、找準幼兒體育教師教育的突破口與著力點，構建科學化、合理化、實效化的師資培養(yǎng)策略，已成為當前我國學前教育和體育事業(yè)必須回應且亟須解決的現(xiàn)實問題。

縱觀全球，其他國家和地區(qū)在幼兒體育師資培養(yǎng)上業(yè)已形成諸多代表性的實踐探索。尤其是鄰國日本，早在2012年就已發(fā)布權威性的《幼兒期運動指南》，對幼兒運動教育的系列問題進行了詳細的指導說明[4]114，并且在2017年由專業(yè)體育院校仙臺大學首創(chuàng)“幼兒運動教育專業(yè)”，有針對性地培養(yǎng)幼兒體育教師后備人才。該專業(yè)成立至今，開辟了一條體育學與幼兒教育學、幼兒保育學融合育師的道路，為上百名熱衷于幼兒體育事業(yè)的優(yōu)秀學子提供了系統(tǒng)全面的專業(yè)教育，并引發(fā)了幼兒師資隊伍男女教師比例由3∶7 到4∶6 的積極性轉變，由此獲得高度的領域認可和社會贊譽，在當今幼兒體育教師如何培養(yǎng)的重要議題上開創(chuàng)了通向成功的典范。

鑒于此，筆者以我國幼兒體育師資培養(yǎng)所面臨的問題為導向，選取幼兒體育師資培養(yǎng)的典型國際案例——日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)進行深入分析，以期對制定其問題破解策略提供有益的啟示和借鑒。

1 我國幼兒體育師資培養(yǎng)所面臨的主要問題

幼兒體育教師職業(yè)的孕育成長源于近年來幼兒體育工作推進和開展的熱潮，但任何事物的發(fā)展都是螺旋上升的過程，有其特定的矛盾與規(guī)律。厘清我國幼兒體育教師人才培養(yǎng)所面臨的主要問題，能夠為下文的啟示和策略擬定提供佐證性的背景支持。

1.1 培養(yǎng)主體的規(guī)劃問題

現(xiàn)階段我國幼兒體育教師主要有3 種人力資源輸出形式:1)專業(yè)體育院校幼兒體育方向，包括廣州體育學院、河北體育學院、山東體育學院等；2)普通高校學前教育專業(yè)，包括219 所師范院校和218 所綜合院校等；3)高職高專幼兒體育專業(yè)，包括徐州幼兒師范高等?？茖W校、廣西幼兒師范高等?？茖W校、運城師范高等專科學校等。以上3 種在師資人才培養(yǎng)上均具備自身獨厚的硬件設備、課程設置和師資優(yōu)勢，但囿于辦學性質(zhì)的差異同時又存在某些方面的桎梏局限。例如專業(yè)體育院校開設幼兒體育方向，在專業(yè)性上得天獨厚，但在師范性上尚顯不足，保育學、舞蹈、律動、繪畫等方面的資源配置仍是一項艱巨而具有挑戰(zhàn)性的任務[5]。面對此形勢，上述3 種培養(yǎng)主體在幼兒體育師資培養(yǎng)上是否應該加大投入同時發(fā)力，還是有主有次、有體有翼地合理規(guī)劃出更明確的培養(yǎng)布局，是當前所面臨的首要問題。

1.2 培養(yǎng)理念的革新問題

幼兒體育雖稱之為體育，卻與大學、中小學體育相差甚遠。首先，從對象上講，幼兒處于人生萌芽期，機能發(fā)育尚未成熟，自主意識與自控能力較為薄弱，需要保育、教育和體育的交織實施[6]；其次，從手段上講，幼兒的認知特征和思維方式?jīng)Q定了體育的抓手是葆有幼兒天性的各種運動型游戲，而非固定的身體動作練習[4]116?；谶@樣的前提，幼兒體育教師人才培養(yǎng)更具綜合性與艱巨性，既要掌握學前教育的學科素養(yǎng)，具備體育與健康的專業(yè)知識和技能，還需對幼兒游戲的創(chuàng)設、實施、評價等環(huán)節(jié)游刃有余。很顯然，無論是傳統(tǒng)的體育教育培養(yǎng)理念，亦或是固有的學前教育培養(yǎng)思想，都不能很好地對接這種培養(yǎng)要求，無法確保幼兒體育師資培養(yǎng)質(zhì)量朝著預期方向有序運行。這不禁令人深思:適合于幼兒體育師資培養(yǎng)的理念應該是什么?理念先行引領跨越式發(fā)展應該怎樣落實到具體的幼兒體育師資培養(yǎng)行動中?

