由穎莉

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要想真正落實(shí)課堂教學(xué)中簡單、扎實(shí)、以生為本促發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)做閱讀教學(xué)的加減法。

所謂“閱讀加減法”，就是指教師在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要懂得增加些什么，減少些什么。在增減的藝術(shù)中，真正落實(shí)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)，促成學(xué)生語文能力的有序發(fā)展。那么到底應(yīng)該增加什么，減少什么呢？一句話，增加課外閱讀量，減少教師課堂提問。

一、“減少教師課堂提問”的藝術(shù)

教師課堂提問的藝術(shù)，一直是所有語文教師都非常關(guān)注、潛心研究的一個(gè)重要問題。因?yàn)樗鼛缀蹙褪且幻Z文教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志。“一石”是否能激起“千層浪”？一名語文教師的教學(xué)水平如何，我們只要聽聽他在課堂上問了哪些問題，心里就有一個(gè)大概的評(píng)價(jià)了。正因?yàn)榻處煹恼n堂提問意義重大、關(guān)乎太多，所以，教師在展示自己的教學(xué)水平時(shí)，無一例外地都要深入鉆研教材、精心設(shè)計(jì)課堂提問。但奇怪的是，教師們?nèi)绱司脑O(shè)計(jì)的課堂提問，現(xiàn)在卻反而越來越多地受到了教育專家的貶斥。原因是什么呢？為什么教師們盡心盡力地教學(xué)，反而招致的是非議呢？究其原因，教師們的眼里沒有學(xué)生，忽視了教學(xué)的對(duì)象、教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上的提問普遍煩瑣零碎，直接造成了語文教學(xué)的少、慢、差、費(fèi)，而結(jié)果便是學(xué)生閱讀能力、語文能力的低下。課堂上，大部分的時(shí)間都在教師與學(xué)生的一問一答中過去了，學(xué)生已經(jīng)知道的、理解的，教師還在不停地問。教師畫一個(gè)坑，學(xué)生明明看見了，還要佯裝懵懂隨著教師的指引跳進(jìn)去，就這樣被教師牽著鼻子走，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)、發(fā)展。這樣的教學(xué)，勢必大大降低閱讀教學(xué)的實(shí)效性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、積極性。因此，教師的課堂提問，一定要掌握“減法”的藝術(shù)。減少教師的課堂提問，減什么呢？

1.學(xué)生通過讀課文，自己就可以知道的、理解的內(nèi)容，教師在課堂上就沒有再問的必要了，把關(guān)于這部分內(nèi)容的提問，從課堂中減去。比如，《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊）中故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，學(xué)生通過讀文，自己就可以知道、了解，對(duì)這些問題，教師在課堂上就沒有提問的必要了。再比如，《獵人海力步》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊）中講的事情比較多，但是海力步變成石頭這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)生通過讀書，是可以聯(lián)系上下文自己歸納、概括出來的，教師也就沒有了提問的必要。還有，像文中主人公海力步這樣一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，在特定的條件、環(huán)境中做了什么，為什么要這么做，學(xué)生通過讀書也可以自己領(lǐng)悟到的，教師也就沒有了再問的必要。

2.學(xué)生借助工具書、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)等可以解決的問題，教師在課堂上也沒有再問的必要，把這部分內(nèi)容的提問，也從課堂中減去。比如，一篇課文中出現(xiàn)的生字生詞，學(xué)生可以通過查字典、查詞典了解字的音、義、形，理解詞語的含義。這時(shí)，教師就不要再在課堂上浪費(fèi)時(shí)間提問了。再比如說，課文中出現(xiàn)的一些專用名詞、特定稱謂、時(shí)代背景、作者簡介等，學(xué)生可以通過讀課外書、搜索網(wǎng)絡(luò)解決的問題，教師也沒有在課堂上提問的必要了。教學(xué)《搭石》（統(tǒng)編本五年級(jí)上冊）一課時(shí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過搜集資料，結(jié)合圖片弄明白“搭石”“汛期”等詞語的意思，再聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)生不僅很容易解決這些問題，進(jìn)而還能感受到“搭石”在“汛期”過后對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆畹闹匾?，體會(huì)“一排排搭石……聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”則無須多言。

3.學(xué)生通過閱讀交流，包括生生之間的交流、小組之間的合作交流可以解決的問題，教師也沒有在課堂上再問的必要，把這部分提問，從自己的課堂中減去。“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考;要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。”這是課標(biāo)給出的教學(xué)建議。教師要想在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)課標(biāo)的思想，就必須在課堂上為學(xué)生提供交流閱讀感受的機(jī)會(huì)。一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。每位學(xué)生閱讀同一篇文章的感受是不一樣的。教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽地、積極地將自己的閱讀感受同老師、同學(xué)進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生們在課堂上發(fā)表不同的意見，傾聽不同的聲音，生生互動(dòng)真正落到實(shí)處，在彼此的交流碰撞中，升華思想，并將之內(nèi)化為行為。如果僅以教師的提問為引領(lǐng)，這樣的閱讀教學(xué)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，是對(duì)學(xué)生人格的一種不尊重，也是教師教學(xué)的一種瀆職。

