摘要：STEM教育作為一種培養(yǎng)復合型人才的新型教育模式，主要是培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)新能力。STEM教育在當前的教學過程中有著極高的研究熱度。目前我國主要研究STEM課程、創(chuàng)客教育與核心素養(yǎng)之間的碰撞，并且通過不斷探索來提高學生的文化基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等等，本文就將以梧州市廣平鎮(zhèn)中心校為例，詳細講解STEM課程實施下學校創(chuàng)客教育和學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;核心素養(yǎng);STEM課堂

中圖分類號：G622?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）22-0020-02

創(chuàng)客教育作為當前培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一，主要目的是以核心素養(yǎng)思想為引導，依靠跨學科知識與工具的利用，在創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學生的社會適應性以及創(chuàng)新品格。在STEM課程背景下采用創(chuàng)客教育以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是通過建設(shè)具有校本特色的創(chuàng)客空間、構(gòu)建具有創(chuàng)新思維的課程體系、培養(yǎng)具有跨學科知識的師資團隊等等，以這些為基礎(chǔ)來有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)客教育對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

學生在學習成長過程中，會逐漸形成適合自身發(fā)展與社會發(fā)展的能力，學校和教師應當以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為教學目標，并且將核心素養(yǎng)細化為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與三個方面。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中重點應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力，作為幫助學生適應自身發(fā)展過程中的重要能力之一，在培養(yǎng)過程中應當根據(jù)真實的情景、豐富的教學資源以及多元化的測評來展開。創(chuàng)客教育的獨特之處就是能夠為學生建立一個真實的空間，讓學生能夠在情境之中將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實作用，并且運用跨學科知識、小組合作、自主探究等多種活動來解決難題，讓學生的問題解決能力、思維能力和知識運用等多方面能力得到提升，為學生的核心素養(yǎng)提升奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。

2.STEM背景下的創(chuàng)客教育與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1?制定以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程。

在實施創(chuàng)客教育之前應當制定課題的研究方案，首先通過互聯(lián)網(wǎng)+教育、綜合實踐活動課以及實驗活動中觀察學生的創(chuàng)新能力和自主學習積極性以及參與程度，了解學生的核心素養(yǎng)習慣。其次通過STEM課程實施+計算機科學、+計算思維、+調(diào)查研究、+創(chuàng)造與革新、+藝術(shù)、+寫作等為校本理論提供相關(guān)依據(jù)[2]。

再次，以學生為教學主體，進行跨學科知識整合，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)等等，通過活動來提升整體素養(yǎng)教育。在教學過程中應當不斷總結(jié)其中的經(jīng)驗，并作為依據(jù)調(diào)整研究方案，改善教學方式。

最后則是采用理論與實踐相結(jié)合的實踐活動或經(jīng)驗總結(jié)等活動，利用各種STEM課程實施+教育，將研究成果進行推廣，并應用于主題創(chuàng)客教育活動之中，以此來推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2?以學科知識整合為基礎(chǔ)。

在目前的教學過程中均是以學習知識作為核心教學內(nèi)容，隨之延伸出一種標準的“高產(chǎn)出”的教學模式，這種教學模式在以往傳統(tǒng)教學時期展示出了很大的優(yōu)勢，但是隨著當前社會對人才的要求逐漸增高，這種教學模式對于知識的整合能力較差，學生無法在短時間內(nèi)快速掌握知識，更不能加以靈活運用。而創(chuàng)客教育則是引導并鼓勵學生使用跨學科知識來解決問題，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，還能夠進一步提升學生對知識的掌握能力。

并且在創(chuàng)客教育的主題選擇中通常會采用以下兩種方式，一是以真實生活為依據(jù)，在其中選擇實際問題作為跨學科主題，并根據(jù)STEM理念為基礎(chǔ)，以實際生活中的問題進行主題設(shè)計，構(gòu)建相關(guān)課程來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是從當前課程中選擇具有綜合實踐性的問題來作為跨學科教學的主題。

