李松

摘要：隨著職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)逐步完善、校企合作產(chǎn)教融合不斷深入，基于標(biāo)準(zhǔn)開展實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制訂正成為各校提高教學(xué)效率、凸顯辦學(xué)特色的重要途徑。以江陰中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂為例，提出在職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的雙標(biāo)并驅(qū)下，中職校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂的一般方法與路徑。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)

2019年，江蘇省在全省范圍內(nèi)廣泛開展“學(xué)標(biāo)、貫標(biāo)、用標(biāo)”專題培訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用，保證標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)院校的落地實(shí)施，鞏固和發(fā)展教育行政部門聯(lián)合行業(yè)制定國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)院校依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自主制訂人才培養(yǎng)方案”的工作要求。江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰中專”）數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)自1998年開設(shè)至今，已有20余年辦學(xué)歷史，為地方企業(yè)培養(yǎng)了大量應(yīng)用型人才。該專業(yè)在辦學(xué)過程中，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、服務(wù)地方、凸顯個(gè)性的發(fā)展之路，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的滾動(dòng)修訂中形成了一套較為成熟的路徑和做法。

一、概念解析

實(shí)施性人才培養(yǎng)方案是各職業(yè)院?；趪覍I(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和地方指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，結(jié)合地方專業(yè)人才需求和學(xué)校辦學(xué)特色，自主修訂并真實(shí)執(zhí)行的育人路徑，也是學(xué)校教學(xué)組織、實(shí)施和質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。實(shí)施性專業(yè)人才培養(yǎng)方案所含內(nèi)容與指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案一致。

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)既有目標(biāo)指向上的一致性，更有以下幾方面的差異性：職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)（工作）標(biāo)準(zhǔn)，是評(píng)價(jià)（鑒定）標(biāo)準(zhǔn)，是目標(biāo)性標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)則是教育（教學(xué)）標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是過程性標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基于卻不囿于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容也更廣于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，兩者之間還存在相互影響共同發(fā)展的關(guān)系。

從專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)到指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案再到實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，三者之間是逐層優(yōu)化的關(guān)系，是宏觀到微觀、基礎(chǔ)到提高、普適到個(gè)性的表達(dá)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更傾向于綱領(lǐng)性的要求，而實(shí)施性人才培養(yǎng)方案則更傾向于實(shí)踐操作的要求;專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只提出了所涉專業(yè)的最低培養(yǎng)要求，實(shí)施性人才培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合地區(qū)特色與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)提出更科學(xué)、更優(yōu)化的人才培養(yǎng)方案。

二、實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂的原則與方法

實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，是職業(yè)院校根據(jù)人才市場需求，在體現(xiàn)國家人才培養(yǎng)總體要求的前提下，依據(jù)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及地方指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案等相關(guān)文件要求，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程體系與實(shí)施方案的整體設(shè)計(jì)與確定，是職業(yè)院校實(shí)施人才培養(yǎng)過程的基本依據(jù)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。[1]

（一）實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂原則

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》和《江蘇省教育廳中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》等文件精神，在制定實(shí)施性專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)遵循以下原則。

1.立德樹人，育人為本。全國教育大會(huì)明確了教育的根本任務(wù)是立德樹人，實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)該以學(xué)生終身發(fā)展為主，服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為輔，充分體現(xiàn)德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，將新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，將專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神融入培養(yǎng)過程。

2.標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，規(guī)范合理。國家層面的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和省級(jí)層面的指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，是職業(yè)院校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制定的依據(jù)，不能照搬照抄。職業(yè)院校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制訂需以這兩者為基本遵循，以就業(yè)崗位（群）職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為主要參考，以人才輸出導(dǎo)向?yàn)閯?dòng)態(tài)指引，嚴(yán)格貫徹教育部相關(guān)文件精神，規(guī)范執(zhí)行公共基礎(chǔ)課、選修課、實(shí)踐課的課時(shí)等要求，結(jié)合學(xué)校自身專業(yè)特點(diǎn)，制訂出基于標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)的校本實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，向上體現(xiàn)規(guī)范性，對(duì)下體現(xiàn)合理性。積極推行學(xué)分制，將學(xué)習(xí)成果登記存儲(chǔ)，為國家“學(xué)分銀行”試點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