1.3 培養(yǎng)目標的定位問題

依據(jù)現(xiàn)代社會對幼兒園教師的多層次需要，“以社會需求為導向”已經(jīng)成為當前高校設置幼兒體育專業(yè)(方向)、培養(yǎng)幼兒體育教師的根本出發(fā)點。在這一觀念的引導下，雖能快速緩解幼兒體育師資供需失衡的緊迫局面，但從長遠看，很容易出現(xiàn)僅培養(yǎng)“勝任者”而非打造“卓越者”的方向偏差，難以實現(xiàn)造就新時代大國良師的宏偉愿景。2018年中共中央國務院發(fā)布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(以下簡稱《意見》)，對新時代教師隊伍發(fā)展目標作出明確要求:培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍[7]。這一目標的提出，既為新時代教師隊伍建設提出了新要求與新期待，也為方興未艾的幼兒體育教師培養(yǎng)指明了新重點與新方向。所以，如何正確理解幼兒體育教師的高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型，如何處理好現(xiàn)實需求與追求卓越之間的內(nèi)在邏輯，是當前所面臨的重要問題。

1.4 培養(yǎng)課程的設置問題

幼兒體育師資的培養(yǎng)課程需要彰顯好3 個關系，已經(jīng)成為當前眾多幼兒體育研究者的普遍共識:既要考慮體育屬性，又不能忽視教育屬性；既要體現(xiàn)師范性，又要注重專業(yè)性；既要滿足培養(yǎng)需求，又要基于實際情況[8-9]。近年來，在大力增強幼兒體質(zhì)與健康的呼聲中，各類教師人才培養(yǎng)單位方才開始探索開設幼兒體育專業(yè)或幼兒體育方向，由于設立時間短暫、課程標準缺失、成熟體系不足等原因，在課程結構、學分分配等方面仍處于“摸著石頭過河”的嘗試階段，難以避免地受到不同問題的羈絆。以徐州幼兒師范高等專科學校幼兒體育專業(yè)的課程為例，出現(xiàn)了課程教學達不到課程目標、課程設置不能滿足社會需求、課程學時結構安排不夠合理等問題[10]。鑒于此，幼兒體育師資的培養(yǎng)課程究竟應怎樣設置，通識教育課程與專業(yè)教育課程、理論課程與實踐課程究竟應如何安排，同樣是當前所面臨的突出問題。

2 日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)的內(nèi)容

為對日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)有一個系統(tǒng)全面的把握，研究團隊于2019年3月前往日本對該專業(yè)進行考察調(diào)研，并圍繞幼兒運動教育專業(yè)的開設情況與久能和夫學科長、大宮勇雄教授、金賢植副教授、佐佐木和講師等訪談交流，為研究提供了堅實的內(nèi)容支撐。

2.1 幼兒運動教育專業(yè)的開設緣起

2.1.1 多重因素制約下幼兒體力活動亟待改善的需要 首先，3·11 東日本大地震是日本自有記錄以來規(guī)模最大、震級最高的地震災害，尤其巖手、宮城和福島三縣受災十分嚴重，地方機能癱瘓、經(jīng)濟活動停止、大片房屋倒塌，在城市建設、人居設施的修復改造中，幼兒的運動環(huán)境很大程度上受到影響和削弱。其次，日本生產(chǎn)力的極速進步推動著國家經(jīng)濟的發(fā)展，也改變著傳統(tǒng)的生活與行為方式，但物質(zhì)的富足并未帶動幼兒體力活動的增強，家用汽車的普遍、電子產(chǎn)品的普及使得幼兒久坐行為、靜態(tài)活動和屏幕時間持續(xù)增加[11]。另外，近年來日本少子老齡化形勢不斷加劇，家庭規(guī)模的縮小和育兒壓力的加大致使幼兒除了在保育所和幼兒園外不再擁有群伴運動和玩耍的機會[12]，所以仙臺大學開設了幼兒運動教育專業(yè)，希望以培養(yǎng)專業(yè)型教育人才為起點推動幼兒體力活動不良狀況的改善，通過對幼兒合理化、科學化的運動教育解決幼兒運動能力減弱、肥胖傾向增加、體檢合格率下降等問題。

