張興旭 高 雪 譚玲玲

(蘭州大學 草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國家重點實驗室/草地農(nóng)業(yè)科技學院，甘肅 蘭州 730020)

聯(lián)合國教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESCO)1989年在北京“面向21世紀教育國際研討會”上提出了創(chuàng)業(yè)能力為“學習的第三本護照”的理念，要求把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育提高到目前學術(shù)性和職業(yè)性教育所享有的同等地位[1]。教育部在“十二五”期間全面實施國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃[2]，是適應經(jīng)濟社會發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略所需而產(chǎn)生的一種高等教學理念與模式，旨在培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家需要的復合型人才，更多地依靠科技、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和人才共同引領社會經(jīng)濟和科技發(fā)展。

目前，我國正在加快建設創(chuàng)新型國家，隨著國家“雙一流”建設的推進和國家新農(nóng)科建設的提出，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為促進經(jīng)濟發(fā)展的國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為高等教育的首要任務。在推動國家創(chuàng)新發(fā)展的進程中，大學生是重要的組成部分[3-4]。傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)模式在學生綜合素質(zhì)的提高、專業(yè)深入學習的需求和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面都存在局限性，加強對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校適應時代發(fā)展要求的必然選擇[5-6]。開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵自主創(chuàng)業(yè)和改革人才培養(yǎng)模式是新形勢下高校教育教學改革的重大舉措，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力已成為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容[7]。

導師制源于14世紀的牛津大學，當時主要針對在校學生的生活、學習和個人品質(zhì)等方面指定專人負責進行個別指導，到了19世紀中期才逐步成為具有現(xiàn)代意義的導師制度[8-9]。本科生導師制的實施，有助于因材施教和培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，在當今世界眾多知名高校中已經(jīng)十分普遍[10-13]。我國高等教育導師制首先應用于研究生培養(yǎng)中，隨著改革開放的推進和高等教育規(guī)模的擴大，高校陸續(xù)將導師制應用于本科生教育和培養(yǎng)過程。本科生導師制的實施，有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、彌補學分制的不足，有利于師生之間更好地溝通和交流[14-16]。

本科生導師制在生命科學相關專業(yè)已經(jīng)開始實施且取得良好的效果[17]。習近平總書記在十九大報告中明確指出，“加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國”，特別是“山水林田湖草”系統(tǒng)綜合治理，草在生態(tài)系統(tǒng)和社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的作用日益凸顯，草業(yè)科學一流的專業(yè)人才培養(yǎng)對于調(diào)整我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展草地農(nóng)業(yè)至關重要。近年來國內(nèi)部分高等院校(主要是農(nóng)業(yè)和林業(yè)類高校)陸續(xù)增設了草業(yè)科學專業(yè)(學院)并開設了草業(yè)科學專業(yè)的相關課程，到2018年，全國開設草業(yè)科學學科的院校本科26所，碩士29所，博士16所[18]。本文以蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院草業(yè)學科本科生導師制管理模式的設計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的現(xiàn)狀和取得的成效及問題進行詳細闡述，以期為我國高等院校草業(yè)科學人才培養(yǎng)提供參考。

一、蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院本科生導師制的主要組織形式

深入實施本科生導師制下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓練計劃項目，在實踐過程中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的主要方法和步驟，學生能夠掌握一定的實驗操作和基本技能，同時也能夠提高專業(yè)教師的教學科研和育人能力，是高等院校實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，能夠為我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展提供高素質(zhì)的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[19-20]。蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院前身為任繼周院士1981年創(chuàng)辦的甘肅草原生態(tài)研究所，2002年4月整體并入蘭州大學，成立草地農(nóng)業(yè)科技學院。2017年，蘭州大學草學學科入選國家“雙一流”學科建設名單，在全國第三輪和第四輪學科評估中，“草學”一級學科分獲全國排名第一和A+。蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院自2011年開始在草業(yè)科學基地班實施本科生導師制，于2017年實行學院本科生全員導師制，導師制的實行有利于將指導行為規(guī)范化和制度化，再輔以合理的考核方式，能夠有效地促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(一)導師的指定和遴選

學院副高級以上(或者有博士學位)職稱的教師均承擔導師工作，原則上基地班學生的導師由教授擔任。導師制從第一學期開始到第八學期，鼓勵學生自發(fā)組建團隊，每位學生只能選擇一位導師。成立導師指導小組(不超過3人)，導師小組鼓勵博士研究生和綜合素質(zhì)比較全面的碩士研究生參與。學院召開師生見面會，通過指導教師的自我介紹和團隊成果展示，學生按照自身興趣選擇合適的導師，實行雙向自愿選擇，導師最終確認后人員一般不再變動。導師小組成員不定期舉行“組會”，幫助學生積極開展感興趣的科研訓練，并且通過網(wǎng)絡和電話跟學生保持聯(lián)系，隨時關注學生的發(fā)展動態(tài)。

