陳紅艷

摘要：近年來，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，我國(guó)教育有了顯而易見的變化，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授不再是教育的全部，在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，開始注重對(duì)學(xué)生的德智體美進(jìn)行全面提升，尤其是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。就高中物理學(xué)史而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)，深入了解物理學(xué)科的發(fā)展歷史。鑒于此，本文主要針對(duì)高中物理學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，探究了核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用，旨在為其他教育工作者提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G633.7?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0188-01

引言

目前，我國(guó)的教育模式依舊受傳統(tǒng)教育的影響很大，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和教育資源欠缺的地區(qū)，在教授學(xué)生知識(shí)的過程中，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一定程度的限制了學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，國(guó)家以及教育機(jī)構(gòu)對(duì)各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了嚴(yán)格的要求。物理學(xué)史是高中物理不可或缺的組成部分，在高考中也有一席之地，然而在實(shí)際教學(xué)中，物理學(xué)史教學(xué)經(jīng)常被教師三言兩語(yǔ)的帶過，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過淺。需要明確的是，基于核心素養(yǎng)下的高中物理學(xué)史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解物理世界的神奇。

1.高中物理學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

我國(guó)目前的教育基本都是應(yīng)試式教育，學(xué)校的工作也都是圍繞著高考和統(tǒng)考等考試形式展開，普遍存在急功近利的現(xiàn)象。首先，需要明確的是高中物理學(xué)史教學(xué)設(shè)計(jì)的核心素養(yǎng)包括三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)和技能技巧、對(duì)物理學(xué)史的正確認(rèn)識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。值得一提的是，大部分教師的教學(xué)目的比較模糊，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)，包括學(xué)生的創(chuàng)新度和認(rèn)知度。其次，教師的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，高中物理學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)被功利化，可以明確的說，很多教學(xué)工作者以及學(xué)生都是為了應(yīng)付考試才去關(guān)注物理學(xué)史，對(duì)于一些考試的高頻考點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，很少有學(xué)生主動(dòng)去研究考點(diǎn)背后的研究史。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師沒有全方位的考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求程度，“一視同仁”的教學(xué)模式致使很多學(xué)生對(duì)物理學(xué)史不重視。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只關(guān)注物理公式以及有關(guān)定義的使用方法，很少會(huì)去探究這些公式和定義背后的發(fā)展史以及科學(xué)家的研究過程，不利于學(xué)生的理解和變通。

2.核心素養(yǎng)下高中物理學(xué)史的教學(xué)研究

2.1?通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

在物理學(xué)史的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生理性思維的要求很高，生活中存在大量的物理知識(shí)，需要學(xué)生站在理性思維的角度鉆研。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注重將核心素養(yǎng)和課堂環(huán)節(jié)相結(jié)合，設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎的問題學(xué)生來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，并引帶學(xué)生積極探索，讓學(xué)生體會(huì)核心素養(yǎng)帶來的物理觀以及科學(xué)觀。例如，關(guān)于光的知識(shí)，在牛頓時(shí)代就存在著微粒說和波動(dòng)說的歧義，幾百年來，許多科學(xué)家對(duì)光進(jìn)行了深入的研究和探討，光具有波粒二象性這一理論才被提出。

2.2?通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

每一種物理觀點(diǎn)的提出，都需要無(wú)數(shù)的科學(xué)家進(jìn)行日積月累的探討的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)家需要了解事物的本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律，通過不斷的假設(shè)和認(rèn)證來得出最終的結(jié)論。在核心素養(yǎng)的要求下，學(xué)生在研究物理學(xué)史時(shí)，會(huì)接觸科學(xué)研究的方法，其中的步驟包括：觀察生活中的物理現(xiàn)象——根據(jù)有關(guān)知識(shí)大膽假設(shè)——運(yùn)用邏輯推出結(jié)論——通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生利用科學(xué)思維體會(huì)科學(xué)家的研究過程，對(duì)該物理現(xiàn)象就有了更加明確的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生深入理解。例如，物理模型作為一種常用的物理形態(tài)，經(jīng)常被用于各種物理現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中，將復(fù)雜的問題理想化，在研究機(jī)械守恒時(shí)，通常會(huì)利用滑輪模型來研究。

2.3?通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

物理學(xué)科對(duì)學(xué)生的探究精神有很高的要求，學(xué)生要有知其所以然的品質(zhì)，要細(xì)心觀察，通過研究物理學(xué)史來探索物理現(xiàn)象背后的發(fā)展歷史。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)完亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)之后，可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行試驗(yàn)，自主探究物體在下落過程中主要受什么因素影響以及下落過程中的規(guī)律，包括與物體自身重量、下落距離，速度、加速度以及時(shí)間之間的關(guān)系，深入理解自由落體運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

物理學(xué)史本就容納了無(wú)數(shù)科學(xué)家智慧的結(jié)晶以及艱辛的研究過程，其中包含牛頓被蘋果砸到的神奇、安培做力學(xué)實(shí)驗(yàn)的不易以及哥白尼創(chuàng)立日心說的驚嘆。因此，物理學(xué)史作為高中物理教學(xué)的中流砥柱，理應(yīng)在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展。同時(shí)，高中物理學(xué)史的學(xué)習(xí)不能只停留在理論知識(shí)上，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生各方面的情況提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

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