丁伍紅

進(jìn)入高年級(jí)之后，統(tǒng)編本教材中具有文學(xué)性的課文大幅增加，其中小說就是一個(gè)重頭戲。統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)小說單元，提出的語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物的形象”，這就與小說“情節(jié)、環(huán)境、人物”三個(gè)核心要素有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)地向?qū)W生傳授小說的閱讀方法。筆者結(jié)合該單元中《橋》這篇微型小說的教學(xué)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中落實(shí)語文要素的嘗試。

一、梳理情節(jié)，感知小說的一波三折

1.厘清沖突，展現(xiàn)感性魅力

微型小說由于篇幅有限，無法將所有細(xì)節(jié)和場面一一呈現(xiàn)出來，為了凸顯情節(jié)發(fā)展過程中的波折，作者常常會(huì)在情節(jié)設(shè)計(jì)的過程中增加人物之間的沖突，從而增強(qiáng)故事發(fā)展過程中的波折性，這樣更易于展現(xiàn)人物的形象特點(diǎn)。

如《橋》一文的教學(xué)，在整體感知情節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可捕捉作者有意設(shè)計(jì)的沖突：其一，遭遇災(zāi)難時(shí)的混亂與老漢的鎮(zhèn)定之間的沖突;其二，要求黨員退后與有人反對(duì)之間的沖突;其三，老漢制止年輕小伙子時(shí)的沖突;其四，老漢與小伙子在“誰最后走”時(shí)的沖突。在這樣的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生分別扮作矛盾的雙方進(jìn)行課文朗讀，用有聲的方式將人物的矛盾沖突真正凸顯出來，將小說的情境融入到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)之中。

在教學(xué)中，教師既厘清了文本故事的情節(jié)，又在情節(jié)邏輯下關(guān)注了人物之間的沖突，提升了學(xué)生解構(gòu)小說的能力。

2.對(duì)比補(bǔ)敘，洞察設(shè)計(jì)精妙

微型小說在有限的篇幅中，常常會(huì)在情節(jié)設(shè)計(jì)的精妙上下功夫，讓整個(gè)小說的整體情節(jié)呈現(xiàn)出既在意料之外又在情理之中的表達(dá)效果。

如《橋》一文中，作者在一開始并沒有點(diǎn)出老漢與年輕小伙子之間的關(guān)系，而是在最后作為補(bǔ)敘的內(nèi)容給出，利用老婦人來祭奠的方式揭示出年輕小伙子原來是老漢的親兒子。作者為什么要這樣設(shè)計(jì)？為什么不在前面直接交代出來？學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，如果一開始就將老漢與年輕小伙子之間的關(guān)系交代清楚，讀者就會(huì)順其自然地進(jìn)行了解，而放在最后展示，讀者則會(huì)被老漢的做法所震撼，從而提升了作者精妙表達(dá)的藝術(shù)性，真正為學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升服務(wù)。

這樣的情節(jié)設(shè)計(jì)，作者為了表達(dá)的效果，故意將相關(guān)的信息安排在課文的最后，從而形成了意猶未盡的沖擊震撼力，讓學(xué)生真正洞察了情節(jié)設(shè)計(jì)上的精妙。

二、觀照環(huán)境，體悟小說的多維表達(dá)

1.渲染氛圍中反襯人物形象

對(duì)于敘事文本中的環(huán)境描寫，很多學(xué)生已經(jīng)有了一定的了解，他們?cè)趯?shí)踐的過程中形成了描寫環(huán)境的意識(shí)，但對(duì)于環(huán)境描寫的作用，在理解上還存在著一定的偏差。因此，學(xué)生對(duì)于小說中環(huán)境描寫價(jià)值的理解就會(huì)劍走偏鋒。對(duì)此，教師就可以組織學(xué)生深入文本的語境之中，感受小說中環(huán)境描寫的作用。

教師可以先緊扣課文開篇的環(huán)境描寫“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒”，從“像潑。像倒”的句式中感受到大雨的猛烈以及山洪形成之后的危害。隨后引導(dǎo)學(xué)生將這樣的環(huán)境置放在小說的情節(jié)之中，比如老漢盯著混亂的人群、老漢揪出自己的兒子……都不是在一般情況下，而是在巨大的災(zāi)難面前。有了這樣的環(huán)境作為支點(diǎn)，很多學(xué)生能夠快速而深入地感受到老漢舍己為人的高貴品質(zhì)。

教學(xué)環(huán)境描寫不應(yīng)該單列呈現(xiàn)，應(yīng)與其他內(nèi)容緊密聯(lián)系。教師可以人為地將環(huán)境描寫與其他內(nèi)容有機(jī)融合起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小說中環(huán)境描寫對(duì)于展現(xiàn)人物形象的作用，真正理解環(huán)境描寫的作用。

2.熨帖發(fā)展中推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

在充分關(guān)注小說中環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，教師就可以對(duì)描寫環(huán)境的語句進(jìn)行多視角、多方位的探究與聯(lián)系，從整體上關(guān)注文本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到作者聯(lián)系的內(nèi)容，更好地體會(huì)小說中環(huán)境描寫的作用。

