譚 志 曹紅玉

(1.北京建筑大學 電氣與信息工程學院，北京 102616；2.北京交通運輸職業(yè)學院 汽車工程系，北京 102618)

一、引言

加拿大是世界上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效比較突出的國家之一，在過去的十幾年里，在高等教育方面已經(jīng)出臺多項政府計劃促進對新技術的研發(fā)和發(fā)明專利的推廣，以此吸引和留住世界級的科研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員[1]。政府強調(diào)創(chuàng)業(yè)行為和技能的培訓、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識和心態(tài)的培育。教育的關注力也有針對性地傾向于培養(yǎng)商業(yè)技能、理論和戰(zhàn)略規(guī)劃技能以及在校園內(nèi)開展跨學科的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育機構中也逐漸形成了一門系統(tǒng)的獨立學科，眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化器、風險投資機構的出現(xiàn)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的逐漸成熟，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為加拿大高等教育機構中發(fā)展最迅速的領域之一。

目前，學界關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一般定義是：以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，由高校、政府、企業(yè)等多元主體以及課程、項目、資源、政策等多種要素構成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)[2]。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標，由高校、政府、企業(yè)等多元主體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織架構、師資隊伍、資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動與實踐、環(huán)境等關鍵要素構成的自我調(diào)節(jié)、可持續(xù)發(fā)展的育人系統(tǒng)。主體之間、要素之間彼此影響，構成具有一定相關性的有機整體。

高等教育機構在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。但不同國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不完全一致。加拿大英屬哥倫比亞大學( University of British Columbia，UBC)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)有自己獨特的特點，受國家留學基金委資助，筆者2015—2016年期間在該校訪學。本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標、運行體制、課程體系設計、工程設計創(chuàng)新團隊培育四個方面分析其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建的關鍵因素，并針對我國高等工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，給出建議和啟示。

二、英屬哥倫比亞大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標

UBC是全球研究和教學中心，始終如一地雄踞世界頂級研究大學排行榜，《泰晤士報高等教育》(TimesHigherEducation，THE)發(fā)布的2018年世界大學排名為34[3]。目前在校學生達到65 012名，其中有來自156個國家的16 188名國際學生，校友達到325 000多名，分布在140多個國家，至今已有8位諾貝爾獎得主[4]。

自從1915年建校以來，創(chuàng)新和挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的西海岸精神就深深植入其中。UBC的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角鼓勵學生、職員和教師挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，引導發(fā)現(xiàn)和探索新穎的學習方式，為大膽思考者提供改變世界的舞臺，UBC的研究發(fā)現(xiàn)具有巨大影響，創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)新知識和生產(chǎn)無數(shù)的新產(chǎn)品、醫(yī)療和服務。UBC的思想、創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)在改變著人類生活。

依托其世界頂尖的科研水平、龐大的校友群體、強大的區(qū)域乃至全球網(wǎng)絡和資金支持，UBC已經(jīng)構建了一套極具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為大批高素質(zhì)青年學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了良好平臺。最近UBC被英國路透社稱為加拿大最著名的創(chuàng)新大學，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展中心。下面介紹和分析UBC極具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)運行機制

21世紀是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，發(fā)達國家之間的競爭主要集中在科學技術創(chuàng)新上。如果說作為科技發(fā)明與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的橋梁——工程創(chuàng)新——是科學技術轉(zhuǎn)化為商品生產(chǎn)力的關鍵環(huán)節(jié)，那么，創(chuàng)業(yè)教育則是其水之源、木之本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力。UBC注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設，支持和鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目借助學校孵化器進行孵化，加大學生對科技創(chuàng)新和商業(yè)運作的實際訓練。UBC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)如圖1所示。

圖1 UBC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

(一)e@UBC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器

ENTREPRENEURSHIP@UBC簡稱e@UBC，是集導師、教育、企業(yè)創(chuàng)建和種子基金于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速器，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)工作坊和創(chuàng)業(yè)空間、市場確認的項目和商業(yè)模型，幫助UBC創(chuàng)業(yè)者提高創(chuàng)建企業(yè)成功的勝算。e@UBC由9個項目管理團隊、2名管理種子基金和10位常駐企業(yè)家組成。Graham Lee創(chuàng)新中心是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的核心場所，成為創(chuàng)業(yè)公司溝通、合作和發(fā)展專用平臺[5]。

e@UBC相互連接初出茅廬的創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)驗豐富的現(xiàn)實生活中的導師、風險投資家，把學生、教師和校友會在國內(nèi)外的研究和創(chuàng)新理念融入進來，創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)業(yè)咖啡館、孵化項目、入住創(chuàng)業(yè)辦公室和創(chuàng)新空間等交流渠道進行創(chuàng)業(yè)。

