蔡靜艷

【摘要】 統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“現(xiàn)代詩(shī)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。結(jié)合本單元的人文主題及語(yǔ)文要素，筆者緊扣綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，提出如下教學(xué)策略：誦讀品味，感受詩(shī)歌韻律;展開(kāi)想象，豐富詩(shī)歌畫(huà)面;引經(jīng)據(jù)典，體會(huì)詩(shī)歌情感;知行統(tǒng)一，輕叩詩(shī)歌大門(mén)，從而真正讓學(xué)生用美麗的眼睛看世界。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代詩(shī) 綜合性學(xué)習(xí) 文本解讀 教學(xué)策略

一、單元功能定位

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元是以“現(xiàn)代詩(shī)”為主要教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，共安排了冰心的《短詩(shī)三首》、艾青的《綠》、葉賽寧的《白樺》、戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》四篇閱讀課文，以及《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌大門(mén)》和《語(yǔ)文園地》。

本單元教學(xué)內(nèi)容中西兼顧，主要以“母親”和“自然之物”為中心意象，有利于學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)格式自由、韻律和諧、內(nèi)涵豐富、表達(dá)獨(dú)特、感情真摯的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了單元人文主題——詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

本單元要貫徹落實(shí)的語(yǔ)文要素有：（1）初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感;（2）根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法;（3）合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)。

二、單元文本解讀

1.現(xiàn)代詩(shī)的韻律美

現(xiàn)代詩(shī)在遣詞造句方面有其獨(dú)特之處，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中好好體會(huì)。如《白樺》每一個(gè)自然段都是四行，偶數(shù)句都押“a”韻，讀來(lái)流暢自然。每行詩(shī)句短促有力?！把├C的花邊”“潔白的流蘇”“朦朧的寂靜”等格式相同的短語(yǔ)在詩(shī)中接連不斷出現(xiàn)，讀來(lái)節(jié)奏明快。

2.現(xiàn)代詩(shī)的表達(dá)美

現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)言高度凝練。詩(shī)人常運(yùn)用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法來(lái)抒發(fā)情感，增強(qiáng)表達(dá)效果。如《綠》一文，艾青用排比的句式寫(xiě)道“刮的風(fēng)是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽(yáng)光也是綠的”，不僅讓我們感受到“詩(shī)和音樂(lè)一樣，生命全在節(jié)奏”，而且讓學(xué)生充分感受到了春天綠意盎然，充滿了勃勃生機(jī)。

3.現(xiàn)代詩(shī)的畫(huà)面美

構(gòu)建獨(dú)特的意象是現(xiàn)代詩(shī)豐富畫(huà)面、表達(dá)獨(dú)特感受的好方法。如《綠》全詩(shī)以虛寫(xiě)實(shí)，詩(shī)人將自己的感受與景象的描繪融為一體，雖沒(méi)有一個(gè)具體的意象，卻引發(fā)讀者的豐富聯(lián)想。如“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”這句話形象地寫(xiě)出一陣風(fēng)吹過(guò)后，所有綠色的景物在風(fēng)中和諧地舞動(dòng)，充滿生命活力的景象。

4.現(xiàn)代詩(shī)的情感美

現(xiàn)代詩(shī)一般言簡(jiǎn)意賅，感情真摯。如《短詩(shī)三首》中所選小詩(shī)都是出自冰心的詩(shī)集《繁星》。它們短小精致、清新明麗，都是捕捉于冰心剎那間的靈感，但詩(shī)中歌頌的母愛(ài)、童真和自然，卻在一個(gè)個(gè)豐富的畫(huà)面中顯而易見(jiàn)，讀來(lái)情韻深長(zhǎng)。

三、單元教學(xué)策略

（一）誦讀品味，感受詩(shī)歌韻律

教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在層層推進(jìn)中體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)不拘格式、韻律自由的獨(dú)特之美。如《短詩(shī)三首》，教師先范讀《繁星（七一）》，讓學(xué)生體會(huì)“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，這相同結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)連用就產(chǎn)生了韻律?！皥@中、葉下、膝上”，行尾都是方位詞，更讓語(yǔ)言有了節(jié)奏感。接著，學(xué)生自由朗讀《繁星（一三一）》，去發(fā)現(xiàn)每句末尾都是押“ang”韻，讀來(lái)音韻流長(zhǎng);作者還連用三個(gè)反問(wèn)句，排比的句式使詩(shī)歌讀起來(lái)有了節(jié)奏感。最后，同桌一起讀讀《繁星（一五九）》，在品讀交流中發(fā)現(xiàn)詩(shī)行句尾的規(guī)律：“來(lái)了”“巢里”;“來(lái)了”“懷里”，同字成韻，讀起來(lái)朗朗上口。