學(xué)生在聯(lián)系對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，《橋》這篇小說的環(huán)境描寫并不是集中呈現(xiàn)的。比如：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟?！薄耙黄酌Ｃ５氖澜?。”教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行思考，環(huán)境描寫為什么要這樣處理？在聯(lián)系、對(duì)比的閱讀中，學(xué)生意識(shí)到環(huán)境描寫究竟該寫什么、該在什么時(shí)候?qū)?，并不是作者隨意而為的，而是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的過程以及人物表現(xiàn)聯(lián)系起來的。這就在很大程度上突破了學(xué)生對(duì)于環(huán)境描寫的認(rèn)知，讓學(xué)生真正懂得：環(huán)境描寫不僅可以渲染氛圍、刻畫人物形象，還對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展起到了重要的作用。

在這一案例中，教師敏銳地認(rèn)識(shí)到這篇小說中環(huán)境描寫的語句是非常重要的，能夠真正凸顯故事發(fā)展過程中的氛圍，從而將環(huán)境與情節(jié)的發(fā)展、與人物的言行細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，深化了學(xué)生的認(rèn)知，習(xí)得了小說閱讀的基本方法。

三、聚焦人物，把握小說的內(nèi)在細(xì)節(jié)

1.現(xiàn)場再現(xiàn)，設(shè)計(jì)多維刻畫渠道

小說創(chuàng)作最基本的任務(wù)是展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。而刻畫與展現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法主要在于兩點(diǎn)，其中之一便是對(duì)人物言行細(xì)節(jié)的直接描寫。這一內(nèi)容占據(jù)著整個(gè)描寫過程中的重要組成部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物展現(xiàn)出來的鮮明動(dòng)作、語言和神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行深入體悟。

如在老漢揪出年輕小伙子時(shí)就進(jìn)行了這樣的描寫：“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！焙茱@然，這一段簡潔的文字背后蘊(yùn)藏著的是老漢對(duì)共產(chǎn)黨員的嚴(yán)格要求。教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣語句中一連串的動(dòng)作“沖”“揪”“吼”進(jìn)行想象，感受人物動(dòng)作的迅疾、內(nèi)心的堅(jiān)定，并對(duì)這些動(dòng)詞背后的潛臺(tái)詞進(jìn)行再度開掘：從“沖”中可以感受到老漢動(dòng)作的迅猛，確保每一個(gè)群眾能夠快速逃生;從“揪”中感受到老漢動(dòng)作的力量之大，也展現(xiàn)出老漢想讓群眾全部逃離危險(xiǎn)的一種決心;從“吼”字感受到人物語言中流露出來對(duì)這種行為的痛恨……如此緊扣人物的細(xì)節(jié)進(jìn)行體悟，讓原本在語言文字中的人物形象逐漸浮出水面，讓學(xué)生內(nèi)在的意識(shí)形成更加深刻、更加立體的感知效果，從而在實(shí)踐閱讀、實(shí)踐提煉、實(shí)踐感知的過程中，習(xí)得小說閱讀的基本策略。

2.前后聯(lián)系，把握人物個(gè)性特征

無論是情節(jié)的設(shè)計(jì)，還是環(huán)境的渲染，小說的創(chuàng)作都只有一個(gè)最終的目的，即刻畫一個(gè)最鮮明、最真實(shí)、最立體、最典型的人物形象。因此，在本單元課文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生形成一個(gè)基本認(rèn)知：小說中的“情節(jié)和環(huán)境”都是為凸顯人物形象而服務(wù)的。因此，對(duì)人物細(xì)節(jié)的感知不應(yīng)該始終局限在某一種層面上，而需要在統(tǒng)整的聯(lián)系閱讀中深化對(duì)人物個(gè)性特征的把握。

如在老漢揪出小伙子之后，小伙子用一個(gè)“瞪”字表達(dá)了憤怒與不滿，而老漢將小伙子推出去之后，想對(duì)小伙子“喊”。這兩個(gè)動(dòng)作在開始閱讀時(shí)，很多學(xué)生容易忽視，因?yàn)樵谄胀ǖ膬蓚€(gè)人之間，這些細(xì)節(jié)的描寫并沒有什么特別之處，而當(dāng)了解到老漢與小伙子是父子關(guān)系之后，教師就可以重新引導(dǎo)學(xué)生回到課文情節(jié)之中，閱讀到完全不同的內(nèi)涵：小伙子的“瞪”更多的是一種不解，從反面襯托老漢形象的高大;老漢想對(duì)面臨危險(xiǎn)的兒子“喊”，更多的是一種解釋和囑托，在黨性原則下使得人性更加豐滿。

利用聯(lián)系的視角來反復(fù)閱讀，是小說閱讀最為有效的方法之一，需要在文本載體上巧妙使用，才能更好地為學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的提升服務(wù)。

小說閱讀不能脫離情節(jié)、環(huán)境、人物三個(gè)核心要素。統(tǒng)編本教材中所設(shè)計(jì)的語文要素就是厘清這三者之間形成的共性聯(lián)系，教師要以此為基本要領(lǐng)，在實(shí)踐運(yùn)用的層面提升學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知能力，更好地推動(dòng)學(xué)生閱讀小說能力的提升。

（作者單位：江蘇海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