桑志榮

【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及和新型冠狀肺炎病毒的爆發(fā)，使初中義務(wù)教育階段的傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨著新的挑戰(zhàn)，加上學(xué)習(xí)者不斷增長的多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在線教育是當(dāng)下教育模式發(fā)展的必然趨勢。為了使在線教育更加符合初中生教育發(fā)展的要求，本文以部編版初中歷史第二冊(cè)第三單元第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》為例來分析在線課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】在線教育現(xiàn)狀;教材解讀;片段設(shè)計(jì)

就目前在線教育在我國發(fā)展現(xiàn)狀而言，雖然在線初中生教育在互聯(lián)網(wǎng)的普及下獲得了一定的發(fā)展，但教師和學(xué)生還不能完全從傳統(tǒng)模式當(dāng)中轉(zhuǎn)換出來，考慮到初中生自我發(fā)展水平，在線教育模式仍然在初中生教學(xué)中扮演著輔助角色。

一、在線教育發(fā)展的現(xiàn)狀

“在線教育”一般指的是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得知識(shí)、信息等的學(xué)習(xí)行為。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，由于其使人們信息獲取方式較為方便進(jìn)而使慢慢改變了人們的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了對(duì)教師的教學(xué)能力和知識(shí)水平的要求不斷提高。

在線教育可以根據(jù)平臺(tái)性質(zhì)的不同分為五種模式，即MOOC（慕課）模式、水平課程平臺(tái)模式、鋪助軟件模式、網(wǎng)校K12模式和移動(dòng)校園模式。本文主要通過的是移動(dòng)校園模式，即以學(xué)生自學(xué)為引導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將線下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€課堂的模式，形成一種學(xué)生為主體，老師為指導(dǎo)的，線下線上一體的教學(xué)模式。

目前上海為了不影響學(xué)生的正常教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)停課不停學(xué)采取的方式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下全市所有年級(jí)學(xué)生通過電視或網(wǎng)絡(luò)聽“空中課堂”講學(xué)，隨后各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的情況對(duì)學(xué)生解疑答惑進(jìn)行交流互動(dòng)。

二、教材內(nèi)容的解讀

部編版初中歷史教材第二分冊(cè)第三單元主要講述了明朝和清朝前期的歷史，起于1368年，止于1840年。明清時(shí)期，統(tǒng)一多民族國家得到發(fā)展和鞏固，經(jīng)濟(jì)和文化取得了一定成就。同時(shí)，專制統(tǒng)治不斷強(qiáng)化，對(duì)外閉關(guān)鎖國，社會(huì)危機(jī)日益加深?！睹鞒膶?duì)外關(guān)系》主要內(nèi)容是明初國家統(tǒng)一、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展，以及宋元以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)，統(tǒng)治者的支持，促使了鄭和率領(lǐng)船隊(duì)七次下西洋。此舉不僅增進(jìn)了中國與亞非國家和地區(qū)的了解與友好往來，而且開創(chuàng)了西太平洋與印度洋之間的海上絲綢之路，為人類的航海事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。到了明朝中后期，東南沿岸不斷受到外來勢力的沖擊，倭寇的武裝搶掠使得當(dāng)?shù)孛癫涣纳?，于是明朝統(tǒng)治者派戚繼光去平息倭寇，最終取得了反對(duì)外來侵略的勝利，他也成為我國歷史上偉大的民族英雄。學(xué)生感受鄭和下西洋所體現(xiàn)出來的大無畏精神和克服困難的毅力與勇氣以及學(xué)習(xí)戚繼光不為名利、以國家和民族安危為己任的愛國精神。

三、片段設(shè)計(jì)

片段一：課前預(yù)習(xí)

為了學(xué)生及時(shí)了解本節(jié)課的內(nèi)容與要求，本人會(huì)提前做一份預(yù)習(xí)答卷，如采用問卷星小程序把歷史線上課程的要求以及根據(jù)教材內(nèi)容完成一份預(yù)習(xí)答卷，預(yù)習(xí)題的形式可以是單選題、多選題以及填空題等，老師編輯試卷時(shí)需要注意學(xué)生的基本信息填寫，這樣通過學(xué)生提交的試卷及時(shí)掌握他們的預(yù)習(xí)情況以及重難點(diǎn)，方便老師充分利用好交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，也可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容安排，著重解決學(xué)生難理解的部分展開講解。除此之外還可以提前設(shè)置一些思考題如：鄭和下西洋的條件和目的有哪些;鄭和航海途中會(huì)遇到哪些困難;出示15-16世紀(jì)中西方主要航?；顒?dòng)比較表并想一想通過對(duì)比你發(fā)現(xiàn)了什么;鄭和遠(yuǎn)航為什么能取得成功;為什么說抗倭斗爭是反侵略戰(zhàn)爭等等，讓學(xué)生們帶著問題去預(yù)習(xí)并在課堂上交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，設(shè)置懸念來加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的了解。

片段二：每節(jié)課10分鐘交流互動(dòng)

“空中課堂”的教師已經(jīng)把本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)詳細(xì)地講解給學(xué)生們，本人利用釘釘軟件與學(xué)生們進(jìn)行交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。首先是本人帶領(lǐng)著大家復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及構(gòu)建知識(shí)框架或思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的知識(shí)能力。

隨后進(jìn)行一些測試題來檢驗(yàn)學(xué)生們掌握的情況，可以找一些上海會(huì)考題或其他省份的中考題讓學(xué)生們掌握出題的大致方向和內(nèi)容，也可以老師們根據(jù)學(xué)生的差異性分層次教學(xué)以此來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

片段三：課后作業(yè)的布置

由于在線教育的功能有限，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真聽講，于是本人安排學(xué)生提交本節(jié)課的聽課筆記。除此之外還從歷史練習(xí)冊(cè)上挑選一些題目來讓學(xué)生們完成，考慮到他們的差異性，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)量或作業(yè)難易程度。針對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況，本人與學(xué)生的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)中會(huì)給學(xué)生講解每道題的解題思路以及需要注意的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

在線教育將成為未來教育的發(fā)展趨勢，上海各個(gè)學(xué)校都積極發(fā)展線上線下教育相結(jié)合的教學(xué)模式，引起學(xué)生和家長的廣泛關(guān)注。它能夠很好地解決傳統(tǒng)線下教育模式在師資有限、個(gè)性化需求無法滿足等方面的瓶頸，更好地滿足初中生的學(xué)習(xí)需求，通過在線教育獲取更多的信息資源，但由于初中生的自覺性不高，需要教師反復(fù)提醒該生學(xué)習(xí)。在線教育對(duì)教師信息化技術(shù)的要求不斷提高，使教師不能只停留在原地，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]武振菊.談在歷史教學(xué)中應(yīng)用文學(xué)作品的有效性和啟發(fā)性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）.