林雙雙

摘要：在數(shù)學教學中開展生活化的教學是新課程理念的有效滲透，也是提高小學生數(shù)學問題的解決策略、發(fā)展學生的綜合學科素養(yǎng)的具體要求。通過生活化的情景教學，為小學數(shù)學教學方法的新嘗試注入了新的活力。且生活化的小學數(shù)學教學有助于優(yōu)化學生的數(shù)學思維模式，能夠使學生在輕松愉悅的環(huán)境中得到更多情感體驗，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：生活化教學;小學數(shù)學;課堂應用

中圖分類號：G623.6?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0297-01

1.小學數(shù)學生活化教學中存在的問題

數(shù)學生活化教學是近些年來秉承新教育理念的進一步深化，從生活中挖掘素材，促使數(shù)學教學和生活實際緊密聯(lián)系起來的過程。在生活化教學的進程中雖然取得了一定的成績，但是在小學數(shù)學生活化教學的過程中仍然存在諸多的實際問題，需要在教學過程中進一步改進。首先，小學數(shù)學生活化教學目標不明確。小學數(shù)學課堂教學扮演著通過知識傳遞，提升學生的主動探索能力和解決問題的能力，能夠將書本知識有機的和生活實際聯(lián)系起來，提升學生對數(shù)學知識的靈活駕馭和有效運用。然而，實際的小學數(shù)學教學沒有按照生活化教學的目標開展。在教學過程中目標單一，書本知識沒有有效的遷移到數(shù)學知識的運用中來提高學生的數(shù)學分析能力和運用水平。教學目標決定了數(shù)學教學的總方向，也是把控學生知識系統(tǒng)化學習的脈絡。然而，通過多次的聽課發(fā)現(xiàn)，很多數(shù)學教師為了讓學生快速的記住一個知識點，往往采用比較生硬的辦法，對數(shù)學公式生搬硬套，導致學生的學習效果沒有和生活體驗聯(lián)系起來。而數(shù)學生活化的教學目標注重學生系統(tǒng)的掌握數(shù)學知識，提高學生的應用能力和綜合素養(yǎng)，也是學生思維碰撞和知識遷移的靈活運用過程。其次，缺乏靈活處理理論學習和生活化的有機融合。數(shù)學學習是一個理論學習和生活實踐共同進步的過程，通過學習系統(tǒng)的數(shù)學知識為解決數(shù)學問題提供了保障，而通過生活化的實踐則體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活的道理。所以小學數(shù)學教學應該立足于數(shù)學知識，同時也要養(yǎng)成將數(shù)學知識應用到解決問題的習慣培養(yǎng)上，然而，實際的數(shù)學課堂教學效果卻不盡人意，對數(shù)學知識的概念化，過于看重數(shù)學理論知識的掌握程度，而更多關注數(shù)學知識為生活服務的理念缺失。部分教師過度重視理論性知識講授，忽視了數(shù)學知識和生活實際問題的聯(lián)系。單純的以灌輸概念、公式等純理論的東西，導致學生對數(shù)學學習失去了興趣。教學設計脫離了生活實際的延伸，沒有從學生的真實生活體驗中尋找跟數(shù)學知識相關的內容。同時教學活動的開展多是一成不變的，以固定的習題為主，缺乏將數(shù)學知識應用到生活實際中的真實體驗。其次，部分教師對數(shù)學知識的掌握淡化，一味用生活化的數(shù)學開展教學活動。很多數(shù)學教師對數(shù)學生活化教學缺乏認識，對生活化教學的內涵停留在表面現(xiàn)象中，對如何有效開展生活化教學的把握不準確，導致小學數(shù)學教學中過分看重生活化的問題，而忽視了理論知識的支撐。

