吳利容

閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，形成良好的自主閱讀習(xí)慣。自主閱讀并非是教師完全放手由學(xué)生自主展開閱讀活動，而需要通過教師的及時有效引導(dǎo)，使學(xué)生在實際閱讀的過程中收獲知識、獲得成長。

一、培養(yǎng)自主閱讀意識

為了幫助學(xué)生樹立正確的自主閱讀的意識，教師要滲透正確的閱讀方法，可以是粗讀，也可以是細(xì)讀。所謂粗讀就是對整篇文章展開大致閱讀，只需要了解整體內(nèi)容即可;細(xì)讀需要建立在粗讀的基礎(chǔ)上，既要了解其中的生字生詞，又要掌握文章的背景知識等。粗讀和細(xì)讀相結(jié)合的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。

如，在教學(xué)《開滿鮮花的小路》時，就可以使用粗讀和細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方式，讓學(xué)生通過粗讀基本了解故事內(nèi)容，基于細(xì)讀圈畫并理解生字生詞，然后以問題的形式要求學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)答案。當(dāng)然，學(xué)生在回答提問之后，教師也應(yīng)當(dāng)使用激勵性語言進(jìn)行評價，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。

二、豐富自主閱讀形式

僅僅依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)，很難收獲顯著的教學(xué)實效，須將閱讀延伸至課外，促進(jìn)課內(nèi)課外閱讀活動的有機(jī)融合，這樣學(xué)生才能夠提升閱讀能力。所以，有必要選擇具有針對性的閱讀方法，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

如，在教學(xué)《不懂就要問》時，可以組織班級探討，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對文本內(nèi)容大致了解，然后自主搜集相關(guān)資料，這樣才能夠在課前做充分的準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計討論問題：不懂一定要問嗎？學(xué)生針對這一問題展開自主探討以及辯論，在思維相互碰撞的過程中逐漸清晰：針對不懂的知識，通過詢問老師以及家長，獲取正確的答案。這種課堂探討的方式，既有助于拓展學(xué)生的認(rèn)知面，又能使學(xué)生在探討辨析以及思考這一過程中深入觸及文本內(nèi)涵，完成探討之后可再次回歸文本，體會文本內(nèi)容，提升閱讀能力。

教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點以及興趣愛好，向其推薦其他文本，在課下完成自主閱讀，可以是《西游記》，也可以是《格林童話》等。為了提升閱讀實效，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將好的故事帶入到課堂中，可以在課堂教學(xué)之前預(yù)留幾分鐘時間組織學(xué)生講故事，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、優(yōu)化自主閱讀指導(dǎo)

對于閱讀而言，需要掌握很多閱讀技巧，如鑒賞句子內(nèi)容、把握文本思路、分析字詞應(yīng)用等。因此在組織閱讀的過程中，教師可以將相同主題的文本集中在一起，不必刻意關(guān)注其在文章語言以及結(jié)構(gòu)等層面的差異。這樣可以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。

如，在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時，可以聯(lián)系一組內(nèi)容相關(guān)的課外文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解文本內(nèi)容，思考文本選擇了怎樣的方式完成人物形象的刻畫，并就此掌握刻畫人物形象的基本方法和步驟。還可以由學(xué)生選擇一篇文本，以此作為自主課外閱讀文章，自主完成對人物角色的分析，可以分析動作描寫，也可以分析語言描寫等，然后對比其與例文之間存在哪些異同。這種訓(xùn)練方式，能使學(xué)生生發(fā)強(qiáng)烈的求知欲以及探索欲，對教師所設(shè)計的提問展開對比，參與學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的異同，對人物描寫形成更全面的認(rèn)知，還能習(xí)得有效的寫作方法。

在教學(xué)實踐中，設(shè)計比較問題得到了較為普遍的應(yīng)用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能對文本主旨、段落結(jié)構(gòu)以及寫作技巧等形成整體把握，有助于提升其分析能力、概括能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)知識的正向遷移。

良好的自主閱讀習(xí)慣在閱讀中具有顯著的現(xiàn)實意義。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對授課模式進(jìn)行優(yōu)化，更多地關(guān)注學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得相應(yīng)的閱讀知識，從而提升閱讀的實效性。

（作者單位：廣東深圳市螺嶺外國語實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