1.創(chuàng)建目的

UBC是加拿大西部最大的研究和創(chuàng)新中心之一，是橫跨多學科知識動員(Knowledge Mobilization)和知識交換(Knowledge Exchange)的提倡者。知識動員概念，由加拿大社會科學及人文研究委員會在2001—2002年提出[6]。UBC贊同日益重要的加速知識動員方式，期望把研究與商業(yè)和社區(qū)連接起來，以培養(yǎng)下一代創(chuàng)業(yè)者。UBC已投資各類項目用以培育學生、教師、職員和校友的企業(yè)家精神。UBC創(chuàng)新團隊通過知識交換方式與社區(qū)和投資人開展和共享相關的、影響深遠的新知識。把學術知識變得更容易接近、理解，分享研究成果，豐富本地和全球社區(qū)的生活。

2.經(jīng)費來源

e@UBC資金由UBC、政府代理處、慷慨的捐贈人和發(fā)起者提供。給創(chuàng)業(yè)者提供項目和服務，不收取任何費用。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者投入程度、住校高級管理人員和導師工作效率、對創(chuàng)業(yè)社區(qū)建立的貢獻愿望以及創(chuàng)業(yè)者本人的潛力，e@UBC對企業(yè)的投資時間進行管理。種子基金使用通用的商業(yè)結(jié)構和條款給高潛能的企業(yè)提供資助。創(chuàng)業(yè)企業(yè)通常由1名常駐e@UBC的企業(yè)家推薦引進種子基金，這個企業(yè)家?guī)椭鷦?chuàng)業(yè)者學會如何做好“投資者準備”。種子基金資助的創(chuàng)業(yè)公司是一個團隊，并且應該有可確認的優(yōu)勢：科學突破、知識產(chǎn)權或革命性的商業(yè)模型等。

(二)HATCH創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器

HATCH 是UBC校內(nèi)高新技術創(chuàng)新企業(yè)的孵化器，這些企業(yè)處在產(chǎn)品開發(fā)和開始準備運營階段。HATCH是為高新技術創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)意空間、創(chuàng)客實驗室、網(wǎng)絡咖啡館、建立原型工具的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器。為了幫助早期UBC創(chuàng)業(yè)者起步，所有HATCH企業(yè)都有資格申請e@UBC概念基金和種子資金。提供3個會議室、30多個專用技術創(chuàng)業(yè)辦公室、600平方米專用工作空間，保證潛在改變世界的創(chuàng)新不被留在實驗室。

總之，UBC從全球吸收最高水準的教師和學生，與世界各地的大學、工業(yè)、政府和團體建立合作關系。從2013年，e@UBC已幫助創(chuàng)業(yè)團隊超過800家，他們或受到啟發(fā)，或?qū)W習創(chuàng)業(yè)知識，或成立企業(yè)。自UBC研究而分拆出去的公司達207家，與工業(yè)合作伙伴研究項目1 375個，與1 109家與政府和非營利機構簽訂了合同和協(xié)議。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置

UBC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程包括普通專業(yè)課程和正規(guī)創(chuàng)業(yè)教育課程，兩者互為補充。普通專業(yè)課程夯實學生知識創(chuàng)造的基礎，為不同專業(yè)領域?qū)W生創(chuàng)業(yè)提供知識資本。而正規(guī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程啟迪學生的創(chuàng)業(yè)思維，為學生創(chuàng)業(yè)提供必需的商業(yè)、法律、金融等知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。UBC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展內(nèi)容廣泛，涉及四類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

第一類是通用創(chuàng)業(yè)基礎課程，面向所有學院的本科生，主要傳授基礎的創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；第二類課程面向商業(yè)學院學生獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學士、碩士學位課程，主要包括一些基礎的經(jīng)濟學原理課程以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程相關的基礎知識課程，如創(chuàng)業(yè)計劃設計、創(chuàng)業(yè)財務與資產(chǎn)管理、企業(yè)管理與融資、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)法律課程等；第三類是有關創(chuàng)業(yè)孵化器和加速器的課程，如 The Lean LaunchPad、Sprints等；第四類為應用研究/實踐類課程和帶薪實習項目，如Co-op教育合作項目、頂點設計項目課程等。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分選修課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分選修課程，主要面向應用科學學院和科學學院專業(yè)學生。二年級開設COMM 280-創(chuàng)業(yè)(COMM 280-Entrepreneurship)、三年級開設COMM 386D—創(chuàng)新領導力(COMM 386D Innovation leadership)。課程學分均為 3 學分。四年級開設COMM 466/APSC—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計(486COMM 466/APSC 486 New Venture Design)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)學士和碩士學位課程