2.小學數(shù)學生活化教學策略

2.1?在教學準備環(huán)節(jié)中貫徹生活化的教育觀念。

隨著新的教育理論在小學數(shù)學教學中的應用，圍繞生活化的教學活動逐漸代替了傳統(tǒng)的教學模式。教學活動的延伸超脫了教室和書本的局限空間，進而轉變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W互動。著名教育學家陶行知也提倡在生活中找教育，為生活而教育，社會也是教育，生活中處處有教育。對于小學生來說，數(shù)學思維仍然處于較低水平，在教學的準備環(huán)節(jié)設計生活化的教學場景，不僅符合小學生的認知特點，同時有助于學生在生活中處處留心身邊的數(shù)學問題，保持較高的數(shù)學探索意識。數(shù)學準備工作是上好數(shù)學課的前提，也是教師通過分析教材內容和根據(jù)學生學情有效設計教學過程的重要環(huán)節(jié)。而生活化的數(shù)學教學能夠使學生更加直觀的感受數(shù)學知識的特有魅力，也是關注數(shù)學問題與學生生活實際有效聯(lián)系的紐帶。通過備課環(huán)節(jié)，數(shù)學教師對課程內容的整體規(guī)劃有一個大致的了解，然后靈活轉換教學方式，給學生設定合理的預習內容，為上課環(huán)節(jié)的科學合理化開展創(chuàng)造良好的條件。比如，在講解小學數(shù)學《認識時間》這部分內容時，首先關于時間這個概念單獨來講的話，對于小學生來說十分抽象。所以在教學準備過程中需要聯(lián)系生活實際，用一些生活中表示時間的實際物體來展開講解，如鐘表的構造，并且是如何計時的，這樣可以極大地促進學生的學習效果，同時也會在課余時間更加關注生活中相關的數(shù)學知識。

2.2?創(chuàng)設生活化的情景教學，給予學生更多的數(shù)學體驗。

數(shù)學教學離不開情景創(chuàng)設，而生活化的情景教學還原了數(shù)學教學的本相，使得數(shù)學問題以一種學生熟悉的生活體驗方式展現(xiàn)在學生面前。這種再現(xiàn)生活畫面的情景創(chuàng)設有助于提高課堂學生的學習效率，極大的啟發(fā)學生去積極主動的投入到數(shù)學探索中。課堂教學作為學生生活化體驗的主要陣地，生活化情景的創(chuàng)設關乎學生數(shù)學思維能力發(fā)展和知識應用水平的提升。通過生活化的情景導入，可以有效激發(fā)學生的學習意識，讓學生有更多的數(shù)學體驗，從而形成更為主動的學習效果。例如，在講授《有趣的搭配》時，可以創(chuàng)設去參加一個朋友的生日晚會時需要穿一套新衣服為話題導入，接著通過多媒體展示3件不同樣式的上衣，4種不同樣式的褲子，讓學生圍繞自己喜歡的搭配，選擇一套衣服。通過這樣的教學情景，可以極大的調動學生數(shù)學學習的積極性，通過衣服搭配能夠收獲更多的數(shù)學體驗。再比如，小學數(shù)學中的植樹問題，也可以和生活實際聯(lián)系起來創(chuàng)設這樣的情景：“在植樹節(jié)的一天，學校要在新修的教學樓前的走廊兩側進行綠化植樹，間隔2米種一棵樹，走廊全長40米，并且走廊的起點和終點都要種樹，一共需要多少棵樹？”圍繞生活化的情景創(chuàng)設，可以讓學生有更多的數(shù)學感知，使得情景再現(xiàn)，可以喚醒學生已有知識的體驗和新的探究。教師從學生的生活現(xiàn)實問題出發(fā)，讓學生在真實的生活情境中對身邊熟悉的物體進行感知和體驗，這也符合小學生的認知特點，對于學生動手實踐能力的培養(yǎng)和探究解決數(shù)學問題的過程有了更多的情感體驗。

參考文獻：

[1]?孫麗.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程·上旬，2018，（6）：154.

[2]?李禎.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].南北橋，2019，（14）：166.

[3]?楊剛.生活化教學模式在小學數(shù)學教學中的運用探討[J].南北橋，2019，（20）：165.

[4]?馬森虎.生活化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究[J].文理導航（下旬），2017，（6）：45.

[5]?田開亮.生活化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的運用研究[J].魅力中國，2017，（10）：179.