2.1.2 傳統(tǒng)形制影響下幼兒教師性別失衡調(diào)整的需要 與世界很多國家一樣，幼兒教育領域內(nèi)男性教師缺乏在日本同樣是一個備受關注的社會問題，而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)具有很強的歷史淵源。1890年日本政府公布《小學校令》，對幼兒園保姆資格作出規(guī)定:需由具備小學教員資格或其他得到府縣知事任免的女子充任[13]90。19世紀末日本頒布的首個關于幼兒教師的規(guī)章《幼兒園保育及設備規(guī)程》和1926年出臺的《幼稚園令》，均作出說明:幼兒保姆要由具有保姆資格證的女性充任[13]205。雖然此后伴隨幼兒教育理念和需求的轉變，日本先后通過《學校教育法》《兒童福利法》《教員許可法》等多條法令，對幼兒保育者和教師的任職資格和性別要求作出修訂，但受制于傳統(tǒng)形制觀念的長期影響，日本學前教育領域一直是女性居于主導地位。所以仙臺大學開設的幼兒運動教育專業(yè)，期望依靠體育學男性學習者居多的優(yōu)勢，增加幼兒園教師后備人員的男性數(shù)量，從人才培養(yǎng)的角度打破幼兒教育選擇過程中的性別隔離現(xiàn)象。

2.2 幼兒運動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

“喜歡運動，喜愛孩子，熱愛教育，新時代的專業(yè)學習可以把你的愿望變成現(xiàn)實?！边@是幼兒運動教育專業(yè)打出的標語。該專業(yè)是運動教育學的下屬學科，是基于幼兒的身心特點和發(fā)育規(guī)律，以體育學為基礎，以運動游戲為支援，以幼兒教育學、幼兒保育學為輔助，所進行的幼兒運動教育教學研究和人才培養(yǎng)。幼兒運動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要包括3 方面:1)以體育、運動健康科學為基礎的幼兒保育和幼兒教育的相關研究和人才培養(yǎng)；2)綜合性的幼兒保育和幼兒教育的相關研究和人才培養(yǎng)；3)關于保幼合作和幼小合作的相關研究和人才培養(yǎng)。但專業(yè)目標的最終指向仍是解決幼兒運動與健康的問題:改善幼兒的生活習慣、促進地震災區(qū)幼兒體力的恢復、協(xié)助推進《幼兒期運動指南》、輔助新育兒制度的應用和實施等(圖1)。

2.3 幼兒運動教育專業(yè)的實施方針

2.3.1 招收新生方針 招收喜歡運動、喜愛孩子，具有與孩子運動、玩耍和游戲的意愿，且未來想要從事幼兒體育、幼兒保育、幼兒教育工作的學習者。

2.3.2 課程制定方針 以體育學為基礎，以幼兒教育學、幼兒保育學為融合，以運動游戲為主要支援，以專業(yè)基礎科目、發(fā)展科目、應用科目為課程模塊，以幼兒自發(fā)運動游戲、幼小間持續(xù)支援和輔助、幼兒家校社一體化保育和教育為課程目標。

2.3.3 畢業(yè)要求方針 經(jīng)過體育學、幼兒保育學、幼兒教育學的學習，能夠在畢業(yè)后勝任幼兒運動教育相關職業(yè)，掌握和運用幼兒運動游戲為支援的理論知識和實踐技能，以敏銳的專業(yè)洞察力、創(chuàng)造力和執(zhí)行力妥善解決幼兒運動與成長中出現(xiàn)的問題。