2.3?培養(yǎng)具有跨學科知識能力的師資團隊。

教師作為指導和推動創(chuàng)客教育的主體之一，若是想在STEM課程背景下展開創(chuàng)客教育的研究并有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必然是要構(gòu)建一支有實力開設(shè)創(chuàng)科課程并且能夠?qū)W生進行指導的師資團隊。針對此次課題《STEM課程實施下學校創(chuàng)客教育與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究》的主持人正是龍圩區(qū)廣平鎮(zhèn)中心校常務副校長練貴賢，其中課題組人員主要由農(nóng)村小學的正副校長、教導主任及農(nóng)村一線語數(shù)英科學教師組成。他們對于STEM課程實施有直觀的體驗和感受，同時他們自身也具有一定的研究能力。在此次教育教學工作中成績突出，作為本課題組的成員能夠積極主動投入研究工作，并且提出改進研究意見，工作期間，全體成員積極參與的三級管理網(wǎng)絡(luò)，而組內(nèi)成員分工明確、細致，行動能力極強。真正創(chuàng)建了一支能力強、有熱情、具有跨學科知識能力的創(chuàng)課教師隊伍。

2.4?構(gòu)建以核心素養(yǎng)為標準的課程評價體系。

課程評價是STEM課程背景下開發(fā)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵，若是想構(gòu)建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為標準的課程評價體系，就應當包含評價目標、評價內(nèi)容、方式和評價主體等等。評價目標需要關(guān)注學生的學習成果和學習過程，其中還包含了學生的參與、合作溝通情況等等[3]。評價內(nèi)容則是考察學生對跨學科知識的理解程度以及運用情況。評價方式可以采用學生互評或自評的方式，讓學生能夠?qū)ψ晕覍W生狀態(tài)進行反思和完善，或者讓同學之間互相評價對方在學習過程中的投入度和溝通合作能力如何。

2.5?構(gòu)建特色課程活動與創(chuàng)客空間。

創(chuàng)客教育的實施效果與教學活動的實際以及實施環(huán)境息息相關(guān)。創(chuàng)客教育活動設(shè)計的理念就是要讓學生進行體驗式學習。創(chuàng)客課程作為給學生提供親身體驗的機會，

要讓學生在活動過程中不斷觀察、實踐、發(fā)現(xiàn)問題并進行總結(jié)，從而獲得知識、提高自身知識技能，在這過程中學生都是以小組的形式展開實踐活動。

通常情況下課程活動分為三種，一是實驗型活動，學生可以以個體或小組的形式參與到學習之中，通過自己思考并動手實踐來獲得跨學科知識與技能，能夠有效培養(yǎng)學生的知識運用能力[4]。二是任務型活動，教師會在課程開始之前提出任務，學生以小組合作的形式進行學習，并且自行展開活動探究，通過親身體驗來培養(yǎng)小組之間的合作能力以及對問題的溝通和解決能力。三是研究型活動，教師在課程開始之初便提出情境，讓學生通過分析、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)疑問并通過實踐和探究得到正確的結(jié)論，在這個過程中能夠鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力，并且讓學生能夠根據(jù)活動中所學的知識來解決現(xiàn)實生活中的難題。

構(gòu)建創(chuàng)客空間的重點就在于要為學生構(gòu)建真實的情景和條件，并且讓學生能夠動手操作，將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)轱@示的產(chǎn)品。創(chuàng)客空間要能夠突破空間的限制，可以充分利用校園內(nèi)的科技活動室、實驗室，除此之外還要充分利用綜合實踐活動課、互聯(lián)網(wǎng)+等現(xiàn)代信息技術(shù)，這些都能夠有助于建立以真實體驗為目的的創(chuàng)客空間。

3.結(jié)束語

綜上所述，以梧州市廣平鎮(zhèn)中心校為例，以STEAM課程理念為基礎(chǔ)進行創(chuàng)客教程的設(shè)計與開發(fā)是能夠有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并促使其長期發(fā)展的。目前學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育過程中的重點教育目標，而創(chuàng)客教育正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式之一。學校在STEAM課程下開展傳課教育，恰恰滿足了學生多方面的學習需求，為學生今后的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]?周利平，譚明杰.論STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系[J].廣東開放大學學報，2018（4）：14-18.

[2]?李彤彤.創(chuàng)客式教學：面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的STEAM課程教學新范式[J].中國電化教育，2018，000（009）：40-47.

[3]?陳道偉.開展創(chuàng)客教育研究培育學生核心素養(yǎng)[J].讀天下（綜合），2018，000（006）：P.15-15.

[4]?朱紅娟.STEM理論視角下學生核心素養(yǎng)的培育[J].教育藝術(shù)，2017：34.