UBC學生通過尚德商學院和基于學院合作的培訓方案都能學習創(chuàng)業(yè)教育學位課程，并可以獲得創(chuàng)業(yè)方向的商業(yè)學士、創(chuàng)業(yè)+創(chuàng)新方向的工商管理碩士、工商管理專業(yè)碩士等。

1.創(chuàng)業(yè)方向的商業(yè)學士課程

主要提供三年級COMM 382—創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新經(jīng)濟學(COMM 382 The Economics of Entrepreneurship and Innovation)和COMM 387—創(chuàng)業(yè)金融學(COMM 387—Entrepreneurial Finance)2門課程，在第四年從表1的12門課程中選修3門課程[7]。

表1 創(chuàng)業(yè)方向的商業(yè)學士選修課程

2.工商管理碩士課程

除了核心課之外，可以選擇創(chuàng)業(yè)+創(chuàng)新方向的課程，包括技術創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)金融學、成長和退場企業(yè)、創(chuàng)意破壞實驗室—創(chuàng)業(yè)風險分析、可持續(xù)性和創(chuàng)新新產(chǎn)品開發(fā)、社會企業(yè)家精神等。

(三)Academy孵化器至HATCH加速器途徑課程

UBC創(chuàng)業(yè)者從競爭情報(Competitive Intelligence)研討會可獲得輔導老師、創(chuàng)業(yè)空間以及與創(chuàng)業(yè)學院所有相關規(guī)劃。

The Lean Launch Pad是5周市場驗證項目，旨在確認項目能表達市場需求，是創(chuàng)業(yè)實踐的加速器。在輔導教師、課程規(guī)劃和指導書的幫助下，與客戶交談并固化創(chuàng)業(yè)者的產(chǎn)品市場定位。

Sprints是 8周的沖刺跑，旨在保證創(chuàng)業(yè)團隊走上正軌，達到階段性里程碑并開始準備申請HATCH。創(chuàng)造性破壞實驗室是一個種子期計劃，旨在幫助基于科學技術的公司商業(yè)影響最大化和服務于社會。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑如圖2所示。

圖2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑

(四)應用研究/實踐類課程和帶薪實習項目

1.跨學科頂點課程設計項目

頂點課程設計項目(Capstone Project)是多學院多學科交叉的綜合設計項目，橫跨四年級的整個學年，團隊由4～6名四年級學生組成，共同完成由工業(yè)界和學校組織建議的項目，其中有2名或更多工程專業(yè)學生參與聯(lián)合設計項目工作。每個團隊由1名學院老師負責管理，擔任技術主任，輔助或指導學生熟悉專門技術知識等。頂點設計項目是所有工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的主要組成部分[8]。通過與產(chǎn)業(yè)工程師合作共同解決工程問題，對以后學生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎。

頂點設計項目課程從9月開始到次年4月結(jié)束。學生主要以與客戶或顧客一起工作為重點，在很多情況下，客戶主要來自本地工業(yè)界或校園的組織。每個學生期望投入到項目260個小時，橫跨兩個學期。學生在關鍵時間節(jié)點需要完成的任務和關鍵時間節(jié)點約定如圖3所示。

圖3 頂點課程設計項目完成關鍵節(jié)點

2.Co-op教育計劃

合作教育是結(jié)構化和正規(guī)化的項目，是學生的學術與相關高質(zhì)量工作經(jīng)歷的集成。參加Co-op的學生輪流在商業(yè)、工業(yè)、政府、社會服務和所選專業(yè)之間選擇學習和工作學期。學生的發(fā)展由合作教育辦公室監(jiān)管，工作上的績效由雇傭?qū)W生的單位評價[9]。學生可獲得4、8、12、16或20個月的時間參與雇傭單位的項目。

從圖4可以看出，工程學院和科學學院學生參與人數(shù)遠遠高于其他學院，說明理工科學生參與工程教育實踐的必要性和重要性。通過Co-op項目，學生提前初步了解到企業(yè)/政府運營模式，包括行政管理、銷售、生產(chǎn)、產(chǎn)品研發(fā)和資金管理等層面，為以后獨立創(chuàng)業(yè)提供了感性認識。

