駱志菊

繪本具有很高的文學(xué)價(jià)值，作為學(xué)生課外讀物的一種，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升和生活的感悟有著巨大的作用。繪本教學(xué)作為一種閱讀教學(xué)的方式被老師們廣泛采納。在繪本教學(xué)中如何更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是值得我們思考的問(wèn)題。

一、繪本中的核心素養(yǎng)

1.素養(yǎng)教育的內(nèi)涵與外延

所謂素養(yǎng)，是指由訓(xùn)練和實(shí)踐獲得的技巧或能力。也就是說(shuō)，素養(yǎng)不是先天的，是后天習(xí)得的，需要一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。素養(yǎng)教育重在養(yǎng)，關(guān)注的不只是個(gè)人的成績(jī)或分?jǐn)?shù)，更多的是個(gè)人的品德、能力、本領(lǐng)以及適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的全面素質(zhì)，而這是學(xué)校在培養(yǎng)人時(shí)應(yīng)該注重的。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出了“核心素養(yǎng)體系”一詞。其中提出了各學(xué)段學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從這個(gè)角度來(lái)看，素養(yǎng)教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展，而不是只局限于成績(jī)的好壞、分?jǐn)?shù)的高低。在教育中，它更關(guān)注的是“使人成為人的教育”——使人成為適應(yīng)這個(gè)社會(huì)需要的且具有適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的能力的人。

2.語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)

落實(shí)到學(xué)科上，對(duì)于語(yǔ)文的核心素養(yǎng)就應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并能夠在此基礎(chǔ)上更好地運(yùn)用，在完善學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，這是其他學(xué)科所代替不了的。

3.繪本中的核心素養(yǎng)

繪本，往簡(jiǎn)單了說(shuō)就是用“圖畫+文字”的形式向我們講述故事，但它也具有獨(dú)特的魅力：

（1）它的故事或者結(jié)局有時(shí)會(huì)出乎我們的意料，但又在情理之中，并給予我們一定的生活啟示。

（2）通過(guò)圖文并茂的方式，把簡(jiǎn)單的東西賦予生命的含義，從而變得鮮活、觸動(dòng)人心。

從這個(gè)角度出發(fā)，我們的繪本教學(xué)就不應(yīng)該簡(jiǎn)單地停留在語(yǔ)言文字的感悟上，還要能夠從圖畫中讀到文字所未給予的內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使繪本所蘊(yùn)含的意義深入到學(xué)生的骨髓之中，這應(yīng)該是繪本教學(xué)的核心素養(yǎng)所在。

二、對(duì)繪本教學(xué)中核心素養(yǎng)的思考

1.繪本的教學(xué)

基于對(duì)繪本教學(xué)中核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，我是從這兩個(gè)方面思考的：

（1）“繪”中有“點(diǎn)”。

對(duì)于繪本的教學(xué)，我們可以分為這樣兩種模式：一是整本共學(xué)，側(cè)重于先讀后學(xué);二是邊讀邊學(xué)，側(cè)重于一起猜學(xué)。但不管哪種教學(xué)模式，我們都要找“點(diǎn)”——切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)。通俗地說(shuō)就是，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)什么樣的方式、以什么樣的手段教給學(xué)生什么的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是尋找蘊(yùn)含在繪本中“點(diǎn)”的過(guò)程，也就說(shuō)明了繪本中會(huì)蘊(yùn)含著這些“點(diǎn)”，即繪中有“點(diǎn)”。

（2）“點(diǎn)”中有“繪”。

繪本中有這么多的“點(diǎn)”，是不是所有的“點(diǎn)”都要給學(xué)生呢？答案是否定的。原因有二：一是因?yàn)槲覀冞x取的教學(xué)點(diǎn)把繪本作為了一個(gè)載體，這個(gè)點(diǎn)是從繪本中來(lái)，還要回到繪本中去的，點(diǎn)越多其實(shí)也就沒(méi)有了點(diǎn);二是因?yàn)槔L本的教學(xué)一定要在尊重原繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)整合，突出訓(xùn)練點(diǎn)，這也是把較長(zhǎng)的繪本如何上短的基礎(chǔ)所在。綜合這兩個(gè)原因，也就是要做到“點(diǎn)”中有“繪”。