4.超年段的、任意加大或降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的問題，也要從教師的課堂提問中減去。比如閱讀教學(xué)中，揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，原本無可非議，但要將它放在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，顯然是不合時(shí)宜的。再比如，在高年級(jí)的寫字教學(xué)中，教師教學(xué)方法、設(shè)計(jì)提問依然與低年級(jí)毫無區(qū)別，大致類似，這樣的課堂提問顯然也是不合適的，必須減掉。

二、“增加語文課外閱讀”的藝術(shù)

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，如果只是簡簡單單地學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和水平，就必須引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物。閱讀是學(xué)生搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。課標(biāo)更是對(duì)每個(gè)學(xué)段的課外閱讀總量及九年義務(wù)教育階段的課外閱讀總量提出了明確的要求。那么，增加學(xué)生的語文課外閱讀，應(yīng)該增加哪方面的內(nèi)容呢？

1.增加與課文體裁同類的課外閱讀。比如，我們的教材中選編了大量的歷史故事、成語故事、寓言故事、神話故事等，教師在教學(xué)時(shí)，就可以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本故事的同時(shí)，有目的地選擇一些同體裁的故事供學(xué)生閱讀。五年級(jí)上冊中的第三單元是以學(xué)習(xí)“民間故事”為主要任務(wù)的，教材選編了葉圣陶先生整理的《牛郎織女》，它是我國經(jīng)典的四大民間故事之一，課堂上教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生閱讀四大民間故事的其他三個(gè)《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺(tái)》《孟姜女哭長城》，閱讀后結(jié)合“口語交際”“快樂讀書吧”在班級(jí)開展讀書交流活動(dòng)“講民間故事大賽”等。在這樣的閱讀學(xué)習(xí)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量、培養(yǎng)他們的閱讀興趣，還會(huì)加深他們對(duì)同類體裁故事的含義理解，強(qiáng)化他們對(duì)不同體裁文章定義的區(qū)別、審美的不同價(jià)值取向，感受到“人們對(duì)美好生活的向往”。

2.增加有助于深化學(xué)生課文內(nèi)容理解的閱讀。比如教學(xué)寫人的文章，為了深化學(xué)生對(duì)文中人物性格、品質(zhì)的理解，教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)人物的作品閱讀。教學(xué)說明文時(shí)，對(duì)文中涉及的一些天文、地理、農(nóng)業(yè)、科技等方面的知識(shí)，教師也可以為學(xué)生推薦一些相關(guān)的作品閱讀，以激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的濃厚興趣。

3.增加有助于學(xué)生了解作者、學(xué)習(xí)寫法的課外閱讀。比如教學(xué)寫景的文章，我們的教材中不乏名家名篇，教師就可以有意識(shí)地增加一些關(guān)于這些名家的其他作品，可以是關(guān)于類似寫法的著名作品來供學(xué)生閱讀，以加深學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)一些不同的描寫方法。像教學(xué)老舍的《草原》（統(tǒng)編本六年級(jí)上冊），教師就可以有意識(shí)地為學(xué)生推薦幾篇老舍先生的其他作品，再為他們提供幾篇描寫“草原”的文章，看看學(xué)生在讀過之后，能否感受到老舍先生的一些寫作風(fēng)格，能否學(xué)習(xí)到一些描寫草原、描寫景物的寫作方法。

4.增加一些有助于學(xué)生知識(shí)積累、素材積累的課外閱讀。閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重。二者的關(guān)系也是相輔相成、密切相關(guān)的。閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一些有助于知識(shí)積累、素材積累的好文章，可以讓學(xué)生在今后的閱讀、習(xí)作實(shí)踐中有話可說、有章可循，對(duì)提高他們的閱讀、習(xí)作水平很有幫助。

增加語文課外閱讀量，減少教師課堂提問，是提高閱讀教學(xué)實(shí)效的一個(gè)有益嘗試。教師在課堂上減少了提問的時(shí)間，學(xué)生在課堂上就擁有了閱讀的時(shí)間，教師應(yīng)把閱讀的時(shí)間和權(quán)力還給學(xué)生，再給予學(xué)生必要的閱讀方法和閱讀書目的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)逐步提高。

（作者單位：山東青島嘉峪關(guān)學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