覃君宏

摘要：情境教學(xué)法是素質(zhì)教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法之一，它是根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，為其構(gòu)建一個(gè)全新的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，將這些情境用多樣化的教學(xué)模式展示出來，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的了解與記憶，使數(shù)學(xué)課堂變得豐富有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對身邊的事物都充滿著好奇，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效地吸引學(xué)生的目光，使他們能夠認(rèn)真聽講，拓展數(shù)學(xué)思維?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入了解教材，構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，將情境教學(xué)的作用發(fā)揮出來，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）22-0178-02

小學(xué)生由于年齡偏小，在課堂上的小動(dòng)作較多，喜歡發(fā)呆，出神，若是單一的教學(xué)模式是很難引起他們的興趣。所以，教師需要深入了解教學(xué)理念，創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生投入到教學(xué)情境中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

首先，情境教學(xué)法對于教師的專業(yè)能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等提出了新的要求，在一定程度上能夠提高教師團(tuán)隊(duì)的水平。對此，教師需要知道情境教學(xué)法與以往的教學(xué)方式是不一樣的。所以，教師需要在教學(xué)過程中不斷地摸索、實(shí)踐，將課本內(nèi)容、課外活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)探究等相結(jié)合，并從中創(chuàng)設(shè)出相符合的情境，使學(xué)生能夠綜合發(fā)展。其次，小學(xué)階段的學(xué)生，好動(dòng)愛玩，而數(shù)學(xué)又是一門比較繁瑣且復(fù)雜的學(xué)科，對于他們而言，數(shù)學(xué)是非常無聊、乏味的，因此便會(huì)出現(xiàn)在課堂上睡覺、開小差等情況，但若是合理的運(yùn)用情境教學(xué)，不僅能將學(xué)生帶入到創(chuàng)設(shè)好的情境中，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生善用數(shù)學(xué)思維思考問題的能力[1]。最后，情境教學(xué)法在素質(zhì)教育中占據(jù)著非常重要的地位，也符合當(dāng)代學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和發(fā)展需求。所以，廣大教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的全面發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

2.1?學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)目前情況來看，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不同的看法，一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有抵觸情緒，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難。根據(jù)這一情況，教師并未對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中毫無信心和興趣。另外，教師在課堂上也只知道根據(jù)教案傳授知識(shí)，卻沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)一些富有趣味的教學(xué)內(nèi)容，而且將每堂課的內(nèi)容和時(shí)間都安排的很滿，學(xué)生沒有一絲喘氣的機(jī)會(huì)，課堂氛圍過于壓抑、嚴(yán)肅。學(xué)生長期在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，怎么會(huì)不抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.2?教學(xué)方式過于單一。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師覺得在教學(xué)時(shí)需要嚴(yán)肅對待，便忽視了教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式過于單一，毫無新意。而且現(xiàn)在一部分教師在教學(xué)時(shí)都是根據(jù)教材進(jìn)行講解的，所采取的方式皆為“循規(guī)蹈矩式”教學(xué)，教師自身對教材的內(nèi)容沒有進(jìn)行深入的了解和分析，無法很好的拓展知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到表面比較淺薄的知識(shí)。另外，教師在課堂上的自主性過強(qiáng)，無視了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中與學(xué)生沒有任何的交流與互動(dòng)，直接將課堂變成了教師一個(gè)人的舞臺(tái)，也影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2.3?教學(xué)模式以灌輸為主。

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受應(yīng)試教育的定性思維影響，在教學(xué)中一直采取著“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于學(xué)生長期身處在灌輸式的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生未能形成自己的思考方式，從而養(yǎng)成了依賴心理。再者數(shù)學(xué)是一門理性思維強(qiáng)的學(xué)科，一些數(shù)學(xué)問題對于小學(xué)階段的學(xué)生而言會(huì)有一定的難度，而教師卻為了節(jié)約時(shí)間，便會(huì)根據(jù)自身的思維去指引學(xué)生的思維，從而使得學(xué)生的思維不能很好地拓展[2]。另外，教師對課堂的掌控欲較強(qiáng)，使得學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，毫無參與性。除此之外，教師還會(huì)讓學(xué)生死記硬背數(shù)學(xué)公式，導(dǎo)致學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)沒有自我解決問題的能力，更不會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。這些都是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率無法提高的關(guān)鍵原因。