其實(shí)，對(duì)于這兩個(gè)方面的教學(xué)我們既要分開(kāi)看，也要整合著來(lái)看，因?yàn)樗鼈儍烧呤窍噍o相成的，我們既要從繪本中發(fā)現(xiàn)點(diǎn)，又要把點(diǎn)回歸到繪本中，這就是繪本教學(xué)的根本，也是任何教學(xué)的一個(gè)根本。

2.繪本的課堂

一節(jié)好的繪本課，要看學(xué)生對(duì)繪本的內(nèi)容是否理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深，讓繪本的內(nèi)涵內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，與生活實(shí)際相聯(lián)系，從文本過(guò)渡到生活，從而得到人生的一種升華，讓繪本真正做到“繪聲、繪色、繪形、繪心”。這要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

（1）感同身受。

這是繪本的基礎(chǔ)所在，也是讀繪本或者說(shuō)讀書一種必要的過(guò)程體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色的剖析，讓學(xué)生把繪本中的人物與自身相融合（注意不是結(jié)合），通過(guò)心理的補(bǔ)白、自己的想象把人物的情感表現(xiàn)出來(lái)，每一種情感的流露都是學(xué)生自己的感悟，教師只是這些感悟的引導(dǎo)者。

（2）靈魂提升。

這是繪本的內(nèi)涵所在。任何一個(gè)繪本都有一定的內(nèi)涵，這需要教師在教學(xué)前首先要讀懂，在教學(xué)時(shí)圍繞著這個(gè)內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)、追問(wèn)、評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)涵的滲透和感悟，從而使簡(jiǎn)單的圖畫和文字有了震撼靈魂的東西存在。值得注意的是，學(xué)生的感悟可能會(huì)比我們想象的淺得多，得到的可能會(huì)比我們預(yù)想的少，但我們不必深究，他們能感悟到什么就感悟到什么，只要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的所有環(huán)節(jié)始終圍繞著內(nèi)涵進(jìn)行就是好的，就會(huì)使學(xué)生得到一定程度上的靈魂提升。

（3）精神回歸。

這是繪本的意義所在。前面說(shuō)了靈魂的提升，聽(tīng)起來(lái)似乎高大上，而真正落實(shí)下來(lái)，歸根結(jié)底就是回歸。這種回歸是繪本向現(xiàn)實(shí)世界的回歸，是內(nèi)涵向?qū)W生自身的回歸，更是構(gòu)建學(xué)生自身行為品行的回歸。正是有了這種回歸，我們的繪本教學(xué)才會(huì)如此精彩，才會(huì)深入學(xué)生的精神世界，使學(xué)生得到生命的啟迪。

三、繪本教學(xué)中的分段教學(xué)

基于以上的認(rèn)識(shí)，教師在選擇繪本教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)不同的學(xué)段進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的模式選擇，大致歸納如下。

1.低年級(jí)繪本——激發(fā)興趣

低年級(jí)繪本多采用猜一猜、想一想、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生去想象，去表達(dá)。采用“邊讀邊學(xué)”的模式找準(zhǔn)切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、目標(biāo)點(diǎn)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀繪本。

（1）看圖猜測(cè)：猜繪本，讀繪本。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在看圖中展開(kāi)聯(lián)想，在讀文中感同身受，最后讓學(xué)生真正走進(jìn)繪本。