（二）展開(kāi)想象，豐富詩(shī)歌畫(huà)面

教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)人描繪的意象去展開(kāi)合理豐富的想象，將凝固的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體可感的畫(huà)面，從而復(fù)現(xiàn)或還原出詩(shī)歌所營(yíng)造的意境和表達(dá)的情感。

1.聯(lián)系生活，展開(kāi)想象

現(xiàn)代詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔但畫(huà)面豐富，意韻深遠(yuǎn)。教師要善于結(jié)合文字引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)想象，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的情境。如學(xué)習(xí)《繁星（七一）》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：讀著“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在交流中將小詩(shī)所描繪的畫(huà)面不斷豐富起來(lái)，并真切感受到了冰心深深懷念和母親在一起的溫暖時(shí)光。

2.補(bǔ)充資料，引發(fā)想象

現(xiàn)代詩(shī)常常將特殊的情感融入特定的自然景物中，表達(dá)含蓄而耐人尋味。因此，教師應(yīng)該立足學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，通過(guò)補(bǔ)充圖片、文字、影像等材料來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，引導(dǎo)他們進(jìn)入詩(shī)歌情境。如《綠》一文中的“所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起”，這樣的句子非常抽象。教師可根據(jù)“擠、重疊、交叉”等詞，有針對(duì)性地選擇合適的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來(lái)想象“綠”是怎樣集中起來(lái)的。圖片的補(bǔ)充引發(fā)了學(xué)生的豐富想象，竹林、綠水、草原等綠色的畫(huà)面都在學(xué)生面前鮮活起來(lái)。

3.運(yùn)用插圖，激發(fā)想象

合理利用課文插圖是激發(fā)學(xué)生想象并進(jìn)入詩(shī)歌意境的好方法。如《短詩(shī)三首》的插圖，以淡淡的藍(lán)色為背景，再現(xiàn)了夏天小院的溫情時(shí)光，夜空、明月、竹椅、藤蘿等構(gòu)成了一幅朦朧而清新、靜默而溫馨的畫(huà)面。這畫(huà)面與《繁星（七一）》所描繪的情境完全吻合。教師如能將插圖與詩(shī)歌緊密結(jié)合，自然就能激發(fā)學(xué)生的想象，不斷豐富詩(shī)歌的畫(huà)面。

4.抓住留白，放飛想象

現(xiàn)代詩(shī)言簡(jiǎn)而意豐。抓住詩(shī)中的留白處引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，可以讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌去品味情感。如教學(xué)《綠》第二自然段，教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注六個(gè)形容綠色的詞語(yǔ)，知道這些詞分別表現(xiàn)了綠之濃、綠之淡、綠之奇。然后，教師緊抓省略號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考還想到哪些不尋常的綠色，學(xué)生很快想到了“草綠、蔥綠、碧綠”等詞。接著，教師啟發(fā)學(xué)生：看到這么多各不相同的綠色，你還想到了什么？學(xué)生想到了描寫(xiě)綠色的各種形式的詞語(yǔ)、詩(shī)句以及各種綠色的景物，詩(shī)歌的內(nèi)容就變得豐富而可感了。

（三）引經(jīng)據(jù)典，體會(huì)詩(shī)歌情感

孟子云：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人可乎？是以論其世也?！苯Y(jié)合本單元語(yǔ)文要素“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，教師可結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找資料、了解背景等方式對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)完《綠》后，教師補(bǔ)充資料：艾青一直以“最偉大的歌手”要求自己?？删褪沁@樣一位把文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)作生命的人，卻曾飽受磨難，中斷了二十多年的文學(xué)創(chuàng)作。直到1979年，艾青才恢復(fù)了正常的生活與創(chuàng)作。《綠》這首詩(shī)正是寫(xiě)在艾青迎來(lái)新生活的1979年。接著，教師啟發(fā)學(xué)生思考：你覺(jué)得艾青眼中的綠還可能是什么？學(xué)生在交流中明晰：這綠，可能是絕處逢生后的安慰，可能是苦盡甘來(lái)后的快樂(lè)，可能是對(duì)自己光明未來(lái)的憧憬，更可能是對(duì)祖國(guó)重新煥發(fā)蓬勃生命力的一種美好期待。

