摘要：在“雙一流”建設(shè)中，地方高校面臨客觀困境和主觀困境，物質(zhì)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)科治理觀念和管理機(jī)制未能與時俱進(jìn)?，F(xiàn)實困境促使地方高校轉(zhuǎn)變學(xué)科建設(shè)行動路徑。學(xué)科具有學(xué)術(shù)、政治和社會等復(fù)雜屬性，置身場域中的學(xué)科具有更廣闊的空間，超學(xué)科理念是高校知識生產(chǎn)模式和學(xué)科建設(shè)體制的迭代升級。超學(xué)科的學(xué)科建設(shè)具有主體多元化、目標(biāo)導(dǎo)向問題化、創(chuàng)新系統(tǒng)化等特征。基于超學(xué)科理念，地方高校學(xué)科建設(shè)的行動邏輯要適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢，行動主體從校園向社會擴(kuò)展，行動目標(biāo)從知識生產(chǎn)向社會發(fā)展轉(zhuǎn)變，行動機(jī)制從孤軍奮戰(zhàn)向全面融合發(fā)展。地方高校應(yīng)圍繞促進(jìn)社會發(fā)展的目標(biāo)，系統(tǒng)科學(xué)地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，在“雙一流”建設(shè)中實現(xiàn)彎道超車。

關(guān)鍵詞：超學(xué)科;地方高校;學(xué)科建設(shè);“雙一流”建設(shè);應(yīng)用型學(xué)科;知識服務(wù)

中圖分類號：C64

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章分類號：1674-7089（2020）04-0100-04

作者簡介：許慈暉，碩士，南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院副研究員。

2015年，國務(wù)院發(fā)布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，我國高等教育“雙一流”建設(shè)拉開了序幕，方案中提到的“中國特色、世界一流”為高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)指明了奮斗方向。當(dāng)前，我國高等教育事業(yè)迎來了新機(jī)遇，高校學(xué)科建設(shè)被賦予新的時代內(nèi)涵。在邁向世界一流的追夢道路上，知名高校處于領(lǐng)跑地位，大多數(shù)地方高校處于跟跑地位，相對弱勢。

一、地方高校學(xué)科建設(shè)面臨現(xiàn)實困境

地方高校指非國家部委直屬的高等學(xué)校。目前，在已經(jīng)公布的“雙一流”建設(shè)名單中，一流大學(xué)建設(shè)高校有42所，包括3所地方高校;一流學(xué)科建設(shè)高校有95所，包括41所地方高校。高等教育結(jié)構(gòu)的外圈位置導(dǎo)致地方高校在本輪學(xué)科資源配置中處于相對弱勢的地位。

在客觀上，地方高校受現(xiàn)行教育管理體制和教育資源配置的制約，學(xué)科梯隊、學(xué)科平臺等基礎(chǔ)條件比較薄弱，與國家部委直屬大學(xué)存在較大差距，具體表現(xiàn)為：國內(nèi)或業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)勢學(xué)科和特色學(xué)科較少，學(xué)科發(fā)展后勁不足;高層次人才后備力量不足，重大科技成果轉(zhuǎn)化量偏少;其他非優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展緩慢，基礎(chǔ)薄弱。在主觀上，受傳統(tǒng)慣性思維制約，地方高校學(xué)科建設(shè)普遍存在一些不良傾向，例如管理行政化，以小作坊的方式運(yùn)行，評價時過于強(qiáng)調(diào)量化指標(biāo)等。由于受到國內(nèi)外流行的大學(xué)排名和學(xué)科排名的影響，我國大多數(shù)高校往往被各種排行榜的指標(biāo)體系所左右，地方高校亦不能免俗，人才數(shù)帽子，論文唯SCI，學(xué)科建設(shè)成果用學(xué)位點數(shù)量、基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫（Essential Science Indicators）排名、重點學(xué)科數(shù)量等指標(biāo)來衡量。在學(xué)科管理機(jī)制上，地方高校在學(xué)科建設(shè)中往往是行政權(quán)力大于學(xué)術(shù)權(quán)力，學(xué)科發(fā)展規(guī)劃布局和經(jīng)費投入由行政權(quán)力決定，學(xué)術(shù)權(quán)力弱化甚至缺失，不利于形成科學(xué)決策的學(xué)科運(yùn)行日常機(jī)制。在學(xué)科內(nèi)部，有些團(tuán)隊沒有長遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)理想，研究人員單打獨斗，為申報項目而臨時拼湊材料，不利于協(xié)同創(chuàng)新。