3.遵循規(guī)律，成果導(dǎo)向。職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，具有其特有的教育規(guī)律。實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制訂，應(yīng)遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和正向施教，將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于“學(xué)習(xí)成果”，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐等能力的培養(yǎng)。

4.課證融通，彰顯特色。職業(yè)教育的目的主要滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的工作需要，當(dāng)前為加快產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈無縫對(duì)接，必須有效落實(shí)教育界提出的“五個(gè)對(duì)接”思想，包括專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的工作要求與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)要求、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容對(duì)接，將職業(yè)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換為課程教學(xué)內(nèi)容。[2]職業(yè)院校在制訂實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，需認(rèn)真調(diào)研地方就業(yè)崗位職業(yè)能力需求，開展學(xué)生問卷調(diào)查，融合學(xué)校辦學(xué)理念，將地方崗位用工需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求與學(xué)校人才培養(yǎng)理念有機(jī)融入培養(yǎng)方案，形成彰顯區(qū)域和學(xué)校特色的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案。

5.高位設(shè)計(jì)，低位保障。高位設(shè)計(jì)是指要跳出方案看方案，制訂某一個(gè)專業(yè)的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，不能僅著眼于該專業(yè)該學(xué)段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件，還應(yīng)考慮該專業(yè)的前后續(xù)學(xué)段的對(duì)接專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)要求，橫向兼顧相近專業(yè)（群）的標(biāo)準(zhǔn)要求。低位保障是至少滿足國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和省級(jí)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案規(guī)定要求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化開發(fā)和提高。

（二）實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂方法

學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)將江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案與地方崗位職業(yè)能力調(diào)研及本校育人理念和辦學(xué)特色三方融合后形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、方法與路徑，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)校實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，經(jīng)校專業(yè)委員會(huì)審定后報(bào)學(xué)校黨組織審批執(zhí)行。在借鑒省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案時(shí)，還需參考專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)后續(xù)學(xué)段人才培養(yǎng)方案，國家層面的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而在確定人才崗位職業(yè)能力分析時(shí)，也要兼顧主崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、副崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和其他證書認(rèn)證考核等方面的要求。

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中特別提出啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換。因此，在院校各專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂中必須將“課證融通”與“學(xué)分銀行”作為修訂的重要內(nèi)容。

對(duì)于課證融通與實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，戴勇認(rèn)為應(yīng)從課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)兩方面入手，在課程體系的融通方法方面，提出了融入法、接口法、單列法和混搭法，在課程標(biāo)準(zhǔn)方面提出了迭代法和加減法。[3]

對(duì)于專業(yè)對(duì)接主崗位工種，通常采用融入法或接口法實(shí)現(xiàn)融通;對(duì)于拓展崗位，通常是根據(jù)主崗位的知識(shí)技能基礎(chǔ)拓展開來，為增加學(xué)習(xí)者知識(shí)面和就業(yè)路徑而設(shè)置，一般建議采用接口法，將拓展崗位知識(shí)技能通過相關(guān)課程內(nèi)容在原有課程基礎(chǔ)上銜接，增補(bǔ);對(duì)于學(xué)生個(gè)體興趣崗位，通常只能通過學(xué)分制條件下的校級(jí)選修課程實(shí)現(xiàn)課程單列，方能實(shí)現(xiàn)。因此，職業(yè)院校制訂實(shí)施性專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，在綜合考慮學(xué)生就業(yè)和發(fā)展、主崗位與拓展崗位需求等各方面因素后，真正運(yùn)用的還是混搭法，即將融入法、接口法和單列法根據(jù)需求配合運(yùn)用。

對(duì)于學(xué)分銀行在人才培養(yǎng)方案中的優(yōu)化，江蘇省在多年前就已經(jīng)推行學(xué)分制，并在指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中有具體規(guī)定，但若真要能實(shí)現(xiàn)學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，還需在實(shí)施性人才培養(yǎng)方案優(yōu)化過程中，在原有學(xué)分制基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群的學(xué)分模塊化設(shè)計(jì)。