3.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

3.1?構(gòu)建問題情境。

數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性、抽象性，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)因?yàn)橥饨缫蛩氐母蓴_，導(dǎo)致無法集中精力聽教師講解知識(shí)。所以，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生構(gòu)建問題情境，結(jié)合教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及年齡構(gòu)建符合的問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

例如：《長方體和正方體》這課，教師可以提出問題，如：“長方體和正方體的區(qū)別、特征是什么？”讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來解答教師所提出的問題，當(dāng)學(xué)生回答后，教師還可以再讓學(xué)生將長方體與正方體畫出來，以此來加深印象。通過提問情境，不僅能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，還能有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率。

3.2?構(gòu)建游戲情境。

小學(xué)階段的學(xué)生都會(huì)喜歡富有趣味性的教學(xué)氛圍。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠積極地投入到數(shù)學(xué)游戲中，在游戲活動(dòng)中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象和了解。當(dāng)然，教師在選擇數(shù)學(xué)游戲時(shí)，需要貼近教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的游戲活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的能夠踴躍地參與到游戲活動(dòng)中[3]。

例如：《因數(shù)與倍數(shù)》這課，教師可以先讓學(xué)生對因數(shù)與倍數(shù)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后再結(jié)合游戲加深其印象。如每位同學(xué)代表著不同的數(shù)字，之后再讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)字找出因素、倍數(shù)相對應(yīng)的學(xué)生。通過游戲，能夠有效地改變學(xué)生的思維方式，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3.3?結(jié)合多媒體構(gòu)建情境。

如今已是信息化盛行的時(shí)代，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越多的運(yùn)用，也取得了較好的教學(xué)成果。對此，教師也可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)情境，將原本簡單難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)具體，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

例如：《條形統(tǒng)計(jì)圖》這課，以往教師在講解這課內(nèi)容時(shí)，都是用粉筆在黑板上畫出統(tǒng)計(jì)圖，教師不僅畫的吃力，而且還浪費(fèi)時(shí)間。但現(xiàn)在教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生展示出多種多樣的條形統(tǒng)計(jì)圖，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。

3.4?構(gòu)建生活情境。

數(shù)學(xué)可以說是來源于生活，服務(wù)于生活。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可能會(huì)遇到許多關(guān)于生活的真實(shí)的案例，此時(shí)，教師便可結(jié)合學(xué)生所熟悉的生活構(gòu)建情境，從而加強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效率[4]。

例如：《簡易方程》這課，教師可以為學(xué)生構(gòu)建去超市買東西的情景，已知買的東西的總金額和其中幾樣?xùn)|西的數(shù)量以及單價(jià)，求出某樣?xùn)|西的單價(jià)。通過這樣的場景，學(xué)生可以根據(jù)自己的購買經(jīng)歷寫出簡易方程，再算出答案，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

總之，構(gòu)建情境教學(xué)法，不單單是一種簡單的教學(xué)方式，更需要師生共同協(xié)作與努力，才能取得較好的成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，需要結(jié)合所有有效的數(shù)學(xué)資源，完善應(yīng)試教育中的不足之處，從多個(gè)角度、多個(gè)層面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生提出問題，探索問題，解決問題，讓學(xué)生能夠在多樣化的情境教學(xué)中，提高自身的數(shù)學(xué)能力，將所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用，融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?朱春艷.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（19）：75-76.

[3]?劉會(huì).簡析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].課程教育研究，2017（16）：158.

[4]?初雪.如何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國校外教育，2020（09）：125.