在“雙一流”建設(shè)背景下，受到客觀因素和主觀因素的影響，地方高校的學(xué)科建設(shè)面臨不少現(xiàn)實問題。在學(xué)科建設(shè)規(guī)劃布局上，地方高校面臨“頂天”與“立地”的矛盾，既有打造卓越一流學(xué)科的理想，又有服務(wù)地方和行業(yè)、發(fā)展應(yīng)用型學(xué)科的規(guī)劃。在實踐中，卻常常顧此失彼，甚至兩方面的目標(biāo)都無法達(dá)成。在學(xué)科建設(shè)進(jìn)程中，地方高校存在資源有限和全面發(fā)展的矛盾，地方社會的發(fā)展需要高校學(xué)科門類齊全、優(yōu)勢突出、特色明顯，但是，地方高校獲得的資金有限，只能有所為有所不為，或是順其自然，心有余而力不足。在現(xiàn)行學(xué)科評價機(jī)制下，地方高校沒有話語權(quán)，只能在主流賽道上跟跑，依據(jù)排行榜的指標(biāo)有針對性地發(fā)力，眼光局限在數(shù)字上，忽視高校的社會服務(wù)屬性。

地方高校為社會培養(yǎng)了大量人才，對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有較大貢獻(xiàn)。受固化思維和客觀條件的制約，我國地方高校學(xué)科建設(shè)存在行動路徑依賴的現(xiàn)象：外部資源主要依靠上級主管部門的基本支出和項目支出，內(nèi)部治理主要由管理部門和少數(shù)學(xué)科帶頭人進(jìn)行決策并實施過程管理，評價結(jié)果主要體現(xiàn)為評估名次、學(xué)位點數(shù)量等量化數(shù)據(jù)。

在全球產(chǎn)業(yè)升級和新一輪科技革命的背景下，新冠肺炎疫情加劇了全球化的危機(jī)，國際經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展面臨大變革。地方高校的學(xué)科建設(shè)行動路徑應(yīng)該與時俱進(jìn)，在遵循大學(xué)精神和學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，變壓力為動力，化困境為機(jī)遇，實現(xiàn)內(nèi)生邏輯和行動策略的轉(zhuǎn)向，由傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)模式向超越融合、協(xié)調(diào)適應(yīng)的學(xué)科建設(shè)模式轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)科屬性和超學(xué)科理念的迭代升級

學(xué)科是高等學(xué)校的基層學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，也是進(jìn)行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究的基本主體?！白灾问歉呱顚W(xué)問的最悠久的傳統(tǒng)之一”，大學(xué)在研究高深學(xué)問時必須擁有一定的學(xué)術(shù)自治權(quán)。“今日的大學(xué)是昔日學(xué)術(shù)自治、宗教等級與今日的官僚體系的混合體”。在西方傳統(tǒng)理念中，學(xué)科必須與政府、政黨保持和諧共進(jìn)的關(guān)系，因此具有學(xué)術(shù)性和政治性。在全球化背景下，知識經(jīng)濟(jì)蓬勃興起，學(xué)科的屬性豐富且復(fù)雜。吳丁玲等認(rèn)為：學(xué)科的屬性綜合表現(xiàn)為學(xué)術(shù)性（探尋真理），教育性（記憶、想象和理智），社會性（知識應(yīng)用）?；趯W(xué)科的多重屬性，高校的學(xué)科建設(shè)不可能獨善其身，不可能只與學(xué)術(shù)同行、政府政黨、教師學(xué)生發(fā)生關(guān)聯(lián)，而應(yīng)與社會經(jīng)濟(jì)文化變革和公民社會發(fā)展同頻共振。

社會學(xué)家布爾迪厄的場域理論為我們提供了較為廣泛的思維空間。置身該語境的學(xué)科概念是宏大開放的?！耙粋€場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個構(gòu)型。”為追求優(yōu)質(zhì)建設(shè)資源，學(xué)科場域中的實踐行動者必須遵循學(xué)科“慣習(xí)”（學(xué)科建設(shè)的邏輯規(guī)則），進(jìn)行“資本”（學(xué)科資源）競爭。根據(jù)學(xué)科的學(xué)術(shù)、政治、教育和社會等屬性，學(xué)科行動主體將自身置于學(xué)術(shù)場域、政治場域、教育場域和社會場域，學(xué)科建設(shè)主體應(yīng)具有構(gòu)建這種空間的意識，才能定位準(zhǔn)確，堅持正確的行動準(zhǔn)則，判明努力的方向?；趫鲇蚶碚?，高校學(xué)科建設(shè)要謀求有效發(fā)展路徑，空間定位就不能局限于學(xué)術(shù)場域和教育場域，而應(yīng)把自身定位在更廣闊的社會政治經(jīng)濟(jì)場域之中，并且要適應(yīng)不斷變化的場域規(guī)則，占據(jù)優(yōu)勢發(fā)展地位，遵循場域慣習(xí)，獲取優(yōu)質(zhì)資源。

