李文娟

摘要：隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入，教師在小學(xué)英語教學(xué)中融合了更多創(chuàng)新的教學(xué)思想，角色扮演教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。角色扮演教學(xué)法不僅順應(yīng)新課改的教學(xué)思路，也滿足新時(shí)代教學(xué)背景下小學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，既能有效鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，也能幫助小學(xué)生樹立正確的語言意識，還能提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。本文就針對運(yùn)用角色扮演構(gòu)建小學(xué)英語活力課堂的教學(xué)策略展開簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;角色扮演;活力課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）23-0134-01

1.積極溝通了解，制訂人性化角色扮演教學(xué)計(jì)劃

教師在將角色扮演教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語課堂之前，應(yīng)該首先和學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，掌握小學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力，從小學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制訂人性化的角色扮演教學(xué)計(jì)劃。教師和學(xué)生溝通的過程，除了能幫助教師更加深入了解學(xué)生的實(shí)際情況之外，也是拉近師生距離、促進(jìn)師生關(guān)系的過程。良好的師生互動(dòng)，可以讓教師和學(xué)生之間建立平等的對話關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對教師產(chǎn)生欽佩、喜愛、尊重的感情時(shí)，學(xué)生更容易敞開心扉同教師分享內(nèi)心的感受，也更勇于發(fā)表對英語學(xué)習(xí)的不同觀點(diǎn)。積極溝通下鑄造的和諧融洽的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生消除對角色扮演的抵觸心理，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地開展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)，也為教師順利開展角色扮演教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)造有利的先決條件，因此，教師一定要將與學(xué)生進(jìn)行積極溝通了解列為首要教學(xué)程序，促進(jìn)小學(xué)英語人性化角色扮演教學(xué)計(jì)劃的制訂工作。

2.利用教材課文，開展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)英語教學(xué)階段，英語教材中的課文是最優(yōu)質(zhì)的角色扮演劇本，也是最貼近學(xué)生的英語資源，教師應(yīng)該利用英語教材課文，充分開發(fā)其在角色扮演教學(xué)法中的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生以英語課文為范本，開展角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)。英語課文中有大量的英語對話內(nèi)容，教師在對重點(diǎn)詞匯和語法進(jìn)行講解之后，可以組織學(xué)生分為幾人為一單位的學(xué)習(xí)小組，小組成員分別扮演教材課文對話中的人物角色，按照課文內(nèi)容展開角色扮演對話練習(xí)，第一次對話練習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓小組成員進(jìn)行角色互換再次進(jìn)行對話練習(xí)，練習(xí)次數(shù)隨著課文對話角色數(shù)量增加或減少，使學(xué)生通過角色變換，得到全方位的鍛煉和提升，消除學(xué)生的英語教材知識死角，促使學(xué)生更全面地領(lǐng)悟英語知識。學(xué)生在英語課文分角色對話練習(xí)過程中，不僅加深了對陌生單詞和語法的記憶和理解，也更加熟練地掌握其運(yùn)用方式，有效鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教師理想的教學(xué)目標(biāo)。

3.多媒體工具輔助，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)工具也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)工具的引入不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也是啟迪學(xué)生智慧心靈的有效途徑。教師在小學(xué)英語課堂運(yùn)用角色扮演教學(xué)法時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)工具作為輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的角色扮演情境，激發(fā)學(xué)生角色扮演的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，吸引學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的角色扮演對話內(nèi)容，在豐富的多媒體資源中搜集與之相匹配的視聽素材，制成多媒體教學(xué)課件，然后在英語教學(xué)中利用多媒體工具播放視聽資料，觸發(fā)學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造有聲有色的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生對進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，也讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的多媒體情境中，迸發(fā)更多的創(chuàng)意靈感，增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的吸納和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語運(yùn)用能力和口語表達(dá)能力的顯著提升。

4.融合游戲元素，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的興趣

小學(xué)生對世界的認(rèn)知能力較弱，對英語角色扮演的參與態(tài)度通常是興趣使然的。游戲教學(xué)不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)形式之一，教師可以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，將游戲教學(xué)形式與角色扮演教學(xué)法相結(jié)合，以小學(xué)生的興趣愛好為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的興趣，活化英語課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。教師在英語角色扮演教學(xué)法中滲透游戲元素時(shí)，一定要結(jié)合教材內(nèi)容，不能脫離課本，游戲內(nèi)容要充分體現(xiàn)教材知識點(diǎn)，選擇在小學(xué)生理解范圍之內(nèi)，并且可操作性強(qiáng)的游戲形式，才能最大限度地發(fā)揮游戲元素在英語角色扮演教學(xué)過程中的實(shí)際作用。除此之外，教師還應(yīng)該注重游戲的安全性，排除一切可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)和安全隱患，為學(xué)生順利進(jìn)行角色扮演學(xué)習(xí)創(chuàng)造安全保障，使學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到顯著的鍛煉和提升，真正實(shí)現(xiàn)教師“寓教于樂”的教學(xué)理想。

5.改編教材對話，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力

學(xué)生在角色扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)中透徹掌握英語教材知識點(diǎn)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在教材課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行對話改編，融合學(xué)生個(gè)體的生活體驗(yàn)和生活元素，賦予對話內(nèi)容更生動(dòng)的個(gè)性色彩，使教材內(nèi)容更適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對教材詞匯和語法的運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力和探索能力，提升學(xué)生的英語運(yùn)用水平。在進(jìn)行教材對話改編過程中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)和教材中的英語重點(diǎn)知識，不能改變教材內(nèi)容的主體知識框架，才能提高角色扮演教學(xué)法的教學(xué)實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生明確重點(diǎn)、抓住重點(diǎn)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)成提升學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

6.建立評價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生角色扮演的積極性

教師想要運(yùn)用角色扮演教學(xué)法完成小學(xué)英語活力課堂的構(gòu)建工作，就必須在教學(xué)方案中建立完善的評價(jià)機(jī)制，使教學(xué)計(jì)劃有始有終、更加完整，發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)效用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，通常是以試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行衡量，這是不科學(xué)的，也是和新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)思想相悖的，因此教師在小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置評價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異性，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的評估。教師應(yīng)該盡量采用鼓勵(lì)式評價(jià)，先肯定學(xué)生在英語角色扮演活動(dòng)中的優(yōu)異表現(xiàn)，然后和學(xué)生一起尋找英語基礎(chǔ)知識的薄弱之處，幫助學(xué)生有效地解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對角色扮演學(xué)習(xí)的自信心和積極性，促使學(xué)生在科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制下，不斷完成對自我的超越，教師也實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語活力課堂的成功構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃雯.角色扮演在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2019，（7）：167-168.

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