如《小豬變形記》，一開(kāi)始就抓住了小豬、長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、大象這幾只動(dòng)物設(shè)置了懸念?？勺寣W(xué)生猜他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事。學(xué)生的回答充滿了奇思妙想，也期待著故事的發(fā)展是否跟自己想的一樣，這一設(shè)趣激起了他們極大的閱讀興趣。又如《我的幸運(yùn)一天》先出現(xiàn)小豬和狐貍這兩只動(dòng)物，了解了這兩只動(dòng)物的性格特點(diǎn)后，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的。教師抓住學(xué)生的好奇心，使他們能積極參與到繪本的閱讀中去。再如《猜猜我有多愛(ài)你》從故事的開(kāi)始“小栗色兔子該上床睡覺(jué)了，可是他緊緊地抓住大栗色兔子的長(zhǎng)耳朵不放，他想干什么呢？”設(shè)了一個(gè)懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣，跟隨教師走進(jìn)繪本中。

在深入閱讀繪本中，要重視對(duì)畫面的觀察和想象，或就表情、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致觀察，或就接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事情進(jìn)行猜測(cè)，或?qū)τ^察的順序進(jìn)行引導(dǎo)。既有對(duì)畫面整體的觀察，也有對(duì)細(xì)節(jié)的描述，更有觀察方法的指引。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅局限在繪本本身，還會(huì)讓繪本閱讀更加豐滿、立體。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下走進(jìn)繪本，閱讀繪本，從而訓(xùn)練了自己的表達(dá)能力。

如教學(xué)《我有友情要出租》時(shí)，大猩猩與咪咪成交了出租友情，教師問(wèn)：“他們會(huì)怎樣度過(guò)這一個(gè)小時(shí)呢？請(qǐng)仔細(xì)看看下面的幾幅圖，猜猜他們是怎么度過(guò)的?！苯又龑?dǎo)學(xué)生有順序地觀察，有條理地表達(dá)，運(yùn)用“他們? ，然后?，最后? ”這樣的句式練習(xí)說(shuō)話，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。

而在教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中爸爸的動(dòng)作、神態(tài)，揣測(cè)爸爸的語(yǔ)言、心理，圍繞“我的爸爸很勇敢”這一中心，通過(guò)動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、心理把句子說(shuō)得更具體，這就從二年級(jí)的句的訓(xùn)練過(guò)渡到三年級(jí)的段的訓(xùn)練——圍繞中心句說(shuō)具體。

（2）奇思妙想：畫繪本，講繪本。

在學(xué)生讀了繪本后，可以利用繪本簡(jiǎn)單的畫面，讓學(xué)生創(chuàng)作繪本，去表達(dá)生活，把繪本與習(xí)作相結(jié)合。

如教學(xué)《小豬變形記》，教師可以借助繪本，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，想象小豬還會(huì)變什么。在課堂中，學(xué)生的想象力被激活了，小豬變孔雀、小豬變蘋果、小豬變小樹……奇思妙想的故事學(xué)生脫口而出。讓學(xué)生創(chuàng)編繪本并練講繪本，激勵(lì)他們把故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件講清楚，激勵(lì)他們?cè)诠适轮屑尤肴宋锏恼Z(yǔ)言、動(dòng)作將創(chuàng)編的繪本講具體，講生動(dòng)，通過(guò)扎實(shí)、有序的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力。

同時(shí)，繪本教學(xué)還可以與低年級(jí)寫話教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生寫“繪本日記”，將學(xué)校、家庭發(fā)生的有意思的事通過(guò)簡(jiǎn)單的圖畫表達(dá)出來(lái)，配上文字，就是自己的繪本日記。這種做法激發(fā)了學(xué)生的興趣，解決了低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字不多導(dǎo)致的寫話困難。學(xué)生也在配文字的時(shí)候，認(rèn)識(shí)了更多的字。

2.中年級(jí)繪本——體會(huì)內(nèi)涵

到了三、四年級(jí)，繪本教學(xué)就不再是簡(jiǎn)單的想象、講述故事，而應(yīng)該深入繪本，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把所掌握的閱讀方法運(yùn)用到繪本閱讀中，去體會(huì)感悟簡(jiǎn)單畫面文字背后的內(nèi)涵。