20世紀(jì)70年代，第一屆交叉學(xué)科國際研討會提出“超學(xué)科”（Transdisciplinary）的概念。Jantsch認(rèn)為，所謂“超學(xué)科”，就是政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)三方在更大的社會范圍內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新，包括改革高等教育并使之成為創(chuàng)新的系統(tǒng)。在教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中，所有學(xué)科和跨學(xué)科的協(xié)調(diào)以一般公理系統(tǒng)（從目的層面引入）和新興認(rèn)識論模式為基礎(chǔ)，涉及各個層次的教育創(chuàng)新系統(tǒng)活動，而教育創(chuàng)新系統(tǒng)正協(xié)調(diào)各方以便形成一個共同的目標(biāo)。20世紀(jì)70年代至今，超學(xué)科理念不斷演化，這個過程與人類知識生產(chǎn)模式的進(jìn)化是對應(yīng)的，體現(xiàn)了高校知識生產(chǎn)模式的革新和迭代升級。

在當(dāng)前我國的教育領(lǐng)域，超學(xué)科是一種先進(jìn)的方法論，已經(jīng)應(yīng)用在基礎(chǔ)教育課程教學(xué)、高等教育研究等領(lǐng)域。從高等教育治理體系的視角來看，超學(xué)科是有價值的體制機(jī)制創(chuàng)新方向。蔣逸民認(rèn)為：超學(xué)科是不同學(xué)科的學(xué)者和利益相關(guān)者共同工作并解決生活世界問題的一種嘗試，超學(xué)科不是工具意義上的方法，而是本體論意義上的態(tài)度或世界觀。

在學(xué)科從分化走向綜合的道路上，超學(xué)科是學(xué)科融合的較高層次，可以跳出學(xué)科本位主義的視角，呈現(xiàn)出學(xué)科建設(shè)主體多元化、目標(biāo)導(dǎo)向問題化、創(chuàng)新系統(tǒng)化等特征。張德祥等認(rèn)為：超學(xué)科的主要目標(biāo)在于解決社會實踐問題，參與主體是多元的，包括政府、產(chǎn)業(yè)、大學(xué)、社會公眾等，且解決問題的途徑是知識的全面整合和再創(chuàng)新。

綜上，超學(xué)科是在現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式和技術(shù)革命的加速升級中產(chǎn)生的：單學(xué)科模式有明確的研究對象，學(xué)科范式相對固定：多學(xué)科是圍繞某項課題開展平行合作的科學(xué)研究模式;跨學(xué)科打破了學(xué)科壁壘，知識生產(chǎn)范式更為融合;超學(xué)科則是一種多元主體超越學(xué)科壁壘，解決系統(tǒng)問題，在寬領(lǐng)域中協(xié)同參與的學(xué)科建設(shè)生態(tài)。從單學(xué)科到多學(xué)科，從跨學(xué)科到超學(xué)科的演化，呈現(xiàn)出“直線一平行一矩陣一立體”的知識生產(chǎn)與傳承的模式迭代升級。學(xué)科從分化走向融合體現(xiàn)出人類知識生產(chǎn)模式和科學(xué)研究范式從固守陣地到融通合作的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變。

三、超學(xué)科對地方高校學(xué)科建設(shè)行動路徑的啟發(fā)

在“雙一流”建設(shè)的指引下，地方高校紛紛意識到學(xué)科建設(shè)的重要性。學(xué)科建設(shè)的實踐亟需擺脫慣性思維，避免路徑依賴，地方高校跟在“雙一流”建設(shè)高校的后面亦步亦趨地“依樣畫葫蘆”是不可能成功的。扎根中國大地辦教育，走開放創(chuàng)新道路是新時代高校學(xué)科建設(shè)的行動邏輯與準(zhǔn)則。

