王寧

摘要：語文作為學(xué)習(xí)中國文化的基礎(chǔ)學(xué)科，涵蓋著豐富的歷史人文精神，是學(xué)習(xí)與人交流溝通，鍛煉邏輯思維的重要途徑。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，思維發(fā)育不完全，語文閱讀能力相對較弱，無法全面理解一些思維縝密的內(nèi)容。在新教改的要求下，除了掌握語文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，培育小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，成為新時代教師教學(xué)的重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文閱讀;閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0078-01

語文涵蓋的知識內(nèi)涵豐富，閱讀是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生思維處于發(fā)育期，也是培育閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。通過語文閱讀，不僅能提高學(xué)生的認字和理解能力，帶動語文成績的提升，還能促進小學(xué)生思維發(fā)育。但是我國現(xiàn)階段的教育過于看重成績，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，學(xué)生的發(fā)展受制于應(yīng)試教育，綜合素質(zhì)難以提升。教師作為學(xué)習(xí)生涯的引路人，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的自主思維發(fā)展，通過閱讀鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，感受語文帶來的情感共鳴，讓孩子能夠形成健全的自主意識，充分理解消化文本閱讀。

1.閱讀的重要性

小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是通過“讀、寫、聽、說”四個方面進行的，閱讀是積累詞匯和素材的重要課程，學(xué)生閱讀水平的提高，能夠理解消化文本內(nèi)容所表達的中心思想，讓學(xué)生的個性化思維得到全面發(fā)展。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能讓學(xué)生在閱讀過程中收獲更多知識，促進學(xué)生思維邏輯的全面發(fā)育。

1.1?善于獨立思考，把握閱讀主旨。

語文文學(xué)作品的內(nèi)涵豐富，是傳承中華歷史文化和人文精神的主要學(xué)科，閱讀就是讀懂文字表達的靈魂，能夠檢驗學(xué)生是否充分掌握基礎(chǔ)知識。閱讀的教學(xué)與其他課程學(xué)習(xí)不一樣，傳統(tǒng)灌輸式教育不適合閱讀教學(xué)，閱讀只能意會，讓學(xué)生散發(fā)自主思維，學(xué)會主動思考，順著文章的脈絡(luò)主線，理解文本內(nèi)容表達的中心主旨，從而掌握閱讀的技巧。

1.2?培養(yǎng)閱讀語感，加強情感表達。

語文的文字能夠引起人的情感共鳴，閱讀除了要思考文字內(nèi)涵，還要身心投入，感受文字中隱藏的情感。各種修辭手法是坐著表達情感的最佳方式，擬人和比喻手法可以自嘲，排比手法可以表現(xiàn)出作者強烈的思緒。閱讀教學(xué)的過程，體會各種修辭手法，其實也是培育學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠理清文字表達的情感遞進節(jié)奏，讓學(xué)生在寫作時能夠巧妙運用修辭手法，給作文注入靈魂。

2.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

隨著新課改的不斷推進，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式成為教師授課的重點。傳統(tǒng)教學(xué)以教師思維為主，小學(xué)生很難跟得上老師的思維，學(xué)習(xí)的時候也是一知半解，無法深入洞悉文字表達的核心思想。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，老師的教學(xué)不是生搬硬套，給學(xué)生灌輸一堆死板的知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生找到開啟知識海洋的鑰匙，掌握學(xué)習(xí)技巧。小學(xué)階段作為人類思維發(fā)育的最佳時期，教師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變課堂主體，以學(xué)生思維發(fā)展為主，引導(dǎo)學(xué)生去理解、分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生大膽放開思維去想象、思考，從不同的角度去探究文本閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師只要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生加以點撥，讓學(xué)生能夠突破瓶頸期，充分理解文本閱讀內(nèi)容，通過文字感受潛藏的情感，掌握閱讀的基本規(guī)律，形成適合自己的閱讀習(xí)慣。

3.用心品味文章，培養(yǎng)個性化閱讀習(xí)慣

小學(xué)生生活環(huán)境不一樣，思維發(fā)展也會呈現(xiàn)差異性，閱讀沒有特定的規(guī)律，因人而異，老師要尊重學(xué)生的個性化思維，深刻理解“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的意義，開展因材施教的模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生能夠運用最適合自己的方法，完成閱讀。語文學(xué)科不像其他學(xué)科，有著標(biāo)準(zhǔn)的參考答案，語文的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟就是完全依靠自主思維發(fā)展，每個人因個性差異，對相同的作品的解讀、賞析和看法都不一樣，都會形成自己獨特的觀點，從不同的角度和認知思維去解讀文字，這是最正常的現(xiàn)象。老師所要做的，不是一昧地給學(xué)生填充標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生用心品讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生的情感思維與文本中心相契合，真切地感受并發(fā)掘文本表達的真情實感，以此提升學(xué)生的邏輯思維和審美能力，更加直觀的感受文本閱讀帶來的精神熏陶，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

4.開啟小組合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣

語文本身涵蓋范圍廣闊，表達的情感內(nèi)涵深刻，如果只靠死記硬背，學(xué)生很難真正學(xué)好閱讀。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以適當(dāng)分組，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在同齡人之間進行無障礙交流互動，分享各自的閱讀經(jīng)驗和技巧，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，讓學(xué)生能夠及時調(diào)整不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的斗志和創(chuàng)新思維。小學(xué)生的思維是天馬行空階段，各種奇思妙想在老師看來會顯得很幼稚，成年人思維無法理解，但是在小組合作的模式下，小學(xué)生能夠全面融入適合自己的圈子，依靠自主思維解讀文本內(nèi)容。不管是什么科目的教學(xué)，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的主要推動力，老師作為教書育人的引路人，“教”只是基本功，“育”才是老師的最終價值體現(xiàn)。

5.結(jié)語

情感表達是語文閱讀的靈魂，老師要引導(dǎo)學(xué)生感受文章的情感，讓閱讀教學(xué)變得更加有感染性，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，用心探索、感受文字的深刻意義。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是奠定基礎(chǔ)的重要階段，老師要注重以學(xué)生為主體，積極促進學(xué)生的個性思維發(fā)展，讓學(xué)生能夠充分掌握文本閱讀的規(guī)律和技巧，從而開發(fā)邏輯思維。

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