李冬

“群文議題”作為群文閱讀教學的核心，是非常難確立的。如果從提升學生的語言文字運用能力，形成語文素養(yǎng)的教學目的來看，群文議題確立時應(yīng)該更多考慮語用目標，這是群文閱讀教學的重要抓手。

一、群文閱讀與精讀的語用性區(qū)別

單篇課文的精讀，也要重點考慮語用性原則，這和群文閱讀教學確立議題時的語用性原則有何不同呢？

筆者認為，單篇精讀中，學生的語用能力的形成，是一個從無到有或從弱到強的過程;而群文閱讀中，學生語用能力的形成，是一個從有到新、同中求異或異中求同的深度思考過程。單篇精讀是習得，群文閱讀是練習鞏固和拓展遷移，二者各有側(cè)重，互為補充。而群文閱讀在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，能更好地訓練學生的統(tǒng)整歸納能力，能進一步鍛煉學生的高階思維。

二、確立群文議題的教學嘗試

2018年，在“駱志菊名師工作室”的牽頭下，我們就群文閱讀教學開展了跨校研究學習。我們團隊圍繞“舌尖上的文字”主題，結(jié)合語用目標，逐步嘗試著確定群文議題，并對群文議題進行了多次修訂。（如表1）

第一次，我們把群文議題定為“舌尖上的文字”，遴選了《茄鲞》（《紅樓夢》節(jié)選）、《湯包》、《鴨血粉絲湯》三篇文章。但在實際教學中，我們是圍繞“學習從做法、賣相、吃法等方面描寫美食之美，進一步體會圍繞中心安排詳略的表達技巧”來進行探討的。議題范圍太大，語用性目標不精準，想要囊括的內(nèi)容太多，導致方向不明確。課堂討論時，師生都只能泛泛而談，不能深入地開展有效交流。

反觀第一次群文議題，其范圍過大，不夠精準，四到六年級的學生似乎都可以來學習。范圍過大，造成在文章的選擇上方向也不明確，效果不佳。

第二次，我們把群文議題修改為“美食背后的故事”。我們發(fā)現(xiàn)，但凡有名的美食，背后都是有故事的，用美食背后的故事作為支點，感知中國博大精深的文化，對于小學高年級學生來說會輕松愉悅得多?！巴ㄟ^多篇文章的對比學習，讓學生發(fā)現(xiàn)和歸總美食文章中故事的類別和特點”成了第二次群文議題下的核心任務(wù)。

在這個群文議題引領(lǐng)下，我們舍棄了故事性不強的《茄鲞》（《紅樓夢》節(jié)選）、《鴨血粉絲湯》，保留了《湯包》，并增加了《灌湯包》《朱元璋和湯包》《狗不理包子》《諸葛亮祭江》《狗不理》這幾篇文章。其中，《灌湯包》《狗不理》兩篇，是來源于百度百科的科普小文章。

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，議題表述上沒有明確語用性目標，學生只關(guān)注故事本身，只是在人文性方向上泛泛而談，不能對故事背后的文化進行思考。問題出在哪里呢？

經(jīng)過反復推敲，我們發(fā)現(xiàn)，課堂中，教師對于學生的閱讀發(fā)現(xiàn)要跟進點評，學生回答后，教師的相機點評才能促進學生的再次思考，進而慢慢品味出美食故事背后的文化內(nèi)涵。這個過程，必須要師生、生生在課堂上進行思維的碰撞、智慧的相互啟迪，才能自然而然地生成。由此，我們也更進一步認識到了群文閱讀教學的價值：師生在同一議題下的集體構(gòu)建。

第三次，我們把群文議題修改為“對比美食故事，挖掘文化意義”。這個議題其實是將第二次的議題范圍縮小了，便于教師更好地把握探討方向。選取的文章有《湯包》《灌湯包》《朱元璋和湯包》《狗不理包子》《諸葛亮祭江》五篇，都是故事性很強的文章，但側(cè)重點各有不同。

在實際教學中，教師緊扣議題，在課堂互動環(huán)節(jié)發(fā)力，引領(lǐng)學生在課堂上集體建構(gòu)了與美食有關(guān)的故事類文章的文化意義。教學流程沒有變化，文化的味道卻出來了。

通過三次上課的對比，我們發(fā)現(xiàn)，群文議題牽一發(fā)而動全身。好的群文議題，能精準地引領(lǐng)整個群文閱讀教學過程。

三、群文議題的選擇嘗試舉例

四、對群文議題的認識

1.群文議題在確立和表述上，需要注意以下幾點：

（1）語用性目標，用關(guān)鍵詞的形式融入議題中。

（2）多用動賓結(jié)構(gòu)的短語，少用修飾性詞語。

2.緊扣階段性語用目標確立群文議題有一定片面性，需要其他形式加以補充。

3.群文議題要小。

（作者單位：四川成都市三原外國語學校附屬小學）

責任編輯? ?郭艷紅