（四）知行統(tǒng)一，輕叩詩(shī)歌大門(mén)

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”?？梢?jiàn)，設(shè)置語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)。因此，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該穿插在現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，它與現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)應(yīng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互交融。

1.收集摘錄詩(shī)歌

《短詩(shī)三首》的“活動(dòng)提示”要求學(xué)生“可以通過(guò)閱讀報(bào)紙、雜志、書(shū)籍等方式，收集喜歡的現(xiàn)代詩(shī)。準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，把它們工整地寫(xiě)下來(lái)，注意寫(xiě)清楚作者和出處”。這是綜合性學(xué)習(xí)單元的啟動(dòng)階段。在學(xué)完《短詩(shī)三首》之后，教師就可組織學(xué)生交流收集資料的方法，讓學(xué)生明白：可以在摘抄本的第一頁(yè)建立目錄，并編上頁(yè)碼便于檢索;摘抄時(shí)要格外關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)的格式;摘錄時(shí)要注明作者和出處。

2.模仿創(chuàng)作詩(shī)歌

《白樺》的“活動(dòng)提示”要求學(xué)生“可以試著當(dāng)個(gè)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，把自己的感受表達(dá)出來(lái)”。這是綜合性學(xué)習(xí)單元的推進(jìn)階段。學(xué)生的創(chuàng)作大多從模仿開(kāi)始，它可以滲透在每一首現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《綠》后，教師就可設(shè)計(jì)練習(xí)：讀著艾青筆下的《綠》，你的眼前是不是也浮現(xiàn)出了很多的顏色？它可能是春天的紅，也可能是秋天的黃……請(qǐng)你也來(lái)當(dāng)一當(dāng)小詩(shī)人，模仿課文的第1～3自然段，緊扣一種顏色來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

3.合作編寫(xiě)詩(shī)集

這是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)的一種方式。教師在學(xué)生匯報(bào)之前應(yīng)該給予全面細(xì)致的指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)范例讓學(xué)生明白：一本好的詩(shī)集，除了收集和創(chuàng)作的詩(shī)歌，還應(yīng)包括封面、目錄、詩(shī)人簡(jiǎn)介、詩(shī)歌賞析、插圖、創(chuàng)作背景等;還可以將收錄的詩(shī)歌按作者國(guó)籍、內(nèi)容、詩(shī)人、季節(jié)等不同角度進(jìn)行合理分類;還可以給詩(shī)集取一個(gè)與眾不同的名字，可以用花草、詩(shī)句、歌詞等來(lái)命名。

4.舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)

這也是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)成果匯報(bào)的一種方式。教師可組織學(xué)生觀看朗誦視頻，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，在多形式點(diǎn)評(píng)中不斷提高朗誦水平。教師可以組織學(xué)生舉辦形式多樣的詩(shī)歌朗誦會(huì)，評(píng)選“誦讀小能手”，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生朗誦詩(shī)歌的興趣。

兒童是天生的詩(shī)人。當(dāng)現(xiàn)代詩(shī)遇上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就讓我們帶著學(xué)生一起走進(jìn)這個(gè)美好而奇妙的世界，因?yàn)?，“?shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界！”

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪鳴.當(dāng)現(xiàn)代詩(shī)歌遇上綜合性學(xué)習(xí)——四年級(jí)下冊(cè)第三單元編排解析及教學(xué)建議[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（Z1）.

[2]季梅.讓孩子走進(jìn)詩(shī)歌的王國(guó)——統(tǒng)編版四（下）“輕叩詩(shī)歌大門(mén)”教材解讀及教學(xué)建議[J]. 教育視界，2019（14）.

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教立項(xiàng)課題“九年一貫制學(xué)校‘本色教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)為D/2018/02/127。