張小仂

摘要：美工區(qū)活動是以激發(fā)幼兒興趣為本，以開展自由操作性的美術(shù)活動為主，讓幼兒在玩中思考、探索、嘗試，體驗色彩變化和創(chuàng)作的樂趣，逐步積累美術(shù)常識。

《幼兒園3-6歲兒童發(fā)展指南》中指出：藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。美工區(qū)形式豐富多樣，操作材料符合幼兒好奇，善于動手動腦的特點，為每個幼兒都有機會參與嘗試，提供了活動條件。同時又為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松、和諧的游戲環(huán)境，吸引幼兒能積極愉快、主動自愿地去游戲、去交往。幼兒在游戲過程中與環(huán)境相互作用，使幼兒形成良好的個性品質(zhì)，充分發(fā)揮了幼兒的主體性與獨特性。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);感受美;指導策略

中圖分類號：G612?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0274-01

新《綱要》指出：幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動降為機械的訓練，使幼兒在被動的服從和模仿中，喪失自信心和對藝術(shù)活動的熱情，泯滅創(chuàng)造力。因此，既要有的放矢，又要切中要害，是一項不可缺失的指導原則。怎樣讓藝術(shù)活動尊重幼兒的意愿，積極主動地投入活動呢？為了更好地指導幼兒投入美工區(qū)活動，我結(jié)合實際做了以下嘗試：

1.抓住幼兒身邊的人和事作為切入點，提高幼兒活動的興趣

教師要做一位有心人，隨時觀察幼兒身邊發(fā)生的事情，根據(jù)孩子們發(fā)生的事情進入教育，激發(fā)幼兒的興趣點，這點非常不錯。有一次班級開展秋天的葉子這個主題活動的時候，老師引導孩子們用葉子做葉貼畫，有個小朋友說：“老師，我昨天和爸爸撿落葉的時候看到一只很漂亮的蝴蝶?！庇谑俏艺f：“哦，是嗎？那你今天就用葉子做只漂亮的花蝴蝶好嗎？”說著其他的小朋友也紛紛說了自己的所見所聞，于是開展了用葉子貼出自己熟悉的物品，展開了一次不同的葉貼畫，并不是一成不變的貼畫了，同時孩子們的語言表達能力還得到了發(fā)展，效果很好。

2.豐富各種材料，刺激幼兒的操作欲望

“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對材料的操作、擺弄過程中獲得經(jīng)驗、發(fā)展能力的，材料為幼兒和知識之間搭建了一座橋梁。因此，如何選擇與投放材料，使幼兒通過與材料的有效互動來獲得最大程度的發(fā)展是至關(guān)重要的。

在美工區(qū)中，所有的工具，如：剪刀、固體膠、透明膠、雙面膠、抹布、彩筆、橡皮、彩泥、記號筆等，幼兒可根據(jù)需要隨意取用。另外，文明還發(fā)動家長收集了種類繁多、可用于美術(shù)制作的各種材料，如：蛋殼、廢紙、樹葉、牙簽、石頭、牙刷等;還挖掘了自然資源和本土材料，如：竹節(jié)、竹篾、木頭、蒼耳、螺絲殼、稻草，充分體現(xiàn)了本土特色。這些材料的提供，激發(fā)了幼兒游戲的興趣和探索的欲望，同時也為孩子們運用多種感官、多種方式進行探索提供了活動條件，使幼兒積極主動地選擇游戲內(nèi)容，獨立地使用材料。如：幼兒憑借豐富的經(jīng)驗，大膽地用稻草制作各種人物、動物造型，布置在主題墻上，一個個生動活潑的人物、動物造型展現(xiàn)在眼前，這是孩子們自主選擇材料、靈活運用材料而進行的自由自覺的活動。

3.以教師雙重角色身份影響幼兒的行為，促進幼兒自我學習

美工區(qū)的活動是幼兒自主自由的活動，教師在幼兒活動過程中的身份既是教育的指導者又是活動的伙伴。教師在與指導幼兒活動的過程中，應注意以自身的這種雙重角色身份影響幼兒的行為，并促進幼兒自我學習。

3.1?教師應作為幼兒的伙伴，尊重幼兒的意愿，以平等的身份參與活動過程，激發(fā)幼兒的探索欲望，與幼兒共同探索交流。

3.2?在美工區(qū)活動中，教師要充分發(fā)揮主導作用，勇于探索活動規(guī)律，激發(fā)自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，成為活動的支持者、合作者、引導者。要善于發(fā)現(xiàn)活動中所隱含的教育價值，積極引導，在活動中要仔細地觀察幼兒，注重因材施教，尊重幼兒的想法、做法，充分發(fā)揮幼兒的潛能，要在適當?shù)臅r候介入：

①當困難出現(xiàn)時：

教師要使困難成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題有更深層次的理解。如元旦，美工區(qū)讓幼兒正在制作餃子，他們按照以往的方法，先搓，在壓，再捏，可做出來的餃子卻沒有“象小籠包子一樣的皺褶”，這讓他們百思不得其解。這時教師介入了，引導幼兒把范例拆開，看看究竟是怎么做的，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)了制作的秘密。在這里，教師的介入不只是讓幼兒學會了制作餃子的方法，更重要的是使幼兒學會了一種學習的策略。

②當材料不適合幼兒時：

美工區(qū)材料提供有不同的層次，但有的幼兒在選擇時，并不一定能找到適合自己的材料。這時就需要老師的介入，在幼兒初步嘗試體驗后，幫助他們找到適合自己的材料，使他們體驗成功的快樂，同時獲得進一步的發(fā)展。

③當幼兒行為需要認可時：

幼兒在活動中獲得了成功，在美工區(qū)中完成了一件漂亮的作品，教師要及時地介入，語言或動作要給予肯定、表揚。

4.展示、評價，提升幼兒的美學見解

評價能使部分幼兒的興趣成為大家的興趣，使尋常的操作成為有意義的探索，同時也能解決活動中的一些困惑，提升活動的經(jīng)驗。古爾維奇說：“幼兒的評價、見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞、好聽與不好聽、喜歡與不喜歡，雖然如此，但無論如何在任何情況下，都不能輕視這個美學見解的幼芽。”為了呵護這棵嫩芽，美工活動結(jié)束后將幼兒在活動中的成果展示出來，為幼兒提供交流展示的平臺，并讓幼兒主動參與評價同伴的作品，一方面使幼兒體驗成功、增強自信，另一方面也促使幼兒相互交流，共同提高。

另外，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，這樣不僅使他們分享到成功的喜悅，而且對自己的“勞動成果”倍感親切、珍惜，從而自然地達到接受其中教育影響的目的。美工作品不僅可以美化環(huán)境，教師可引導幼兒將美工作品用于其他區(qū)域。如：制作時裝用于表演區(qū)，制作紙偶用于語言區(qū)，制作小樹小花用于建構(gòu)區(qū)……

美工區(qū)活動的開展，有利于幼兒身心發(fā)展，有利于幼兒的獨立個性、自主性、能動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。如何更好地萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美，離不開美工區(qū)這種非正式的教學活動，更離不開教師有效的觀察、指導。在今后的工作中，我們要樹立以“兒童發(fā)展為本”的教育理念，為幼兒創(chuàng)設一個民主、和諧、自由的發(fā)展空間，促進幼兒在游戲中充分的體現(xiàn)與發(fā)揮，讓每個幼兒真正富有個性的成長。