2.3.4 資格認定方針 學生修業(yè)期滿，達到規(guī)定的學業(yè)要求后，可取得多項職業(yè)資格，包括幼兒園一類教師資格、保育士資格、小學二類教師資格、幼兒運動指導員資格、青少年運動指導員資格、社會福祉主事任用資格、競技教練資格、娛樂教練資格、露營教練資格、JPSU 運動教練資格等。

圖1 幼兒運動教育專業(yè)的培養(yǎng)目標Figure 1 Culture goals of sports education for children

2.4 幼兒運動教育專業(yè)的教學要點

2.4.1 遵循幼兒成長規(guī)律和教育教學特點 幼兒運動教育專業(yè)以幼兒處于情感、語言和身體動作發(fā)展的敏感期、關鍵期和特殊期為遵循，根據(jù)每位學生的學習基礎和實際情況，系統(tǒng)安排音樂、繪畫、運動游戲等符合幼兒身心特點的和教育教學規(guī)律的教學內(nèi)容。

2.4.2 注重實習、專題研討等體驗式教學 保持與地域環(huán)境的聯(lián)系和合作，以仙臺大學所在地區(qū)南部的幼兒園、授權兒童保育所為實習和實踐地點，通過學生在教學現(xiàn)場的觀摩和參與輔助幼兒運動教育的活動，積極地推進各階段的體驗式學習和實踐性演練。

2.4.3 構建小班化、主動學習的教學模式 4年的教學歷程全部按照小班教學制，學生作為課堂主體以主動學習的方式參與講義、演習等活動，通過教學方式的轉換帶動課堂知識密度的增長和教學效率的提升，使學生參與其中發(fā)表見解，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

2.4.4 關切保育所、幼兒園與小學間銜接 幼兒運動教育專業(yè)構建了體育學、運動健康科學、幼兒教育學、幼兒保育學等領域多元化的師資團隊，通過在教師人才培養(yǎng)端對保幼小銜接工作的教導，保障保幼合作、幼小合作實施過程中各類問題的解決和順利開展。

2.5 幼兒運動教育專業(yè)的課程設置

基于幼兒體育教育者的素養(yǎng)結構和教師教育的實踐特征，仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)聚焦于運動游戲、保幼小合作、幼兒保育與幼兒教育3 個培養(yǎng)維度的重點，構建了專門基礎科目、發(fā)展科目和應用科目3 個教育模塊的主線，并依據(jù)大一至大四不同的學習基礎、學習能力和發(fā)展需要，設計了一個要求高、目標明、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的培養(yǎng)課程框架，見表1、表2。

表1 幼兒運動教育專業(yè)的主要科目Table 1 Main subjects of sports education for children

表2 幼兒運動教育專業(yè)的課程框架Table 2 Curriculum framework of sports education for children

3 日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)的特點

日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)的創(chuàng)設時間雖然短暫，但經(jīng)過多領域多學科專家的努力探索，其培養(yǎng)模式在國際已被作為幼兒體育教師教育的典型案例，獲得了業(yè)界諸多認可與肯定，其特點主要包括以下幾方面。

3.1 立足國情體制選擇人才培養(yǎng)主體:在體育院校開設幼兒運動教育專業(yè)

師資培養(yǎng)主體是指承擔教師教育的機構和單位，是教師培養(yǎng)活動和實施過程的依托與支持部門。日本在專業(yè)體育院校仙臺大學創(chuàng)設幼兒運動教育專業(yè)，源自其特殊的國情背景、教師學歷要求和體育教師培養(yǎng)體制。一是由于近年來日本少子化的加劇，幼兒生源數(shù)逐漸萎縮，對幼兒教師的需求量逐年減少，為了培養(yǎng)出與社會發(fā)展和教育需要相匹配的高質(zhì)量師資，國立教員養(yǎng)成系列大學開始重新調(diào)整。二是自第二次世界大戰(zhàn)后，日本師范教育遵循“大學培養(yǎng)”的理念，教師資格授予采取“在大學培養(yǎng)教師”的原則。想要成為一名教師，除接受12年的初等和中等教育外，還需進入大學(或者短期大學)學習，至少要有16年(或14年)的學歷[14]。三是日本體育教師的培養(yǎng)主要由文部科學大臣批準設立的具有教師培養(yǎng)資格的師范類學藝大學、綜合類大學中的學藝系或體育系以及專門的體育類大學來完成，體育類大學的特色辦學性質(zhì)和優(yōu)勢決定了其仍是日本體育師資輸出的主要渠道。

