陳春花

統(tǒng)編本四年級上冊第四單元是神話故事單元，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，都是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，人物個性鮮明，充滿了神奇的想象，表達了古人對世界的認識，學生可以從中體會古代勞動人民對自然、對世界的獨特理解。四年級上冊第四單元是繼三年級上冊童話單元、三年級下冊寓言單元之后第三次以文體組織單元，足見編者對神話故事的重視。那么，神話故事該怎么教呢？下面筆者就以四年級上冊《普羅米修斯》為例，結(jié)合自己的教學實踐，談談教學神話故事的五個步驟。

一、讀準人名，初步把握課文內(nèi)容

中外神話傳說有很多共同點，都寄托著美好的愿望，代表著人類的智慧結(jié)晶，反映了一個時代的背景，并且塑造的人物是大家學習的榜樣，主人公都有反抗意識，所以深受學生喜愛。但是對于小學生來說，中國的神話故事容易讀懂，而外國神話故事中的人名很長，讀起來有點拗口。

《普羅米修斯》改編自古希臘神話，故事性很強，但是眾神的名字和我們中國人名有所不同，“普羅米修斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”“宙斯”等讀起來都不太順口，我先讓學生在書中把眾神的名字用有色筆標出來，多讀幾遍，把人物的名字讀熟讀流利。然后快速瀏覽課文，想想眾神之間的關系，利用示意圖和關鍵詞語梳理出來：天神普羅米修斯“盜”取天火—遭到眾神的領袖宙斯殘酷的懲罰—火神赫淮斯托斯雖然同情普羅米修斯但仍然執(zhí)行宙斯的命令—大力士赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。最后，讓學生在自主閱讀課文的基礎上，找找課文哪幾個自然段分別寫了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分別用簡要的語言說一說各個部分，最后把三個部分合起來，從而初步把握課文的主要內(nèi)容。由于故事比較長，學生只要說出故事的大體內(nèi)容就可以了，這是對課文內(nèi)容的初步把握，要求不宜太高。

二、品讀字詞，了解課文神奇想象

神話故事內(nèi)容離奇，情節(jié)曲折，感人至深，教學時教師要引導學生通過對具體語言文字的理解、品讀，邊讀邊想象畫面，體會人物的心情，感悟神話神奇的想象，開啟學生豐富的想象力，走進神話天地。

教學第1～2自然段時，教師可引導學生抓住“噴射著火焰”展開想象：當時太陽車疾馳而過，普羅米修斯會怎樣跑過去？怎樣取火種？又會怎樣把火種帶到人間？第3～8自然段，普羅米修斯取走火種后受到了眾神領袖宙斯的殘酷懲罰，這部分內(nèi)容情節(jié)夸張、描寫生動，要引導學生細細地品味、感受。教師抓住普羅米修斯在高加索山上遭受痛苦的一幕幕情形——“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上”，引導學生借助插圖從惡劣自然環(huán)境、身體和內(nèi)心承受的痛苦展開想象，并從文中“死死的、高高的”等詞語感受普羅米修斯遭受懲罰的殘酷，讓學生通過朗讀再現(xiàn)情境，說一說自己的想法和感受。當兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟時，“白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來”，可以引導學生交流自己覺得故事神奇、不可思議的地方，想象鷲鷹用“尖利的嘴巴啄食”的情形，體會普羅米修斯承受的痛苦是永無止境的。教學第9自然段時，教師引導學生緊扣“挽弓搭箭”“用石頭砸碎了鎖鏈”想象畫面，并朗讀課文，體會大力神的正義感，讀出普羅米修斯重新獲得自由的艱難和不易。

神話是虛構的，并非真實的故事，是超越生活的想象。教學時，教師還可以設計問題“火真的是普羅米修斯帶給人類的嗎”，并閱讀課后的“閱讀鏈接”?！伴喿x鏈接”中的故事講的是燧明國里叫燧木的火樹曲盤起來有一萬頃地那么大，能夠發(fā)出火光，圣人受到啟發(fā)，模仿鳥類啄木，用木棍鉆火，果然鉆出了火。教師先可讓學生閱讀后說說自己感受到的故事中的神奇，然后引導學生回顧課文中描寫的取火過程，與之進行比較，在交流中感受到取火方式的不一樣，最后通過朗讀相關語段，使學生認識到：關于同一事物的神話不是唯一的，神話不等同于科學事實。

三、交流情節(jié)，感受神話人物形象

在這篇課文中，普羅米修斯為人類造福、甘愿犧牲、頑強不屈的鮮明個性主要體現(xiàn)在他的語言和行動上。在教學具體詞句的過程中，學生已經(jīng)有了一定的體會和感受，教師引導學生交流觸動自己的情節(jié)，可以進一步理解課文內(nèi)容，感受人物形象。

