盧蓉 曾莉莉

閱讀在學(xué)習(xí)語文中的重要性已經(jīng)被無數(shù)的理論與實踐所證實。而如何做到有效或是高效閱讀，這不光是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，更是我們?yōu)閹熣咝枰粩嘌芯康恼n題。繼我們團隊與曾莉莉團隊以工作室承擔(dān)的省教育廳統(tǒng)籌課題《集團教研背景下的小學(xué)教師跨校學(xué)習(xí)機制研究》和市級名師專項課題《工作室背景下的小學(xué)教師跨校學(xué)習(xí)的實踐研究》進行的主題為“同書異構(gòu)巧推進，多方聚力促閱讀”的二年級跨校研究活動后，我們成員都明顯感受到“無方法，難讀書”是目前困擾學(xué)生有效閱讀的最大屏障。為了攻克這一難關(guān)，幫助學(xué)生有效閱讀，“理解詞語妙方法，助力閱讀巧推進”的跨校研究正當(dāng)時。

一、找準(zhǔn)問題，發(fā)現(xiàn)突破口

1.落實年段目標(biāo)——閱讀重在詞語

相對于二年級，三年級的“段位”已發(fā)生改變，我們必須清楚這一階段的學(xué)生該達到的閱讀要求。從任何一篇文章來看，都是由很多“小單位”的詞語構(gòu)成的，所以我們04和11團隊把本次研究的核心對準(zhǔn)了理解詞語，這也符合剛進入三年級的學(xué)生的閱讀心理。課標(biāo)中對三年級閱讀理解明確提出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

2.清楚教材編排——方能有的放矢

三年級上冊第一單元安排的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有特色的、自己感興趣的詞句，能主動理解這些詞句，交流閱讀感受并主動積累。既提示學(xué)生主動學(xué)習(xí)有新鮮感的詞句，又提倡在相互交流中提高認(rèn)識。不難看出，教材這樣的編排完全是為了落實課標(biāo)中對三年級閱讀的要求。在低段時，學(xué)生就在學(xué)著“積累”，但更多的是模仿摘抄，如教師上課集中分析過的“好詞”或?qū)W生相互交流中明確的“好詞”，真正能夠體會并且靈活運用的不多。所以在課堂研究中，我們“不僅讓學(xué)生能夠說出自己關(guān)注的詞句”，還要“進一步說出理由”，并進行摘抄和積累，進而達到能夠靈活運用的目的。

3.銜接教學(xué)重點——貫穿不同年段

我們04團隊和11團隊13名成員分別在一至五年級，學(xué)校涉及農(nóng)村、城鎮(zhèn)和城關(guān)三種教學(xué)環(huán)境，其中大部分老師集中在二至四年級，這為我們層層深入、前后銜接、互學(xué)互補的研究提供了良好的機會。所以開學(xué)伊始，兩組成員就各自所處學(xué)校、年級、目前教學(xué)情況，以及學(xué)生的閱讀情況進行了盤點。我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一、二年級的大量集中識字后，學(xué)生有了較好的字詞基礎(chǔ)，也初步感受到了一些理解詞語的方法。平時在課文里遇到的多數(shù)都是熟悉的詞語，對于一般閱讀是沒有問題的。但是一旦出現(xiàn)他們不熟悉的或是生僻的字詞，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解就成了難題。如果通過研究，我們能夠幫助學(xué)生在一定程度上將其突破，這樣在他們步入高年級時，才能科學(xué)靈活地使用理解詞語方法，并進行有效的閱讀。

4.分析調(diào)查問卷——情況不容樂觀

針對以上情況，開學(xué)伊始，我們對三年級學(xué)生、教師、家長就目前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容為：