3.2 秉持全面育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念:以運動游戲為支援的體幼融合理念

人才培養(yǎng)理念是人才培養(yǎng)過程的基本導向，是培養(yǎng)主體關于人才培養(yǎng)的目標價值、本質(zhì)特征、職能任務和活動原則等的理性認識，貫穿于整個人才培養(yǎng)過程[15]。日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)秉持全面育人的思想，不斷創(chuàng)新，形成了“以運動游戲為支援的體幼融合”理念，為人才培養(yǎng)的價值追求、內(nèi)容建構和范式選擇提供了新思維。首先，人才培養(yǎng)的落腳點在于培養(yǎng)什么樣的人，該理念彰顯出培養(yǎng)的是具有運動游戲施教能力，全面掌握體育、幼兒保育、幼兒教育理論和技能的全面性人才。其次，人才培養(yǎng)需要以具體的教育內(nèi)容為載體落實，其理念既指出了幼兒運動教育和幼兒體育教師教育的抓手是游戲和游戲能力，也明確了要把幼兒保育學、幼兒教育學、體育學等領域的基礎理論與實踐綜合運用于人才引導和培育之中。此外，對幼兒這一特殊群體來說，保育、教育和體育間存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，三者從離合到配合，再到結合，直致走向融合的教育范式，將是專業(yè)人才培養(yǎng)的應有之義和優(yōu)選之舉。

3.3 基于現(xiàn)實需求聚焦人才培養(yǎng)目標:通識知識和專業(yè)能力兼?zhèn)涞膶嵺`者

人才培養(yǎng)目標來源于國家教育目的，反映社會發(fā)展需要，體現(xiàn)專業(yè)辦學使命和價值追求，對專業(yè)人才培養(yǎng)具有目標導向和激勵作用，是人才培養(yǎng)活動得以發(fā)生的基本依據(jù)[16]。日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)基于幼兒運動與健康、保育和教育領域的現(xiàn)實需求，將培養(yǎng)目標聚焦于造就幼兒保育和教育的應用型人才，解決幼兒成長問題的操作型人才，把喜歡運動又喜愛孩子的學習者塑造成為系統(tǒng)掌握幼兒運動理論和實踐的專業(yè)型人才，同時具備相應的領域探索與研究能力。并且幼兒運動教育專業(yè)根據(jù)學生的修業(yè)時間和學業(yè)完成情況，在畢業(yè)時頒發(fā)多項資格證書，包括幼兒園一類教師資格、保育士資格、小學二類教師資格、幼兒運動指導員資格等，所得資格并非一褱而論的統(tǒng)一性稱謂，而是根據(jù)實際培養(yǎng)內(nèi)容選擇性地認證不同的資質(zhì)。這種準確、多元的人才培養(yǎng)目標定位，不僅在專業(yè)實施中深刻影響與統(tǒng)帥師生的行為向著預期軌跡前行，還能夠保證日本幼兒體育教師隊伍整體的高素質(zhì)和專業(yè)化。