(二)研究生的言傳身教

學院擔任本科生導師的老師，絕大部分是研究生指導教師。在為本科生開展關于生活和學習的講座之外，導師還將本科生引入研究生日常的學習和科研工作中，讓本科生積極參與研究生科研進展周例會或者不定期舉辦的進展討論會，共同開展文獻研習和課題進展分析。研究生通過“傳幫帶”的過程，潛移默化地影響本科生，在培養(yǎng)本科生良好學風和自主學習習慣的同時，提高了本科生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作等能力。

二、本科生導師制管理模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施情況

(一)立項與實施

學院于每年春季學期開學第二周開始向大一、大二和大三的學生宣傳有關學校和學院本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關政策和文件，面向全院學生進行專場宣講會(2015年至今，學院連續(xù)5年由院學工組人員組織專業(yè)教師赴榆中校區(qū)進行宣講)，現(xiàn)場解答學生的疑問，鼓勵科研興趣濃厚的學生和導師溝通，積極準備申請事宜。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合導師的研究課題和方向，在和導師面談或者郵件溝通之后，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的題目；學生也可以直接申請加入導師研究團隊目前正在開展的研究工作當中，由博士或者碩士研究生帶領其開展日常的研究工作和試驗內(nèi)容。在導師及指導小組成員的指導下，文獻查閱、項目申請書撰寫、前期準備工作、項目中期考核以及年終結(jié)項答辯等內(nèi)容均由學生自主完成。項目實施過程中，為了避免學生消極應付和耽誤學業(yè)課程學習等問題，導師全程給予學生指導，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、往年優(yōu)秀結(jié)項代表的經(jīng)驗分享和業(yè)務知識講解等舉措，培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和團隊協(xié)作能力。

圖1 蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院2012—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目情況注：數(shù)據(jù)來源于蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院本科教學質(zhì)量報告。

將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目同學科競賽結(jié)合，有助于及時將團隊或者個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行轉(zhuǎn)化，通過優(yōu)秀成果的展示和身邊榜樣的力量，學生受到鼓舞的同時也能夠獲得更多渠道(除學校和教育部資助的基金外，還包括地、縣、市級單位的項目資助以及公司和企業(yè)的贊助)的資金支持。高年級的學生(大三或者大四本科生)在導師或者研究生的指導下主持項目并開展日常研究工作，低年級學生作為參與者和合作者共同參與項目研究。經(jīng)歷了“傳幫帶”，很快就能在各類科學競賽中嶄露頭角、成為佼佼者，成功申請獲得專利授權(quán)書或者以主要作者發(fā)表科研論文(SCI和CSCD)(見表1)。

表1 蘭州大學草地農(nóng)業(yè)科技學院2012—2018年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎及發(fā)表文章情況

(二)實施成效

大學生剛進入學校和社會時，心理年齡尚未成熟，容易受到不良情緒、負面消息和各種形式負能量的影響。導師制領導下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過心理輔導和“一對一談心”，及時了解學生思想狀況和心理變化歷程，可以及時消除不穩(wěn)定因素，杜絕校園突發(fā)事件的發(fā)生。同時，學生思想教育工作的開展，提高了教輔人員的教學管理水平，促進了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利實施。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加深了學生和指導教師之間的相互了解，學生遇到思想和學業(yè)上的問題和困惑，愿意跟導師積極溝通并主動尋求幫助。本科生導師制作為師生之間交流和溝通的橋梁，在促進師生感情的同時，對于學生的學業(yè)成績也有很多的促進作用。通過主持和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學生對導師的研究方向有了深入的了解和認識，在培養(yǎng)科研能力的同時樹立了強大的科研自信心，對于日后本科生職業(yè)規(guī)劃和繼續(xù)深造都產(chǎn)生了深遠的影響。隨著本科生全員導師制的實施，本科生選擇在我校攻讀學位的保研人數(shù)迅速增加，顯著提高了優(yōu)秀生源比例。我院研究生優(yōu)秀生源比例的增加跟大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的參與度有直接的關系。

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，學生的綜合素質(zhì)明顯得到了提升；在項目實施過程中，學生的眼界得到了拓展，對于日后從事科研和管理工作奠定了良好的基礎。導師能夠最大限度挖掘?qū)W生的自身潛力，通過學習方法的指導，學生學習興趣明顯提高，學生在項目執(zhí)行期內(nèi)和后續(xù)的競賽活動中，提高了團隊協(xié)作、溝通交流和自主科研創(chuàng)新能力，縮短了畢業(yè)后進入社會工作的磨合期。學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，科研能力得到了提升和鍛煉，最直觀的指標就是以第一作者或者共同作者在SCI、SSCI和CSCD等刊物上發(fā)表高檔次科研論文數(shù)量的增加。