學(xué)科的復(fù)雜性拓寬了地方高校學(xué)科建設(shè)行動路徑，而場域視角則為地方高校在開展學(xué)科建設(shè)時提供了更有力的理論支持。學(xué)科不僅是高校開展教學(xué)科研活動的基本學(xué)術(shù)組織，也是為行業(yè)、地方及公眾提供服務(wù)的社會組織。地方高校的學(xué)科建設(shè)不僅要傳承和生產(chǎn)知識，而且要構(gòu)建多層次、多維度的知識集群。方興未艾的超學(xué)科理念具有一定的前瞻性和先進(jìn)性，在建設(shè)主體、價值追求、創(chuàng)新體系等方面宏大而融通。因此，超學(xué)科可以為地方高校的學(xué)科建設(shè)行動和價值定位提供良好的參考和啟發(fā)。

超學(xué)科的建設(shè)主體是多元的。因此，在地方高校的學(xué)科建設(shè)中要開拓主體視野，向行業(yè)、地方、社會公眾尋求資源，獲得多方的支持。與部屬院校不同，地方高校的辦學(xué)定位應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)地方和區(qū)域的發(fā)展需要。很多地方高校還具有雄厚的行業(yè)背景，所以，地方高校的學(xué)科建設(shè)不僅要努力扎根地方，還要致力于服務(wù)行業(yè)。由于長期的科層管理，地方高校的學(xué)科建設(shè)主體單一化，行政管理者和學(xué)科帶頭人在師資隊伍、基地建設(shè)、研究方向、人才培養(yǎng)等方面掌握較大話語權(quán)。在超學(xué)科視域下，學(xué)科建設(shè)主體不僅是大學(xué)，還應(yīng)該包含政府、企業(yè)和社會公眾等——多元主體建設(shè)模式可以集中學(xué)校、地方和社會的智慧、資源和力量，協(xié)同構(gòu)建知識服務(wù)型的高水平學(xué)科。

超學(xué)科的目標(biāo)導(dǎo)向具有問題化和實踐性的特征，在超學(xué)科的指導(dǎo)下，地方高校學(xué)科建設(shè)的價值追求要更加“接地氣”，恰如其分地合理定位學(xué)科發(fā)展的價值導(dǎo)向。在目標(biāo)設(shè)定與價值取向方面，超學(xué)科追求的是學(xué)術(shù)、教育、服務(wù)、文化、經(jīng)濟(jì)的綜合效益，切合高等教育的功能，尤其切合高校服務(wù)社會、傳承文化、促進(jìn)國際交流等功能。地方高校可持續(xù)發(fā)展的生命力不在于高大上的指標(biāo)，而表現(xiàn)為接地氣的社會服務(wù)，學(xué)科建設(shè)要從簡單的知識生產(chǎn)定位向知識服務(wù)定位轉(zhuǎn)變，建設(shè)以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)科，融通學(xué)術(shù)、區(qū)域和行業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科的服務(wù)社會功能。

超學(xué)科具有知識創(chuàng)新融合機(jī)制，地方高校在學(xué)科建設(shè)方面的體制機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)著眼于打破學(xué)科壁壘，辦“沒有圍墻的大學(xué)”。超學(xué)科不是淺嘗輒止的項目合作，而是有機(jī)融合的長效機(jī)制，具有掌控全局的學(xué)科建設(shè)視角。在全鏈條產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，地方政府、企業(yè)和公眾對地方高校的人才智力需求更為迫切，要求建立密切合作、發(fā)展共贏的長期合作關(guān)系。在超學(xué)科的視角下，地方高校要打破有形和無形的圍墻，將學(xué)科建設(shè)的陣地拓展至車間、工廠、社區(qū);師生應(yīng)投入地方的各行各業(yè)之中，整合學(xué)術(shù)價值和社會價值，實現(xiàn)融會貫通，達(dá)成戰(zhàn)略共識，在供給側(cè)改革的背景下高效地實現(xiàn)知識融合與創(chuàng)新。

基于超學(xué)科理念，地方高校學(xué)科建設(shè)的行動邏輯要適應(yīng)發(fā)展變化的新形勢，準(zhǔn)確定位，摸清存量，尋找增量。按照常規(guī)，學(xué)科建設(shè)的演進(jìn)是從單學(xué)科到多學(xué)科，從跨學(xué)科到超學(xué)科的發(fā)展過程，我國地方高?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)，直接從單學(xué)科實現(xiàn)超學(xué)科的躍升。在“雙一流”建設(shè)中，圍繞促進(jìn)社會發(fā)展的目標(biāo)，通過行動主體從校園向社會擴(kuò)展，行動目標(biāo)從知識生產(chǎn)向社會發(fā)展轉(zhuǎn)變，行動機(jī)制從孤軍奮戰(zhàn)向全面融合發(fā)展，系統(tǒng)科學(xué)地推進(jìn)地方高校彎道超車。

（責(zé)任編輯：沈丹）