3.4 依據(jù)學科屬性設計人才培養(yǎng)課程:以應用為導向的系統(tǒng)均衡交叉課程

專業(yè)課程設置是指學校所選定的課程門類和課程類型在各年級的安排順序與學時分配，以及對各類各科課程的學習目標、學習內(nèi)容和學習要求的簡要規(guī)定[17]。日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)依據(jù)學科屬性，打造了以應用為導向的人才培育內(nèi)容設計系統(tǒng)、理論學習與實踐提升均衡、通識教育與專業(yè)培養(yǎng)交叉的全方位課程，凸顯了重實踐體驗、重課程整合、重差異分層的“三重”特色。例如，通過志愿活動實踐、體育內(nèi)容演習、幼兒園教育實習等教育見習、演習和實習，避免了實踐課程內(nèi)容隨意安排，增強了幼兒體育準教師的實踐應用體驗；通過體育方法論、幼兒體育論、幼兒體育指導論等學科課程的縱向連貫，籃球、手球、柔道等術科課程的橫向統(tǒng)整，打破了課程設置的拼盤色彩，強化了課程框架的進階性與內(nèi)在聯(lián)系；通過設置基礎科目、發(fā)展科目、應用科目的課程模塊，規(guī)定每個科目的最低必修學分，消除了學生在基礎水平和發(fā)展需要中的個體差異，體現(xiàn)了專業(yè)課程設置的關聯(lián)性和開放性。

4 對我國幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的啟示

4.1 在培養(yǎng)主體上建立“一體兩翼、合作互補”的長遠規(guī)劃

幼兒體育教師應該由什么性質(zhì)的高等院校來培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的起點。日本基于特殊的國情，把幼兒運動教育專業(yè)設立在專門的體育院校之中，進而形成了適于專業(yè)發(fā)展和利于人才培養(yǎng)的優(yōu)良布局。依此認為，我國幼兒體育師資應在培養(yǎng)主體上建立以幼兒師范高等專科學校為主體，以高等師范院校、專業(yè)體育院校為羽翼，多方通力合作、資源優(yōu)勢互補的長遠規(guī)劃。

幼兒師范高等?？茖W校是以培養(yǎng)優(yōu)良的初等學校(包括幼兒園、小學)教師為主要目的的高職高專院校。作為培養(yǎng)應用型學前教育人才的重點基地，理應承擔起培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒體育教師的時代重任，為我國幼兒體育提供堅實的人才支持。高等師范院校的辦學定位決定了其在高等教育體系中的使命和任務，即為各級各類教育事業(yè)培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，幼兒體育教師作為師資隊伍中的一員，高師院校對其人才培養(yǎng)責無旁貸。專業(yè)體育院校長期為大中小學校源源不斷輸送了大量的優(yōu)質(zhì)體育教師，為學生的身體健康和素質(zhì)培育作出了巨大貢獻。新時期新要求，部分專業(yè)體育院校積極承擔起幼兒體育教師的培養(yǎng)任務，將是新時代賦予其不可推卸的使命和責任。

因此，應在現(xiàn)有37 所幼兒師范高等專科學校中開齊開全幼兒體育專業(yè)，充分發(fā)揮幼兒師專辦學性質(zhì)的優(yōu)勢，把其建設成為幼兒體育師資人才培養(yǎng)的專業(yè)搖籃。在高師院校學前教育專業(yè)中加強體育課程比重，強化學前畢業(yè)生對體育知識和技能的掌握，使其在實際崗位中既能勝任幼兒的保育和教育，還能承擔幼兒的體育工作。在高師院校體育教育專業(yè)擴展幼兒體育方向，利用師范院校的辦學特色，讓具有幼兒體育意愿的學生走進學前教育專業(yè)，補齊幼兒保育和教育的短板，也可根據(jù)培養(yǎng)計劃的實際安排穿插幼兒保育和教育課程，請學前教育的優(yōu)秀教師親臨授課和講學。在專業(yè)體育院校建設幼兒體育專業(yè)，在經(jīng)費投入允許的情況下引進幼兒保育和教育的師資人才，并通過與師范院校學前教育專業(yè)的積極合作，打造優(yōu)質(zhì)的專業(yè)結構和平臺。

4.2 在培養(yǎng)理念上創(chuàng)立“體幼融合、游戲為重”的精準思維

幼兒體育教師應該遵循什么樣的理念來培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的關鍵。日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)提出了以運動游戲為支援形式的體育與幼兒保育、幼兒教育融合育師的理念，在教育價值追求、培養(yǎng)內(nèi)容建構、培養(yǎng)范式選擇等方面具有新的意蘊。依此認為，我國幼兒體育師資培養(yǎng)在理念上應創(chuàng)立“體幼融合、游戲為重”的精準思維。