（1）邊讀邊想，批注繪本。

“邊讀邊想”“邊讀邊思”是四年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)的閱讀方法，我們?cè)陂喿x繪本《愛(ài)心樹》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初次讀完后，明白了主要內(nèi)容，就要引導(dǎo)學(xué)生回味繪本，然后出示回味的方法：“讀完一本書要想想哪些畫面讓你難忘，或者哪句話、哪個(gè)詞、哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)給你留下了深刻的印象?！蓖瑫r(shí)提醒學(xué)生，可以在旁邊做批注。學(xué)生此時(shí)就會(huì)靜靜地沉浸在繪本中，默默地進(jìn)行批注。

個(gè)體的品讀結(jié)束后，學(xué)生有了新的閱讀體驗(yàn)。這時(shí)，教師讓學(xué)生把自己的閱讀感受與同學(xué)進(jìn)行分享，或就一個(gè)標(biāo)點(diǎn)闡述自己的看法，或就一個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)想象，或就一個(gè)句子進(jìn)行分析。很多學(xué)生從別人的發(fā)言中就會(huì)產(chǎn)生新的想法，“我有補(bǔ)充”“我贊同你的想法，不過(guò)我還有新的感受”“我不太贊同”……或鼓掌，或傾聽(tīng)，或反對(duì)，或同意。這樣的課堂中沒(méi)有教師滔滔不絕的講解，沒(méi)有教師繪聲繪色的表演，只有學(xué)生靜靜讀書，只有學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，教師需要做的就是尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，做一個(gè)引路人、點(diǎn)撥者。

（2）揣摩重點(diǎn)，品味繪本。

學(xué)生的批注交流難免看似熱鬧卻不夠深入，這就需要我們抓住重點(diǎn)，抓住值得品味的地方引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩。

如《愛(ài)心樹》中有“大樹很快樂(lè)”這句話，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀后思考：作者為什么要反復(fù)寫這句話？這句話是在怎樣的情況下出現(xiàn)的？你讀懂了什么？有了之前的個(gè)體閱讀與交流閱讀，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了繪本中。有的學(xué)生從內(nèi)容上說(shuō)：“每次大樹都是把自己的東西給了孩子，這樣大樹自己就覺(jué)得快樂(lè)。從給果子到樹枝、樹干到最后都沒(méi)有給的了，只有樹樁了，還是讓孩子坐下休息，大樹給了所有，自己卻很快樂(lè)?！庇械膹膶懽鞣椒ㄉ险f(shuō)：“這句話反復(fù)出現(xiàn)，就是文章的中心句，突出了大樹的快樂(lè)。”有的從中心上說(shuō)：“大樹很無(wú)私，拿了全部給孩子?！边€有的有自己獨(dú)特的見(jiàn)解：“我覺(jué)得大樹很無(wú)私，給了孩子全部的愛(ài)，但是孩子很自私，只是不斷地索取。這句話反復(fù)寫，更突出了大樹無(wú)私的愛(ài)?！?/p>

通過(guò)探討，學(xué)生的情感已經(jīng)完全融入了繪本中，緊接著教師追問(wèn)：“你覺(jué)得這棵樹除了是愛(ài)心樹，還是什么樹？”有的學(xué)生說(shuō)：“這是一棵快樂(lè)樹，因?yàn)樗看谓o了東西都很快樂(lè)?！庇械恼f(shuō)：“這是一棵無(wú)私樹。因?yàn)樗麩o(wú)私地把自己的所有都奉獻(xiàn)出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“這是一棵母親樹，就像我們的母親，把所有的愛(ài)都給了我們。”孩子們都靜默著，眼睛里噙著淚水。此時(shí)的學(xué)生不是在上一節(jié)語(yǔ)文課，而是在與文章作者對(duì)話，在與作者進(jìn)行心靈的交流，這樣就讀出了繪本的深度與內(nèi)涵。

3.高年級(jí)繪本——進(jìn)階思維

高年級(jí)的繪本教學(xué)，在前兩個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)上要體現(xiàn)思維的進(jìn)階，向“高階思維”邁進(jìn)，體現(xiàn)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本時(shí)的思考力。通常情況下，高年級(jí)繪本主要采用整本共學(xué)的方式進(jìn)行。

