古小婭

時(shí)下，老師們提得最多的是大閱讀，什么是大閱讀？大閱讀的“大”是“數(shù)量多”的意思，即海量閱讀;取“范圍廣”的意思，即廣泛閱讀;取程度深之意，即深度閱讀;取“敬重”之意，即讓學(xué)生看到閱讀就尊重并熱愛閱讀。如何大閱讀？特級教師周益民老師說：“我理想的閱讀課程體系，包括三種閱讀：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。”三者之間，相互無法替代，那能不能交互推進(jìn)呢？

因?yàn)榇箝喿x的提出和學(xué)生的需求，這兩年，很多學(xué)校在推進(jìn)課外閱讀教學(xué)的過程中分別展開了群文閱讀和整本書閱讀的教學(xué)研討，老師們覺得在實(shí)際操作中，一會兒群文閱讀，一會兒整本書閱讀，感覺抓得不夠深入。難道就是為了提倡而展開閱讀嗎？在這幾年的嘗試中，單篇閱讀和群文閱讀的有效結(jié)合已讓老師們嘗到甜頭。那么群文閱讀與整本書閱讀能結(jié)合起來嗎？怎樣有效地落實(shí)，又齊抓并進(jìn)呢？這是我們迫切想要解決的問題。

課標(biāo)明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比绾巫寣W(xué)生能真正海量閱讀，且有深度地閱讀？只有通過閱讀讓書籍成為學(xué)生的良師益友，讓他們讀過的書融在他們的氣質(zhì)里，談吐里，胸襟里，和他們?nèi)跒橐惑w，成為他們精神生命的一部分?；谶@樣的思考，我們歷經(jīng)半年時(shí)間，聯(lián)合4個(gè)學(xué)校，涉及一、三、四、五、六5個(gè)年級圍繞“整本書閱讀與群文閱讀的交互推進(jìn)”展開教學(xué)策略的研究。

教學(xué)策略一：用整本書中的章節(jié)與章節(jié)進(jìn)行群文的對比閱讀

在這幾年的教學(xué)中，整本書閱讀一般按照“閱讀前激發(fā)興趣，吸引學(xué)生走進(jìn)書本—閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)，討論交流，推進(jìn)閱讀—閱讀后組織討論，分享感悟，再次閱讀”這樣的流程進(jìn)行。我們在不斷的整本書閱讀的實(shí)際教學(xué)中，驚喜地發(fā)現(xiàn)群文閱讀其實(shí)為整本書閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

于是，我們?nèi)廖迥昙壗M選擇了《我是白癡》這本書進(jìn)一步展開研究和探索?！段沂前装V》是《彩烏鴉》中文原創(chuàng)系列中的一本，適合中高年級學(xué)生閱讀。

1.導(dǎo)讀課。首先從“人物”“其他人物對待主人公的態(tài)度”“題目”三個(gè)方面讓學(xué)生猜測主人公和故事內(nèi)容，引起了學(xué)生極大的興趣。再從整本書中，圍繞主人公彭鐵男，精選文段《發(fā)數(shù)學(xué)試卷以后》《就是白癡，也會生氣》《妹妹跌倒了》，將不同人物對彭鐵男的態(tài)度與看法、他們與彭鐵男之間發(fā)生的故事作為引子，帶領(lǐng)學(xué)生讀深讀透這組文章，引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地想要走入整本書閱讀。這樣，群文閱讀就為整本書閱讀打下了基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，接下來閱讀整本《我是白癡》就是水到渠成之事。

2.推進(jìn)課。推進(jìn)課是整本書閱讀的關(guān)鍵，我們?nèi)绾谓Y(jié)合群文閱讀研出自己的特色，同時(shí)讓兩種閱讀互助共進(jìn)呢？在導(dǎo)讀課時(shí)我們留下的“閱讀小書”成了研究的載體，利用好群文閱讀的對比閱讀讓《我是白癡》這本書更加深入地推進(jìn)。

具體的研究過程如表1。

在推進(jìn)課中，每一位教師從整本書中精選文段，設(shè)群文閱讀課，剖析式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把書中最精華的篇章讀透，讀出自己的理解。全程中學(xué)生充滿了興趣，也為整本書的閱讀推進(jìn)助力。

