蘭興武

摘 要：高水平高職院校建設(shè)，要適應(yīng)新形勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從企業(yè)實際出發(fā)開展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐探索，多渠道培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。本文以廣州城建職業(yè)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接“三元交替，分段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探索與實踐為例，從中職 、高職、企業(yè) “三位一體”和 以職業(yè)能力為核心為裝飾設(shè)計企業(yè)培養(yǎng)輸送高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：三二分段;中高職銜接;人才培養(yǎng)模式

2018年， 我院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)聯(lián)合廣州城建技工學(xué)校與華潯裝飾集團(tuán)簽訂“中高職銜接試點班”。該班采用中職、高職和企業(yè)三方聯(lián)動，以職業(yè)能力為核心，分段遞進(jìn)共育企業(yè)急需高技能型人才。

1 以共育共管為基礎(chǔ)，三元交替相互融合

1.1 多元主體參與，統(tǒng)籌教學(xué)過程，形成一體化培養(yǎng)方案

中高職教育秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為主線”的人才培養(yǎng)理念，以人才市場需求為前提，以學(xué)生就業(yè)、持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，做好中高職人才培養(yǎng)的銜接。按照中職與高職人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程內(nèi)容相銜接，職業(yè)教育與用人單位需求相銜接的原則，高職聯(lián)合中職與華潯裝飾集團(tuán)共同制訂中高職銜接的人才培養(yǎng)方案、制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開發(fā)課程。使得中高職不同學(xué)段人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了層次遞進(jìn)、對接拓展，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.2 激發(fā)多元融合，制定保障機制，組建多元高水平隊伍

中職和高職教師是現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主要組成部分，結(jié)合企業(yè)兼職教師。中職學(xué)校和高職學(xué)院、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)要統(tǒng)籌規(guī)劃。中職教師重點在寬口徑、基礎(chǔ)技能;高職教師重點在專業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展;兼職教師重點在實戰(zhàn)項目訓(xùn)練。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和具體課程標(biāo)準(zhǔn)，建立中職學(xué)校教師到高職學(xué)院的短期培訓(xùn)機制，高職教師到中職學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉機制，建立中、高職教師到華潯裝飾集團(tuán)進(jìn)行頂崗和培訓(xùn)機制。按照學(xué)校即企業(yè)、企業(yè)即學(xué)校的建設(shè)理念，華潯裝飾集團(tuán)在中高職校內(nèi)建立一個施工工藝實訓(xùn)室，華潯裝飾集團(tuán)內(nèi)建立學(xué)生頂崗實訓(xùn)的工作間，可定期安排學(xué)校的學(xué)生頂崗實訓(xùn)。

1.3 以考核為抓手，實施多元評價，促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）提出，要“建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制”。學(xué)校在科學(xué)分析銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的基礎(chǔ)上，根據(jù)分層人才培養(yǎng)目標(biāo)，牽頭與銜接學(xué)校、行業(yè)企業(yè)構(gòu)建了“三主體+三端口”的人才質(zhì)量分段評價體系。三個評價主體分別為銜接中職（高職）院校和用人企業(yè)，分別對應(yīng)三個端口：人才輸入端、輸出端和銜接端。輸入端考核由中職學(xué)校組織采取理論與實踐考核;輸出端考核由本校組織，理論課程、實踐課程、企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)考核，同時對中職教學(xué)指導(dǎo)評價;銜接端考核由用人企業(yè)根據(jù)崗位需求執(zhí)行。

校企聯(lián)合，以技能大賽方式進(jìn)行考核。通過舉辦“華潯杯”大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計技能大賽，中高職學(xué)校將技能大賽引入教學(xué)，企業(yè)設(shè)計總監(jiān)做評委，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，并頒發(fā)企業(yè)獎學(xué)金。

2 以職業(yè)能力為核心，分段遞進(jìn)人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)落腳點為課程體系構(gòu)建，依托于崗位職業(yè)能力分析。中高職銜接實施“3 + 2”中高職人才培養(yǎng)方案的一體化貫通，中職與高職的課程內(nèi)容在理論深度上實行層層遞進(jìn)的關(guān)系，在崗位實踐上實行單項能力到綜合能力的深入。

2.1 職業(yè)能力為核心，構(gòu)建銜接貫通的課程體系

人才培養(yǎng)課程開設(shè)與職業(yè)能力相對應(yīng)。首先確定專業(yè)所面向的職業(yè)崗位，然后分析職業(yè)崗位中的工作任務(wù)，最后分析完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力。由職業(yè)能力獲得職業(yè)教育的課程內(nèi)容。

中職應(yīng)具備的職業(yè)能力和對應(yīng)的課程：識圖能力（中級）——室內(nèi)制圖與識圖、室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造;計算機輔助圖形表達(dá)能力（中級）——室內(nèi)CAD、Photoshop;施工工種操作及驗收能力—室內(nèi)材料、室內(nèi)工程施工技術(shù)基礎(chǔ);設(shè)計能力（初級）——三大構(gòu)成設(shè)計、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計原理。

高職中職應(yīng)具備的職業(yè)能力和對應(yīng)的課程：識圖能力（高級）——裝飾施工圖制圖;計算機輔助圖形表達(dá)能力（高級）——草圖大師、3dmax;工程項目管理能力——施工管理;預(yù)算能力——裝飾工程預(yù)結(jié)算;設(shè)計能力（中級）——住宅室內(nèi)空間設(shè)計、公共空間環(huán)境設(shè)計等。

2.2 職業(yè)能力為核心，形成分段遞進(jìn)的課程體系

從職業(yè)能力分析來看，中高職之間學(xué)生職業(yè)能力關(guān)系更像一只碗，即“碗形課程模式”，它意味著高一級學(xué)歷層次職業(yè)教育的課程相對低一級學(xué)歷層次職業(yè)教育的課程，在范圍上進(jìn)一步擴大，分段遞進(jìn)。強調(diào)分段完成職業(yè)技能的培訓(xùn)，中職階段側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范和方法等的教授，高職階段注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練和對解決復(fù)雜問題。在技能要求上，中職階段重視單一技能，高職階段重視綜合技能。職業(yè)能力應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)要求，系統(tǒng)構(gòu)建專業(yè)課程體系，課程設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)。

中職階段的培養(yǎng)旨在讓學(xué)生建立初步職場概念，具備特定崗位的操作能力。課程應(yīng)重視文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，形成文化素養(yǎng)，多開設(shè)校企合作實踐性強的課程提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。高職階段學(xué)生旨在夯素養(yǎng)、強實踐、重在創(chuàng)新和可持續(xù)性。專業(yè)課程不是中職階段專業(yè)課程的重復(fù)，而是提高、深化和拓展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之成為具有一專多能、能在工作中獨擋一面的高端技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小波.終身教育視角下的中高職銜接一體化課程體系構(gòu)建[J].河北職業(yè)教育，2017.

[2]黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院3+2分段貫通五年制高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案[Z].201.

基金項目：廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2019年一般課題“高水平高職院校建設(shè)視閾下的創(chuàng)新型設(shè)計人才培養(yǎng)研究 （GDGZ19Y185） ”階段性成果。