三、江陰中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案的修訂

（一）育人理念與辦學(xué)特色

江陰中專一貫堅(jiān)持“積極教育 幸福人生”的辦學(xué)理念，努力培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”潛質(zhì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。“積極教育”是指基于積極心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，以積極德育、積極教學(xué)和積極實(shí)踐三位一體實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的教育理念;“現(xiàn)代班組長”是指現(xiàn)代企業(yè)中的“兵頭將尾”，既是直接的生產(chǎn)者，也是一線生產(chǎn)的指揮者、組織者和管理者，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營起關(guān)鍵作用。

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校自2013年起逐步構(gòu)建完善了“三維互動(dòng)、四崗遞進(jìn)”的“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)模式?！叭S互動(dòng)”具體表現(xiàn)為具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)、過硬的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng);“四崗遞進(jìn)”育人途徑為學(xué)生在第1學(xué)期參加“認(rèn)崗”見習(xí)，在第2—3學(xué)期接受“仿崗”教學(xué)，第4—5學(xué)期參加“跟崗”實(shí)訓(xùn)，第6學(xué)期開展“頂崗”實(shí)習(xí)。

（二）地方用人需求調(diào)研分析

江陰中專每年均會(huì)在實(shí)施性人才培養(yǎng)方案滾動(dòng)修訂前開展調(diào)研分析，調(diào)研內(nèi)容包括行業(yè)用工調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學(xué)情調(diào)研。行業(yè)用工調(diào)研還包括專業(yè)大類用工調(diào)查和專業(yè)崗位能力調(diào)查。

崗位需求方面，根據(jù)江蘇省行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)工作組調(diào)研確定的專業(yè)面向主要有數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工等。而江陰地區(qū)隨著新興產(chǎn)業(yè)增長和傳統(tǒng)制造產(chǎn)業(yè)升級(jí)，高端制造崗位需求越來越大。另外，結(jié)合近三年的合作企業(yè)用工情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江陰制造業(yè)用工需求還發(fā)生以下變化：學(xué)歷和技能等級(jí)要求呈上升趨勢(shì)，復(fù)合化人才需求增多，更重視人才發(fā)展后勁，從只重視職業(yè)技能向更關(guān)注職業(yè)道德轉(zhuǎn)變，對(duì)“班組長”潛質(zhì)期望值變高。

（三）學(xué)校育人特色在人才培養(yǎng)方案中的融入

積極教育理念的融入。在實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂中，積極教育理念的融入將通過人才培養(yǎng)方案中教學(xué)實(shí)施建議和教師隊(duì)伍要求部分做出明確要求。

“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)規(guī)格的融入。根據(jù)周亞娟等提出的“現(xiàn)代班組長型”人才在道德品德、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)維度中具體的能力要求，在專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案制訂中應(yīng)強(qiáng)化“組織協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控、總結(jié)反饋”等班組管理能力培養(yǎng)。[4]將企業(yè)“7S”管理引入教學(xué)全過程，強(qiáng)化質(zhì)量控制意識(shí);在課程體系中單列《班組管理》《禮儀規(guī)范》《溝通技巧》等選修課程，強(qiáng)化組織協(xié)調(diào)能力;在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中采用大項(xiàng)目設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織與過程管理能力。

“四崗遞進(jìn)”現(xiàn)代學(xué)徒制育人途徑的融入。在人才培養(yǎng)方案制訂中，學(xué)生入學(xué)第1學(xué)期，由學(xué)校安排參觀合作企業(yè)，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，開展“認(rèn)崗”見習(xí);第2—3學(xué)期，通過校企合作共同開發(fā)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，仿真學(xué)習(xí)模擬企業(yè)崗位的生產(chǎn)任務(wù)，進(jìn)行“仿崗”教學(xué)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)通用技能的同時(shí)，提升“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”等綜合能力;第4—5學(xué)期，通過校企雙主體共育，開展工學(xué)交替的“跟崗”實(shí)訓(xùn)，此階段重點(diǎn)培養(yǎng)針對(duì)性崗位的核心技能和職業(yè)素養(yǎng);第6學(xué)期，通過學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇，進(jìn)入企業(yè)，開展“頂崗”實(shí)習(xí)，此階段由企業(yè)承擔(dān)主要教育責(zé)任，學(xué)?！岸奈濉惫芾砟Ｊ嚼^續(xù)監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)情況，幫助學(xué)生完成從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變，為穩(wěn)定就業(yè)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)無縫對(duì)接。

兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向課程的融入。受當(dāng)前企業(yè)用工需求和學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展需求的影響，越來越多的中職學(xué)生期望在完成中職學(xué)段后能繼續(xù)參加高職階段的學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷和技能。為滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在編制3年制中職實(shí)施性人才培養(yǎng)方案時(shí)，要兼顧“3+3”學(xué)制中職學(xué)段的實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，將“3+3”學(xué)制的第6學(xué)期課程設(shè)計(jì)成“即插式”的模塊課程，既方便有升學(xué)需求的3年制中職生在第6學(xué)期能無縫轉(zhuǎn)入“3+3”學(xué)制班繼續(xù)學(xué)習(xí)，也方便平時(shí)教學(xué)工作的同步開展。

（四）地方產(chǎn)業(yè)用工對(duì)人才特殊性要求在人才培養(yǎng)方案中的融合

專業(yè)方向與職業(yè)崗位的對(duì)接。根據(jù)教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)分?jǐn)?shù)控車削加工、數(shù)控銑削（加工中心）加工和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維護(hù)3個(gè)專業(yè)方向，而學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于這3個(gè)專業(yè)方向。為滿足地方企業(yè)用工崗位能力的需求，需要在專業(yè)方向與職業(yè)崗位間通過主崗位和拓展崗位實(shí)現(xiàn)對(duì)接兼顧。具體設(shè)計(jì)如表1所示。

職業(yè)能力要求與職業(yè)技能證書的對(duì)接。為了在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架下更好地貼合地方企業(yè)崗位用人需要，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的綜合評(píng)價(jià)，目前一致認(rèn)可的做法就是采用“1+X”證書制度，即在通過學(xué)習(xí)獲得1張學(xué)歷證書的同時(shí)，完成若干職業(yè)技能等級(jí)證書的考證和其他相關(guān)認(rèn)證，取得證明其專業(yè)能力的X張證書。江陰中專數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“X”證書設(shè)計(jì)如表2所示。

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)方案課程體系的融合對(duì)接。確立專業(yè)方向選考技能等級(jí)證書后，根據(jù)不同的證書考核要求，開展實(shí)施性人才培養(yǎng)方案課程體系和課程內(nèi)容的課證融通設(shè)計(jì)。鑒于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基于車工（數(shù)控車工）、銑工（數(shù)控銑工）等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)建立的，故在對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向和主崗位職業(yè)技能證書的課證融通方面，基本采用融入法和接口法實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的融合。對(duì)于拓展崗位的副職業(yè)技能證書，則采用接口法融入到課程體系中。對(duì)于其他認(rèn)證證書，主要采用單列法實(shí)現(xiàn)課程的增列。融合的基本原理框圖如圖1所示。

四、結(jié)語

《方案》和《指導(dǎo)意見》都強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)作用，各地、各職業(yè)院校應(yīng)以此為準(zhǔn)繩，充分調(diào)研地方人才培養(yǎng)需求，融合學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，扎實(shí)做好“1+X”證書制度框架下的課證融通，不斷優(yōu)化學(xué)校專業(yè)實(shí)施性人才培養(yǎng)方案，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多貼合企業(yè)需求的高素質(zhì)優(yōu)秀勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。同時(shí)，在推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的過程中，繼續(xù)深化“教師、教材、教法”的改革，將產(chǎn)業(yè)“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”及時(shí)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教師教學(xué)能力、校企深度合作和完善的組織體系方面不斷完善[5]，確保職業(yè)教育健康、有序、高速發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高質(zhì)量人才供給保障。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：章躍一