綜上所述，用群文助力整本書閱讀，多角度地解讀主人公，加深了學(xué)生對整本書的理解。用群文閱讀能有效地推進(jìn)整本書閱讀。

但整本書又如何體現(xiàn)群文閱讀呢？怎樣和群文閱讀有效結(jié)合呢？我們進(jìn)行了第二方面的探究。

教學(xué)策略二：用整本書和整本書進(jìn)行群書的對比閱讀

文章與文章之間我們能比同求異，書與書之間也存在著故事、人物類似的情況，也可以比同求異。不過這樣的閱讀肯定有難度，我們首先從篇幅不長、內(nèi)容易懂的繪本入手。

一年級的繪本《跟屁蟲》和《別學(xué)我》寫的是弟弟、妹妹如何模仿哥哥、姐姐，不正是兩篇相似的書嗎？引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，抓住書中的句子寫作，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會，區(qū)別兩本書不同的句型，讓學(xué)生仿寫、發(fā)現(xiàn)這樣來展開整本書的閱讀教學(xué)，也別有一番滋味。

有了一年級的成功，我們把整本書與整本書的對比閱讀放在六年級進(jìn)行實(shí)踐。我們找到了和《我是白癡》類似的書籍《親愛的漢修先生》，從內(nèi)容上看，故事的主人公年紀(jì)相仿。一個(gè)是六年級的學(xué)生，一個(gè)是初中一年級的學(xué)生;一個(gè)是單親家庭的男孩兒，一個(gè)是智力低下者，他們都是被別人歧視的孩子。兩個(gè)孩子與其他同學(xué)雖然話不多，但他們都有著豐富的內(nèi)心世界，這在書本的字里行間都可以看出。從寫作上看，兩本書的敘事手法，都是以第一人稱的個(gè)人獨(dú)白展開的。因?yàn)槭莾蓚€(gè)智力很一般的孩子，語言上也極其平實(shí)。當(dāng)然不同的兩本書，也有明顯的差異。從題目上看，《我是白癡》是我們平常不可能對自己的認(rèn)知表達(dá)，充滿吸引力，自然引發(fā)讀者興趣。而《親愛的漢修先生》，正常、樸實(shí)，不容易引發(fā)讀者閱讀的興趣。從目錄上看，《我是白癡》中每個(gè)故事的題目，都讓人感受到情節(jié)曲折，層層深入。《親愛的漢修先生》中每個(gè)章節(jié)的名稱單一、明確，但看不出故事發(fā)展。我們引導(dǎo)學(xué)生抓住兩本書的異同，深入感受兩位被歧視主人公的內(nèi)心和人物善良、純真、快樂的品質(zhì)，并從題目、目錄、人物、情節(jié)、寫作方法上進(jìn)行對比，更加深入地品詞學(xué)句，抓關(guān)鍵詞體會重點(diǎn)段落，最后學(xué)習(xí)兩本書用第一人稱進(jìn)行個(gè)人獨(dú)白的寫作方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

研究中，整個(gè)過程是辛苦的，但獲得成功后的喜悅是幸福的。

通過這學(xué)期和上學(xué)期的努力，我們兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在各自的研究中都看到整本書閱讀與群文閱讀的交互推進(jìn)是可行的。老師們在研究活動中進(jìn)一步推進(jìn)課外閱讀，把群文閱讀、整本書閱讀作為一個(gè)有效的載體，讓學(xué)生在書的海洋中打好閱讀的“底色”。整本書與整本書的對比閱讀，能讓學(xué)生提煉出相似書籍的寫作方法，進(jìn)行仿寫與再創(chuàng)作。

在閱讀教學(xué)策略的研究中，我們感恩課外閱讀教學(xué)給我們帶來的啟發(fā)，更感恩我們共同的教學(xué)載體——讀書。我們在這樣高尚而有益的活動中進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，整書中的群文，群文中的整書，兩者交互推進(jìn)，讓跨校的我們齊心協(xié)力，共同研討，探索出一條新的“閱讀路”。來自不同學(xué)校的我們也在進(jìn)行探索“閱讀路”的過程中進(jìn)一步成長。

每個(gè)班級的學(xué)生和家長一起親子閱讀，能深深感受到閱讀給孩子帶來的變化，更感受到閱讀帶給家庭的影響，并紛紛為老師們的行為點(diǎn)贊。

群文閱讀和整本書閱讀的交互推進(jìn)，有效地解決了老師們的困惑，而且落實(shí)了兩種閱讀的結(jié)合和齊抓并進(jìn)，更有效地促進(jìn)了學(xué)生的大閱讀。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