（1）你喜歡閱讀嗎？

（2）平時你是在什么情況下閱讀的？

（3）你喜歡讀什么類型的課

外書？

（4）目前影響你對文章理解最關(guān)鍵的因素是什么？

（5）在平時的課外閱讀中你最想積累的是什么？

（6）你積累這些的原因是什么？

關(guān)鍵數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表1：

情況反饋：

絕大部分學(xué)生、教師和家長就 “目前影響學(xué)生對文章理解最關(guān)鍵的因素是什么”選擇了“對詞語的理解”。通過以上情況反饋和數(shù)據(jù)分析足以看出，剛進入三年級的學(xué)生，閱讀理解的瓶頸期已經(jīng)出現(xiàn)，如果不加以重視，定會有愈演愈烈之勢。

5.直面學(xué)生現(xiàn)狀——迫切需要解決

以下是一位帶三年級的成員的課堂實錄：

師：短文中“不知所措”這個詞，你是怎樣理解的？

生：（十分自信）“不知所措”的意思就是不知道自己錯在什么地方。

師：（有些無奈）那你能說說，你是用什么方法理解的嗎？

生：（振振有詞）我用的拆分法，“措就是錯誤”，連起來理解就是不知道錯在哪里。

看似簡單的詞語理解在剛剛從二年級升上三年級的學(xué)生身上，由于同音字造成的錯誤認(rèn)識，這個笑話告訴我們讓學(xué)生能夠正確理解詞語這一難點的突破迫在眉睫。

二、明確方向，探尋研究路

1.課例研究層層深入

（1）清楚概念，初步感受。

對于有效指導(dǎo)學(xué)生就“有新鮮感的詞語”的認(rèn)識、理解和積累，我們必須先明確這個概念?；叵朐诙昙壗虒W(xué)中，我們給學(xué)生提得比較多的是“好詞”，這里的“有新鮮感的詞語”其實就是讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注“好詞”，并能夠靈活運用。有了二年級的教學(xué)基礎(chǔ)，我們的研究先從三年級上冊一單元的《大青樹下的小學(xué)》入手，執(zhí)教的是我們11團隊的陶夢云老師。剛剛分析教材時，陶老師說：“文章語言質(zhì)樸，哪有什么能給學(xué)生新鮮感的詞？”這的確是一個挑戰(zhàn)，如果這樣的課文都能引導(dǎo)學(xué)生感悟出有新鮮感的詞語，無疑是為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在研究中，我們以“同樣是學(xué)校，找一找文中學(xué)校和我們學(xué)校的不同之處”為突破口，繼而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中學(xué)校是多民族組成且孩子們和動物們都能和諧相處的不同，接著展開“漢族和其他少數(shù)民族不同之處”的討論，并借助圖片和音像資料引發(fā)學(xué)生對文中“德昂族、傣族、阿昌族”的興趣，激發(fā)對有新鮮感的詞語概念的認(rèn)識和理解，并引發(fā)對這些有新鮮感的詞語的積累。

（2）學(xué)習(xí)方法，靈活運用。

有了對有新鮮感的詞語概念的認(rèn)識，接著就應(yīng)該是好好地“消化”它們了。我們的研究過渡到“運用多種方法理解詞語”的三年級二單元《秋天的雨》的課堂研究 。在二年級的學(xué)習(xí)中其實已經(jīng)多處提到“用不同方法理解詞語意思”，但是缺少像本單元這樣的系統(tǒng)呈現(xiàn)。課文第2自然段的泡泡里明確提出，“圍繞‘五彩繽紛文中是怎樣體現(xiàn)的？”在研究過程中，我們就抓住這一關(guān)鍵所在，在圖片和學(xué)生動情的朗讀中指導(dǎo)學(xué)生通過不同事物的色彩體會秋天的多姿多彩，以此掌握“聯(lián)系上下文理解詞語”這樣非常實用的方法。再借助鮮花、彩虹、氣球等圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還可以用“找近義詞”理解詞語，進一步鞏固學(xué)生對“五彩繽紛”意思的理解。在這一基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生回顧之前的多種理解詞語的方法并完成“語文園地”中“理解詞語方法”的梳理。至此，學(xué)生對理解詞語的方法了然于胸。