圖4 參加Co-op的三個學年各學院學生人數(shù)對比

五、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

UBC共有航空航天、汽車、化學和生物、計算機、駕船技術、機器人、土木、可持續(xù)發(fā)展8個工程創(chuàng)新設計團隊，內(nèi)含27個不同的工程設計子團隊，團隊成員自愿貢獻他們的時間合作設計項目，獲得實踐經(jīng)驗。支持現(xiàn)有團隊培育新團隊的發(fā)展，鼓勵校內(nèi)和校外伙伴廣泛合作，幫助團隊實現(xiàn)他們的潛能。這些創(chuàng)新團隊盡力保證設施和設備的可用性，提高競爭力，把創(chuàng)新和最大化解決世界問題的環(huán)境提供給學生團隊使用。這些團隊承擔一系列獨特項目，對所有工程專業(yè)和其他學院學生開放。另外，eHub是學生領導的創(chuàng)業(yè)俱樂部，為學生提供創(chuàng)業(yè)教育、支持和導師計劃。

總之，UBC經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)合作導師、創(chuàng)業(yè)者擁有知識產(chǎn)權的特殊政策以及數(shù)千名學生的創(chuàng)業(yè)成功案例等元素形成了UBC獨特的創(chuàng)業(yè)文化。

六、結(jié)論與建議

從上面分析可以看出，UBC創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設非常完善，系統(tǒng)構建過程中受到六個關鍵要素的影響：

(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制完善，學校設有專門機構e@UBC、HTACH，完善的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理辦法，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司提供運行保障，全校師生高度重視并積極參與。(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)師資隊伍強大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入學校教育過程中的每個環(huán)節(jié)。應用科學學院和尚德商學院擁有一支活躍的科研和教學隊伍，涵蓋所有的主要工科和商科領域。商學院具有授予創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)方面的學士和碩士的師資力量。(3)創(chuàng)業(yè)課程豐富，不僅向全校師生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，還有授予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學位的本科和研究生課程，其杰出的教學、創(chuàng)新的課程和領先的科研舉世公認。在課程數(shù)量、種類、教學方法和課程管理上具有獨特優(yōu)勢。(4)開展了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，提倡和鼓勵學生組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，應用科學學院成立了27個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計團隊，設有工程設計與創(chuàng)新日，每年4月都有新設計新創(chuàng)意產(chǎn)品展示集市活動。(5)資源投入巨大，包括各種種子基金、概念基金支持、孵化空間支持等。(6)營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，形成了利益相關者的協(xié)同創(chuàng)新和全員創(chuàng)業(yè)的命運共同體。這些要素使其協(xié)調(diào)共生，促進了UBC創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

中國高等工程院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構建過程中可以充分借鑒加拿大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，取長補短避免走彎路。我國的清華大學于2013年4月成立了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)公益性開放教育平臺——“x-空間”，致力于圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)三個維度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造性精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力和執(zhí)行能力，造就新一代的創(chuàng)新型人才。2012年北京大學校友會、產(chǎn)業(yè)技術研究院、工學院聯(lián)合北大企業(yè)家俱樂部等單位共同發(fā)起了“北京大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持計劃”，提出創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)孵化、投資基金四位一體服務創(chuàng)業(yè)的理念。國內(nèi)其他院校也在2016年前后成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。不難看出中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，發(fā)展時間比較短，在發(fā)展過程中面臨教學模式不清晰、課程體系不完善、師資力量缺乏、教育理論基礎薄弱等問題[10]。因此，提出如下建議：

第一，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院基礎上，進一步整合全校跨學科、跨學院、跨科研與教學平臺的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)全方位共享，建立清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式，通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的學習，進一步提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導能力；匯集各個院系的教授、校內(nèi)外專家、校企合作辦學基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)體驗式、實踐式教學。在專業(yè)教學過程中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，把對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的教育理念融入各學科教學中。搭建 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺”，通過舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、設置企業(yè)孵化器等方式鍛煉學生實務操作技能，深化創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是專業(yè)教育的附屬產(chǎn)物，而應該與本專業(yè)教育水乳交融，培養(yǎng)學生成為知識型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。

第二，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，設置“分層次”的課程培養(yǎng)目標，建構“多層次”課程體系。為滿足學生的多元需求，對不同的學生群體實現(xiàn)差異化培養(yǎng)，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；開設專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課/選修課，培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和具有企業(yè)家思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英；設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程碩士專業(yè)學位項目，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級管理人才等。目前我國高校大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)的學生少之又少，除了與尋找穩(wěn)定工作根深蒂固的傳統(tǒng)觀念有關，另外一個根本原因在于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育和引導，尤其是大學階段，學生處在人生思想最活躍的階段，更應該給學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，讓更多的學生走出去，真正掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。因此，需要開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程和設立更高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程碩士專業(yè)學位項目，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念作為民族使命熔鑄到學生性格里，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動的社會文化內(nèi)驅(qū)力。同時熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐過程，這樣才能更好地應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，才能有更多的大學生真正從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。