（1）對(duì)比追問(wèn)，推進(jìn)繪本。

如《鐵絲網(wǎng)上的小花》，教師通過(guò)出示納粹標(biāo)志和小女孩頭上的蝴蝶結(jié)兩幅圖片，對(duì)兩個(gè)重要事物進(jìn)行象征意義的對(duì)比追問(wèn)：“它們有什么共同點(diǎn)？（生：都是鮮艷的紅色。）但是它們的什么不同？（生：它們代表的意義不同。它們有不同的象征意義。）我們可以針對(duì)事物的象征意義來(lái)提出追問(wèn)。（板書：象征意義）誰(shuí)能用上這個(gè)詞問(wèn)一問(wèn)？”之后再對(duì)比主要人物進(jìn)行人物品質(zhì)、故事主題的追問(wèn)。這樣通過(guò)人與物兩個(gè)主體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想—找—解”三步進(jìn)行比較，在對(duì)比的基礎(chǔ)上運(yùn)用剛才引導(dǎo)所得出追問(wèn)的方式——物的象征意義，人的品質(zhì)展現(xiàn)，故事主題揭示，產(chǎn)生新問(wèn)題，推進(jìn)閱讀，向分析、評(píng)價(jià)的高階思維邁進(jìn)。

（2）設(shè)疑留疑，深化繪本。

《鐵絲網(wǎng)上的小花》一文的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)比插圖有所發(fā)現(xiàn)，還要結(jié)合文字進(jìn)行深入體會(huì)。緊接著出示描寫德軍與蘇軍的文字，讓學(xué)生思考：“作者對(duì)他們的描寫有什么相同之處呢？”學(xué)生說(shuō)了之后，教師連續(xù)質(zhì)疑：“納粹德軍讓人覺(jué)得不舒服，這很容易理解，但是為什么擊敗納粹的蘇聯(lián)紅軍也同樣讓人感到不舒服呢？這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在你能解決嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從作者生平、本書書評(píng)、同主題書目三個(gè)方面進(jìn)行拓展閱讀。

繪本最大的特點(diǎn)就是圖文結(jié)合。在推進(jìn)閱讀的過(guò)程中，只關(guān)注圖還不夠，還要關(guān)注文字，關(guān)注用什么方式表達(dá)，要從象征、品質(zhì)、主題入手進(jìn)行設(shè)疑、留疑，再次推進(jìn)閱讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，象征、品質(zhì)服務(wù)于主題，這也是寫作中的一個(gè)秘訣和意義。既然有疑，就要解疑，而這次解疑就是交流課要探討的內(nèi)容——在對(duì)物的象征、人的品質(zhì)進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，深化對(duì)故事主題的認(rèn)知。所以，高年級(jí)的繪本教學(xué)還需要補(bǔ)充著讀、深入地讀。不是一節(jié)課要把問(wèn)題都解決完，而是在設(shè)疑留疑的過(guò)程中，深化學(xué)生對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，向創(chuàng)造的高階思維介入。

讓學(xué)習(xí)發(fā)生的方式有很多，但沒(méi)有一種會(huì)比“思考”來(lái)得更深刻。借助繪本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全方位的訓(xùn)練，學(xué)生的思維由低階轉(zhuǎn)為高階，要想體現(xiàn)高階思維，我們就要有高階的學(xué)習(xí)——通過(guò)解決劣構(gòu)問(wèn)題或復(fù)雜任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)他們有意義地學(xué)習(xí)。那我們的繪本課堂何不做一些這樣的嘗試和設(shè)計(jì)呢？

“仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)”，對(duì)于核心素養(yǎng)下的繪本教學(xué)，我們的思考和踐行仍在路上。

我慶幸我在路上，我堅(jiān)持我在路上，雖然“尋君千載后，而我一能無(wú)”，雖然“高山仰止，景行行止。雖不能至，然心向往之”，但我會(huì)繼續(xù)往前走，直至充滿生命的彼岸！

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波