“體幼融合”是一個嶄新的概念，國內(nèi)尚未有人提出或闡釋，有必要結合日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)的做法對其作出歸納和解析?！绑w幼融合”由體幼和融合兩個關鍵詞構成，“體幼”是并列式合成詞，由“體”和“幼”兩個意義相近的語素并列組合而成，“體”是指體育，“幼”是指幼兒保育和幼兒教育；“融合”是補充式合成詞，后一語素補充說明前一語素，以前一語素的意義為主，指結合、聯(lián)結或熔化為一體。體幼融合可理解為體育與幼兒保育、幼兒教育有機結合在一起的新的知識形態(tài)或知識結構，是體育科學與幼兒保育科學、幼兒教育科學的共生協(xié)同，既體現(xiàn)3 個領域知識、技術的相互學習和使用，還包括思想、理念的互為滲透與補充。

幼兒體育由于其教育對象的特殊性、活動的多元性、方式的多變性等因素，對任職教師的勝任能力要求更全面、更綜合。職業(yè)訴求既需具備幼兒保育和教育素養(yǎng)，即善保教，還需掌握體育理論與實踐能力，即擅體育。樹立“體幼融合”的培養(yǎng)理念，能夠在人才培養(yǎng)端打通體育、幼兒保育和幼兒教育間的壁壘，通過課程內(nèi)容交叉、知識體系滲透、理論實踐相聯(lián)的方式使三者不再割裂和分離。同時，因游戲是幼兒天性成長和社會情感發(fā)展的最佳途徑，是幼兒教師教育活動最普遍和最基本的表現(xiàn)形式[18]，所以樹立“游戲為重”的培養(yǎng)理念能夠明確幼兒體育教師人才培養(yǎng)的抓手是讓其成為“運動游戲人”。對幼兒運動游戲的內(nèi)容選擇、材料投放、組織實施、行為控制、質(zhì)量評價等熟練駕馭，從而從運動游戲開發(fā)、介入到審視3 個方面探索“運動游戲”嵌入幼兒體育中的合理方式。

4.3 在培養(yǎng)目標上確立“滿足需求、追求卓越”的時代定位

幼兒體育教師應該朝向什么樣的目標來培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的重點。日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)將培養(yǎng)目標定位于通識知識和專業(yè)能力兼?zhèn)涞膶嵺`者，力求通過系統(tǒng)而全面的專業(yè)教育把學生打造成為幼兒保教和幼兒運動教育的操作型、應用型以及研究型人才。依此認為，在師資培養(yǎng)目標上應確立先滿足幼兒體育教師現(xiàn)實需求，再追求幼兒體育教師卓越發(fā)展的雙階段目標定位。

滿足需求是幼兒體育師資培養(yǎng)的首要任務，即實現(xiàn)幼兒體育教師人才供需狀態(tài)由實然困境向應然平衡轉化。其表現(xiàn)在兩個方面，一是在師資人員數(shù)量上增量，解決當下幼兒體育教師數(shù)目嚴重不足的局面；二是在師資人員質(zhì)量上提質(zhì)，破解當下幼兒體育教師保教能力匱乏或體育素養(yǎng)欠缺的問題。追求卓越是幼兒體育師資培養(yǎng)的重要使命，即達成《意見》中所規(guī)定的:造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，并將目標聚焦于“高素質(zhì)”“專業(yè)化”“創(chuàng)新型”3 項要求上。其具體內(nèi)容包括高素質(zhì)指幼兒體育教師應具備教師專業(yè)領域的綜合素養(yǎng)，如自覺遵守踐行相關法律法規(guī)，掌握深厚的科學和傳統(tǒng)文化知識，具備人際溝通、組織協(xié)調(diào)和終身學習能力等；專業(yè)化指幼兒體育教師既應善保教還需擅體育，掌握“學的知識” (基于幼兒身心規(guī)律組織的體育教學知識)和“教的知識”(體育與幼兒保育、幼兒教育知識:理論＋實踐)以及擁有高尚的情操和充沛的教學熱情；創(chuàng)新型指幼兒體育教師在教師基本素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的基礎上形成發(fā)現(xiàn)幼兒體育新規(guī)律、解決幼兒體育新問題、創(chuàng)造幼兒體育新理念和新實踐的高級能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動和創(chuàng)新自覺等。