三、存在的問題及解決方案

本科生導師制的優(yōu)越性，特別是引導學生從事科學研究的成效是顯而易見的，但是隨著時間的推移，也暴露出許多問題，具體表現(xiàn)如下。

(一)生師比持續(xù)走高使導師制流于形式

本科生導師制設立的初衷就是精英化的個別指導和性格培養(yǎng)。隨著我國高等教育的招生規(guī)模擴大，本科生導師制與大眾化的現(xiàn)代教育走勢出現(xiàn)了矛盾。相關統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，與牛津大學、哈佛大學和劍橋大學等世界名校相比，目前我國高校普遍面臨生師比嚴重失調(diào)，導師制實施過程中存在形式主義的問題[21-22]。導師制制定初期的理想化假設并未落實到執(zhí)行過程中導師和學生之間的密切合作[9]54[23]56。隨著招生規(guī)模的擴大和本科生全員導師制的實施，導師承擔的指導任務加重，出現(xiàn)形式主義或者效率低下的情況是在所難免的。

本科生導師制的執(zhí)行，需要高校和學院根據(jù)自身的師資結(jié)構(gòu)來制訂合適的導師任職資格和聘任方式。目前隨著學院“雙一流”建設的推進和青年優(yōu)秀人才的大力引進，本著個人自愿的原則，學院可以將導師資源適當擴展到青年研究員和師資博士后，讓這些年富力強的青年教師帶領本科生活躍在科研第一線；也可以聘請離休的、德高望重的老教授擔任指導教師，讓本科生從他們豐富的人生閱歷和淵博學識中汲取成長的養(yǎng)分。

(二)多重管理和考核體制下的導師角色和分工不明

實施導師制之前，我國高校的管理主要是以輔導員管理體制為主[24]。實施導師制后，學校和學院對導師制宣傳力度不夠，導致教師和學生對導師制的概念理解含糊不清，不能明確自己的職責和角色，導師的作用沒有充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：學生不明確自己在各個階段的學習任務和目標，不清楚導師在其學習和未來職業(yè)規(guī)劃過程中能力培養(yǎng)的重要性，甚至部分同學認為是在占用自己的課余時間，存在抵觸心理。學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研的認識不夠深刻，興趣不夠濃厚，導致在學業(yè)課程學習和就業(yè)過程中不能明確自己的目標，未能對未來進行合理規(guī)劃[14]56[25]。特別是研究生和本科生分校區(qū)管理，導師的大部分精力主要集中在日常工作和研究生事務上，對本科生指導很多時候心有余力不足。學生在思想和學業(yè)上碰到問題，更愿意向輔導員咨詢和求助，進一步弱化了導師的作用。

導師制的實施，首先需要明確導師的角色地位。除了日常的心理咨詢和生活上的關心之外，本科生導師應該將精力放在學生的學業(yè)提高方面，充分發(fā)揮本科生的主觀能動性，引導大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，彰顯本科生導師制度的核心價值[23]53[26]。本科生和導師進行雙向選擇，學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇導師，導師根據(jù)學生和自身的能力選擇學生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應貫穿本科教育的全過程，需要本科生導師的指導與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在導師制實施過程中，需要不斷創(chuàng)新和改革，在本科生不同的學習階段對導師指導的需求也不相同[27]。在第一學年，導師需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生合理規(guī)劃學業(yè)任務；在第二學年，指導學生的專業(yè)學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；第三學年，導師應重點指導學生的科研訓練、組織、交流和表達能力；在第四學年，應指引學生根據(jù)自己的興趣愛好規(guī)劃未來，指導學生開展創(chuàng)業(yè)訓練、就業(yè)實習和完成畢業(yè)論文等。

(三)管理體制不健全

隨著本科生導師制的開展，部分參與科研的學生需要占用較多的時間，影響了其他課程的學習，與目前我校實施的“學分制”管理制度相沖突。對這一問題，最佳的解決方案就是，進一步完善和創(chuàng)新學分制，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練選修課，由導師指導和評估后給出課程成績和相應的學分。

導師制實施過程中，由于導師對學生指導的效果存在滯后性，并非立竿見影，因此導師從中獲取的滿足感無法跟一場精彩的報告或者一篇高影響因子的文章相提并論，因此考核難以量化[22-23]。學校和學院需建立導師隊伍聘任、考核和獎勵制度，制定規(guī)范，出臺指導管理辦法和教學保障制度等；需要明確導師具體的職責和工作條例；學校和學院要積極創(chuàng)造條件，提供學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢平臺，加大扶持和獎勵制度；通過獎罰制度督促和激勵本科生導師更好地開展工作；在學校和學院的績效考評機制中，導師的工作量要得以體現(xiàn)，優(yōu)秀導師要進行表彰和績效獎勵，職稱聘任時同等條件下對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導導師需有一定的政策傾斜和照顧[28]；同時對連續(xù)多年本科生導師制工作評估不合格的教師，取消其導師資格，計入教師年度考核，后續(xù)不再聘任其繼續(xù)擔任本科生導師[22，29]。

四、結(jié)語

本科生導師制因其“因材施教”的初衷和教育模式，已經(jīng)在全世界教育界獲得了廣泛的認可和實施。目前隨著我國高?！半p一流”建設的推進和教學改革，優(yōu)化本科生導師制，創(chuàng)新實施形式，促進師生互動，構(gòu)建新型師生關系，將本科生導師制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相結(jié)合，進而推動我國高等教育事業(yè)健康發(fā)展。