如在交流第5自然段普羅米修斯面對火神赫淮斯托斯的勸說作出堅定回答的情節(jié)時，可引導學生抓住關鍵詞語、標點和特別的句式，通過句子“我可以……但決不會……更不會……”和句末的感嘆號，以及反問句“為人類造福，有什么錯”來體會普羅米修斯的堅定和勇敢無畏。在此基礎上，教師指導學生反復朗讀，通過有感情的朗讀表現(xiàn)出對人物形象的理解。如果交流到了與其他天神有關的情節(jié)，也可以引導學生感受他們的形象，如大力士赫拉克勒斯看到普羅米修斯被鎖在懸崖上，他為普羅米修斯遭受的痛苦感到氣憤，可引導學生抓住“憤憤不平”談自己的想法，體會赫拉克勒斯“射死鷲鷹”“砸碎鎖鏈”等舉動之正義。

教師引導學生感受鮮明的人物形象，應抓住具體的語言文字，讓學生展開想象，豐富故事情節(jié)和人物形象，增添故事的神奇色彩。

四、按照順序，生動完整地講述故事

課后第2題要求學生講述普羅米修斯“盜”火的故事，這是在學生理解內(nèi)容、品味詞句、感受人物形象后的綜合表達，有別于初步把握課文內(nèi)容時的大致梳理，而是要比較完整地用自己的語言，按照故事發(fā)生的順序清楚地講故事。

教學時，教師可利用文中一些重點詞語幫助學生整理出講故事的要點：悲慘情形—“盜”取火種—嚴厲懲罰—獲得自由。然后引導學生按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，在一部分一部分講清楚的基礎上完整地講述普羅米修斯盜火的故事。課文還配有一幅插圖，普羅米修斯被鐐銬鎖在高聳入云的高加索山上，一只嘴尖爪利的鷲鷹振翅飛來，正準備啄食他的肝臟，普羅米修斯卻毫無懼色，眼神堅毅，反映了他堅定的態(tài)度——寧愿接受懲罰，也不向宙斯屈服。在學生完成課后習題3“故事中哪個情節(jié)觸動了你？和同學交流”的時候，可讓他們利用插圖展開想象，適當?shù)刂v出自己對人物形象的理解和觸動自己心弦的情節(jié)。

學生講述故事的時候，教師要及時提醒學生，不能將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果機械地處理成分段后的概括段意，應該說說故事的主要內(nèi)容，真實經(jīng)歷文本信息的提煉過程。

五、拓展延續(xù)，培養(yǎng)閱讀神話習慣

神話故事激發(fā)了學生無窮的想象，由于教材內(nèi)容的限制，課本上出現(xiàn)的神話故事并不多，教師可以引導學生把視角延伸向課外，了解更多的中外神話故事。

本單元中的“快樂讀書吧”欄目以“很久很久以前”為主題，通過展示精彩片段、簡要介紹作品內(nèi)容，指導學生自主閱讀《中國神話傳說》和《世界經(jīng)典神話與傳說故事》，這是本冊神話單元的拓展和延續(xù)，能使學生更加全面地了解神話、感受神話。這兩本書在體例上有較大的差別?！吨袊裨拏髡f》是首尾完整的章節(jié)式作品，整體性較強，章節(jié)之間存在比較明確的聯(lián)系;《世界經(jīng)典神話與傳說故事》則是選編式作品，由相對獨立的短篇故事組合而成，并按區(qū)域分組，每組之間沒有特殊的關聯(lián)。熟悉了體例以后，教師要求學生根據(jù)自己的學習能力制訂出恰當?shù)拈喿x計劃，每個學生的閱讀速度不同，建議學生根據(jù)書中的“小貼士”中的提示，試讀幾頁課外書，記錄下大致的時間，再根據(jù)總頁數(shù)估算讀完整本書所需的時間，在此基礎上合理安排每天的閱讀量，在閱讀過程中做好閱讀記錄，使課外拓展得以真正落實。

只在課堂上學習是遠遠不夠的，應把閱讀的興趣、時間、方法指向課外，讓學生主動去閱讀、去思考，后期再開展讀書交流等活動，可以提升學生的閱讀能力。

教無定法，貴在得法。我在教學中采用的神話故事教學“五步”法取得了較好的效果，讓學生不僅對教材中的神話故事津津樂道，課余時間也都迷上了閱讀神話書，從而順利地把學生引導到“大語文”的環(huán)境中去主動學習。

（作者單位：江蘇啟東市善成小學）

責任編輯 劉 妍