4.4 在培養(yǎng)課程上樹立“協(xié)同交叉、賦能實踐”的設置思路

幼兒體育教師應該設置什么樣的課程來培養(yǎng)?這是幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題的核心。日本仙臺大學幼兒運動教育專業(yè)在課程設置上構建了以應用為導向的系統(tǒng)均衡交叉課程，凸顯了重實踐體驗、重課程整合、重差異分層的特質(zhì)。依此認為，以產(chǎn)出為導向、用實踐作賦能、保持通識教育與專業(yè)教育協(xié)同、促進學科教育與術科教育交叉的課程設置思路，是幼兒體育師資人才培養(yǎng)課程的有效選擇。

產(chǎn)出導向(Outcome-based Education，OBE)方面，考慮到幼兒體育教師職業(yè)應用性強的特點，師資人才培養(yǎng)的課程建設要以產(chǎn)出為導向，以“產(chǎn)”帶“學”、產(chǎn)學一體，課堂教學范式由教師中心、知識體系為導向向學生中心、學習成果為導向轉變，以幼兒體育教師預期素養(yǎng)的獲得為追求進行反向設計與正向實施，把學生產(chǎn)出作為課程設置和課程教學的出發(fā)點與落腳點。協(xié)同交叉，考慮到幼兒體育教師能力綜合性強的特性，師資人才培養(yǎng)的課程建設要體現(xiàn)“專、通、交”的要素，核心課程中既要有“專業(yè)化”課程(掌握系統(tǒng)而牢固的幼兒體育理論和術科技能)，也要有“通識性”課程(加強和鞏固幼兒保育和教育的價值觀和知識面)以及體現(xiàn)幼兒保育、幼兒教育和體育3 個學科知識匯聚的“交叉性”課程(具備體育＋保育的知識與能力、體育＋教育的知識與能力、體育＋保育＋教育的知識與能力)。賦能實踐，考慮到幼兒體育教師教學實踐性強的特征，師資人才培養(yǎng)的課程建設要加大強化專題研討、體驗活動、實踐演練、專業(yè)實習等見習、演習和實習環(huán)節(jié)，學生能夠在課堂上活學活用典型案例，做到具體問題具體分析，并設計若干綜合性的實踐練習，加強實踐應用能力和場景創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5 結語

新時代的學前教育呼喚有質(zhì)量的幼兒體育，高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的幼兒體育師資構成了撬動幼兒體育改革與發(fā)展的“關鍵支點”。但是，由于幼兒體育教師職業(yè)化趨勢剛剛興起，各項體系尚未建立健全，在師資人才培養(yǎng)主體的規(guī)劃、培養(yǎng)目標的定位、培養(yǎng)理念的革新以及培養(yǎng)課程的設置等方面遭遇了一些無法回避的現(xiàn)實問題。日本仙臺大學通過創(chuàng)設幼兒運動教育專業(yè)積極探索幼兒體育教師培養(yǎng)通向成功的道路，其所表現(xiàn)的立足國情體制選擇人才培養(yǎng)主體、秉持全面育人創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、基于現(xiàn)實需求聚焦人才培養(yǎng)目標、依據(jù)學科屬性設計人才培養(yǎng)課程等特點，為我國幼兒體育破解師資培養(yǎng)難題提供了極為重要的參考和方向。但是，借鑒國際經(jīng)驗的同時，也要立足于國情、結合當下，構建出適合自身發(fā)展、彰顯中國智慧的特色培育路徑，從而最大限度地解決好幼兒體育教師人才培養(yǎng)和專業(yè)教育的問題，促進新時代幼兒體育和學前教育的質(zhì)量提升。