（3）抓點突破，推進理解。

學(xué)生在對詞語理解比較熟悉后，我們趁熱打鐵，在三年級11團隊楊李老師六單元《富饒的西沙群島》的課例研究中，我們發(fā)現(xiàn)課文的第4自然段講述海底魚的數(shù)量多且十分好看。為了將“理解詞語”貫徹到底，我們決定將研究推向 “抓住重點詞句理解一段話的意思”的課堂研究。在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生抓住第一句話中的兩個關(guān)鍵詞“成群結(jié)隊”和“好看極了”，再運用多種方法理解“成群結(jié)隊”是在體現(xiàn)魚的數(shù)量多，“好看極了”是在表達魚的姿態(tài)美。由此，學(xué)生對于重點詞語理解的難點突破了，句子的意思明確了，學(xué)習(xí)本段就沒有問題了。

2.其他研究銜接互補

當(dāng)然在課例研究中，還有其他年級的學(xué)生對于“理解詞語”沒有涉及，以及因?qū)W校性質(zhì)和地域不同可能會造成的研究不便。為了呈現(xiàn)研究的整體性和螺旋式上升性，為了打破時間和地域的局限，我們進行了 “微課”和“沙龍”的處理。

（1）詞語理解初體會。

就低年級而言，我們又應(yīng)該在詞語理解方面做哪些鋪墊呢？在04團隊黃虹老師的微課分享中，黃老師簡單明了地展現(xiàn)了一、二年級教材涉及詞語的教學(xué)內(nèi)容和重點難點的突破方法，并結(jié)合三河小學(xué)用過統(tǒng)編本教材教師的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在一、二年級，詞語理解的重點要以激發(fā)興趣為主，要能夠初步感受到運用不同方式理解詞語的方法。當(dāng)然，對于學(xué)生而言，這個漫長而艱難的過程需要老師們耐心的等待和不斷鼓勵。

（2）理解詞語巧積累。

有了低年級扎實的鋪墊，我們把研究轉(zhuǎn)向了中年級詞語的運用和積累兩方面。就一到三年級而言，教材中都需要學(xué)生了解和理解哪些類別的詞語？我們又可以通過哪些巧妙而科學(xué)的方法幫助學(xué)生解決？通過04團隊楊麗萍老師對三年級教材的梳理和研讀，她找到很多其他可以幫助學(xué)生積累詞語的方法，如按詞性、詞語的各種形式，按詞語描寫的具體情況等。

（3）詞語理解巧推進。

高年級學(xué)生的閱讀效果能夠很好地折射出“詞語理解”在低、中年級學(xué)生中的認(rèn)知情況，這一點，五年級11團隊的余朝麗老師深有體會。余老師在沙龍中說，經(jīng)過對學(xué)生閱讀能力的觀察，以及對學(xué)生課外閱讀的摘錄和批注等工作的梳理與研究，發(fā)現(xiàn)正確“理解詞語”的確是幫助學(xué)生有效閱讀甚至是高效閱讀的重要環(huán)節(jié)。

三、初見成效，研究不停步

我們兩組成員通過對統(tǒng)編本教材一至五年級的系統(tǒng)梳理、分析，使得大家就不同學(xué)段課標(biāo)對詞語教學(xué)的實際要求、教材中詞語教學(xué)內(nèi)容的編排體系有了更加系統(tǒng)、全面、清晰的認(rèn)識;基于團隊成員的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)學(xué)段、教學(xué)實際情況開展的詞語理解教學(xué)研究，在很大程度上促進了教師對詞語理解教學(xué)重要性的認(rèn)識，對各個年級詞語理解方法的滲透有了更加深刻的認(rèn)識。在課例研究的過程中，通過集體備課、聽課、議課，我們將理論認(rèn)知與實踐相結(jié)合，既立足本年級、本班級的詞語教學(xué)重點，也考慮到前后年級教學(xué)的銜接和鋪墊，既立足課堂的研究，更帶動了三個學(xué)校不同年級的詞語教學(xué)。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