摘 要：新建本科院校需要在轉(zhuǎn)型發(fā)展中進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，應(yīng)從人生課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)舉辦本科層次的職業(yè)教育的任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；新建本科院校；職業(yè)教育；應(yīng)用型人才；人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2016）11-0185-02

自從《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）發(fā)布以來(lái)，包括獨(dú)立學(xué)院在內(nèi)的新建本科院校都在積極探索著向應(yīng)用型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，積極探索和舉辦本科層次的職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)模式上積累了不少實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。2015年10月21日，《教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“轉(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)”（教發(fā)〔2015〕7號(hào)））明確要求新建本科院?！皠?chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式” 應(yīng)“實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，尤其要“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[1]。這些為新建本科院校在加快轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制訂提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)。本文以創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合筆者所在院校的工作實(shí)際，認(rèn)為在制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)可以從人生課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊、職業(yè)能力培養(yǎng)模塊三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建，以有效貫徹在新建本科院校舉辦本科層次的職業(yè)教育精神，加快轉(zhuǎn)型發(fā)展，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，滿(mǎn)足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求，提升新建本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)。

一、“立德樹(shù)人”的人生課程模塊

黨的十八大報(bào)告明確指出，“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)。無(wú)論是211、985高校，還是地方高校，都以此為教育的根本任務(wù)，并以此目標(biāo)辦人民滿(mǎn)意的高等教育。教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)務(wù)院扶貧辦組織編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020年）明確提出，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。新建本科院校在貫徹這一要求時(shí)，除了平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展各式各樣的思想政治教育活動(dòng)之外，主要還是通過(guò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、思想政治教育、法制教育、歷史教育等，提升學(xué)生的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、人文素質(zhì)等。

在課程體系上，按照慣性思維，一般把“馬克思主義基本原理”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論” “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” “形勢(shì)與政策”等，統(tǒng)稱(chēng)為公共必修課。公共必修課主要承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，開(kāi)展正確的三觀教育、馬克思主義方法論教育、黨史教育、國(guó)史教育、國(guó)情教育，以發(fā)展著的馬克思主義理論武裝大學(xué)生。除此之外，還需要開(kāi)設(shè)對(duì)人的生命安全與維持身心健康起著非常關(guān)鍵作用的體育教育、安全教育、大學(xué)生心理健康教育等課程。以上課程，在人才培養(yǎng)方案的課程體系中單獨(dú)劃分為人生課程模塊。

在人才培養(yǎng)方案的課程體系中，新建本科院校把原來(lái)的部分公共必修課程改組為人生課程模塊，既能提升任課教師對(duì)該課程的重視程度，亦能提升人生課程的地位，也能引發(fā)大學(xué)生以及部分原來(lái)對(duì)公共必修課有一定偏見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等對(duì)人生課程的重新審視。新建本科院校將人生課程的地位、價(jià)值以及影響放在人的一生來(lái)看待，認(rèn)識(shí)到習(xí)近平總書(shū)記的“扣扣子理論”對(duì)思想政治教育產(chǎn)生了一定的引導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到德育、體育等課程具有長(zhǎng)時(shí)間的影響和價(jià)值，是提升新建本科院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的途徑之一?？梢哉f(shuō)，設(shè)置具有“立德樹(shù)人”功能的人生課程模塊是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才需求在高校人才培養(yǎng)方案中的反映，也是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展在人才培養(yǎng)方案上的一種嘗試。

二、“因材施教”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊

由于轉(zhuǎn)型發(fā)展的新建本科院校走的是應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型的本科高校發(fā)展道路，舉辦的是本科層次的職業(yè)教育。在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)體現(xiàn)為對(duì)專(zhuān)業(yè)理論的要求介于研究型普通本科高校與高職高專(zhuān)院校之間，而且對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求要高于研究型普通本科高校，以保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力是建立在專(zhuān)業(yè)理論的要求基礎(chǔ)上的，并具有一定的知識(shí)應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，新建本科院校需要在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，并且要求專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系由一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程組成。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是國(guó)家為了確保人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能所需要開(kāi)設(shè)的課程。在中華人民共和國(guó)教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》（北京：高等教育出版社，2012）中的“專(zhuān)業(yè)介紹”的“主要課程”實(shí)際上就是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程一般由10—15門(mén)課程組成。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要充分考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，著重專(zhuān)業(yè)理論的基礎(chǔ)性，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程不僅是為了確保在本科層次的職業(yè)教育中打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，而且是為了確保學(xué)生在將來(lái)職業(yè)發(fā)展上具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

專(zhuān)業(yè)拓展課程是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的課程。這部分的課程則“要切實(shí)貫徹因材施教的教育理念，充分考慮學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生選擇的空間，讓學(xué)生在接受培養(yǎng)過(guò)程中根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合自己的發(fā)展之路，體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)”[2]。因此，根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)選擇一些具有潛力的方向，比如，積極“探索‘互聯(lián)網(wǎng)+漢語(yǔ) ‘互聯(lián)網(wǎng)+播音 ‘互聯(lián)網(wǎng)+新聞 ‘互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)等方向，甚至包括如播音與主持藝術(shù)、新聞學(xué)和漢語(yǔ)言文學(xué)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)相互交叉和滲透，拓寬專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展空間”[3]。學(xué)生則因新建本科院校在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置具有專(zhuān)業(yè)方向性的拓展課程而有了更多的選擇性，又由于專(zhuān)業(yè)拓展課程為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，構(gòu)建的是“基本技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系”[4]，使得學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)展，達(dá)到增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的目的，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)展，以落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。

三、“知行統(tǒng)一”的職業(yè)能力培養(yǎng)模塊

新建本科院校舉辦的是本科層次的職業(yè)教育，就更需要在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的課程?！稗D(zhuǎn)型發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)”（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）明確提出，要“實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”[1]。因此，新建本科院校非常有必要在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“職業(yè)能力培養(yǎng)模塊”。在這個(gè)模塊中，新建本科院校應(yīng)將專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接起來(lái)，對(duì)涉及專(zhuān)業(yè)鏈的產(chǎn)業(yè)都要進(jìn)行調(diào)研，了解其中與產(chǎn)業(yè)鏈相對(duì)應(yīng)的職業(yè)，并將各職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入課程內(nèi)容中來(lái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程的真正對(duì)接，以達(dá)到舉辦本科層次的職業(yè)教育的目的。

職業(yè)能力培養(yǎng)模塊是由以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本內(nèi)容的職業(yè)實(shí)踐課程組成的。新建本科院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，不是僅僅設(shè)置一種與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的課程，而是要設(shè)置3～5種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程。比如，環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈涉及的職業(yè)有：室內(nèi)設(shè)計(jì)師、職業(yè)室內(nèi)建筑師、家具設(shè)計(jì)師、環(huán)境規(guī)劃師、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員、園藝規(guī)劃設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師、工藝品雕刻工、攝影師等，將這些職業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置成課程內(nèi)容，將課程名稱(chēng)納入人才培養(yǎng)方案，供學(xué)生選擇其中至少3種不超過(guò)5種的職業(yè)課程學(xué)習(xí)。在開(kāi)設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)模塊積極引進(jìn)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程的同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，尤其是校企合作、校地合作等，要積極推進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程的對(duì)接，讓學(xué)生在“學(xué)中做” “做中學(xué)” “做中思”，完善職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“職業(yè)能力培養(yǎng)模塊”的職業(yè)教育課程，既學(xué)到職業(yè)知識(shí)、能力，又可以參加國(guó)家或地方組織的職業(yè)資格考試，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這樣在保持學(xué)生一定學(xué)習(xí)緊張度的情況下，滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好以及將來(lái)職業(yè)進(jìn)行多項(xiàng)選擇。學(xué)生既掌握了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，又能在生產(chǎn)、服務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力?；趯⒙殬I(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案之中，在課程教材的選擇上，新建本科院?？梢赃x擇“國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程”系列教材，讓課程內(nèi)容更接近于職業(yè)崗位需求。這使得新建本科院校需要比專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教師還要多的具有“理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”既有“雙證”又有“雙能”的雙師型教師隊(duì)伍 [5]，探究實(shí)現(xiàn)本科層次的職業(yè)教育，完成職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，從而提升新建本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

“人生+專(zhuān)業(yè)+職業(yè)”課程模塊構(gòu)建的新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，是筆者所在的學(xué)校全體教職員工最近兩年探索的新成果。從目前來(lái)看，學(xué)生在對(duì)待人生課程上較之前更為認(rèn)真，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論上掌握得比較扎實(shí)，在職業(yè)能力培養(yǎng)上通過(guò)國(guó)家職業(yè)資格考試獲得職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)明顯增加?？梢哉f(shuō)，新建本科院?！叭松?專(zhuān)業(yè)+職業(yè)”課程模塊構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案效果在逐漸顯露，但在“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與拓展模塊”上仍存在過(guò)多的理論課程，在“職業(yè)能力培養(yǎng)模塊”上仍存在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不明了難以引入課程內(nèi)容中的問(wèn)題，在操作中仍缺乏校企合作、校地合作等協(xié)同創(chuàng)新教育共同推進(jìn)職業(yè)教育的順利開(kāi)展，這些都需要繼續(xù)進(jìn)行探索，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，增強(qiáng)新建本科院校服務(wù)地方發(fā)展的能力，切實(shí)提升新建本科院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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